2025年中小學(xué)教師資格證考試教育學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.廖世承答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。2.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“水果”這個概念后，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！疤O果”“香蕉”等概念是“水果”概念的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識屬于言語直觀。5.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，常常會將單詞的發(fā)音和中文意思聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞的發(fā)音和中文意思聯(lián)系起來記憶，屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。6.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機？（）A.“為了得到家長的表揚而努力學(xué)習(xí)”B.“為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)”C.“對數(shù)學(xué)感興趣而努力學(xué)習(xí)”D.“為了不被老師批評而努力學(xué)習(xí)”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。“對數(shù)學(xué)感興趣而努力學(xué)習(xí)”是由內(nèi)部的興趣引起的，屬于內(nèi)部動機。A、B、D選項都是由外部誘因引起的，屬于外部動機。7.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考屬于談話法。8.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。9.以下屬于影響品德形成的外部條件的是（）。A.認知失調(diào)B.態(tài)度定勢C.家庭教養(yǎng)方式D.道德認知答案：C。影響品德形成的外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體等。認知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認知屬于影響品德形成的內(nèi)部條件。10.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”這句話描述了“直角三角形”和“三角形”兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。11.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作等行為，教師可以采用的處理方法是（）。A.立即停止講課，批評學(xué)生B.采用暗示的方法，如眼神、手勢等提醒學(xué)生C.讓學(xué)生站起來，以示懲罰D.不予理睬，繼續(xù)講課答案：B。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動作等行為時，教師采用暗示的方法，如眼神、手勢等提醒學(xué)生，既可以不中斷教學(xué)進程，又能讓學(xué)生意識到自己的問題并改正。A選項立即停止講課批評學(xué)生會浪費課堂時間，還可能影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；C選項讓學(xué)生站起來懲罰學(xué)生可能會傷害學(xué)生的自尊心；D選項不予理睬可能會讓學(xué)生的不良行為繼續(xù)發(fā)展。12.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。13.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師給予表揚和獎勵，這是運用了（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A。正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。教師給予學(xué)生表揚和獎勵，是呈現(xiàn)了愉快刺激，屬于正強化。14.以下哪種遷移理論強調(diào)了學(xué)習(xí)情境和遷移情境之間的共同要素？（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說答案：B。共同要素說認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。該理論強調(diào)了學(xué)習(xí)情境和遷移情境之間的共同要素。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，又學(xué)習(xí)了“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”等概念是“三角形”概念的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。16.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)模式。A.個別化教學(xué)B.探究式教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)答案：C。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。17.以下屬于元認知策略的是（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.計劃策略D.組織策略答案：C。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略屬于認知策略。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會主動向老師或同學(xué)請教，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生向老師或同學(xué)請教屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。19.以下哪種品德培養(yǎng)方法強調(diào)通過榜樣的力量來影響學(xué)生的品德？（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：B。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。該方法強調(diào)通過榜樣的力量來影響學(xué)生的品德。20.教師在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求進行有針對性的教學(xué)，這體現(xiàn)了教師的（）能力。A.教學(xué)認知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)應(yīng)變能力答案：B。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求進行有針對性的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)操作能力。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象。學(xué)生的心理健康雖然與教育教學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是教育心理學(xué)的主要研究對象。2.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：ABCD。個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性等一般規(guī)律。3.以下屬于學(xué)習(xí)策略中的認知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。4.影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素答案：AB。影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素如學(xué)生的需要、興趣、自我效能感等；外部因素如家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會文化等。5.以下屬于教師教學(xué)能力的有（）。A.教學(xué)認知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)應(yīng)變能力答案：ABC。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)應(yīng)變能力也屬于教師能力的一部分，但通常不包含在經(jīng)典的教學(xué)能力分類中。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。7.以下屬于課堂管理原則的有（）。A.了解學(xué)生的需要B.建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系C.實施有效的教學(xué)措施D.建立教室常規(guī)答案：ABCD。課堂管理的原則包括了解學(xué)生的需要、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系、實施有效的教學(xué)措施、建立教室常規(guī)等。8.以下屬于遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸敝饕枋龅氖鞘挛锇凑疹悇e聚集在一起，與遷移無關(guān)。9.以下屬于教學(xué)方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD。常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、談話法、參觀法等。10.以下屬于影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD。影響問題解決的因素主要有問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機等。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和規(guī)律，從而準(zhǔn)確地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計提供了科學(xué)依據(jù)，有助于教師制定合理的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效果。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測學(xué)生在特定情境下的行為表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于實際教學(xué)中，開展教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法和策略。2.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，具有以下特點：（1）以間接經(jīng)驗的掌握為主線。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來認識世界，這可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。（2）具有較強的計劃性、目的性和組織性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育環(huán)境中，按照一定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程安排進行的，具有明確的目的和組織性。（3）具有一定程度的被動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的指導(dǎo)下進行的，需要遵循教師的要求和安排，具有一定的被動性。（4）形成和發(fā)展良好的個性品質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握知識和技能，還要培養(yǎng)良好的品德、意志、情感等個性品質(zhì)。3.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理安排教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中體驗到成功的喜悅，從而保持較高的學(xué)習(xí)動機。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)的信心。適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但要注意獎懲的方式和頻率。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)自我效能感。教師可以通過提供成功的機會、樹立榜樣等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我效能感，增強他們對自己學(xué)習(xí)能力的信心。4.簡述影響品德形成的因素。答：影響品德形成的因素主要包括外部因素和內(nèi)部因素：（1）外部因素-家庭教養(yǎng)方式。不同的家庭教養(yǎng)方式對孩子的品德形成有重要影響，如民主型的家庭教養(yǎng)方式有利于孩子形成良好的品德。-社會風(fēng)氣。社會上的各種思想觀念、道德規(guī)范等會對學(xué)生的品德產(chǎn)生潛移默化的影響。-同伴群體。同伴的行為和態(tài)度會對學(xué)生的品德形成產(chǎn)生影響，學(xué)生往往會模仿同伴的行為。（2）內(nèi)部因素-認知失調(diào)。當(dāng)個體的認知與行為不一致時，會產(chǎn)生認知失調(diào)，為了減少失調(diào)，個體可能會改變自己的態(tài)度或行為，從而影響品德的形成。-態(tài)度定勢。個體先前形成的態(tài)度定勢會影響其對事物的看法和行為，進而影響品德的形成。-道德認知。個體的道德認知水平?jīng)Q定了其對道德規(guī)范的理解和判斷能力，對品德的形成具有重要影響。四、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法和觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，營造一個自由、寬松的課堂氛圍。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主空間，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對周圍的事物保持好奇心，引導(dǎo)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應(yīng)讓學(xué)生明白答錯問題是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，鼓勵他們勇于嘗試，不怕犯錯。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵他們提出與眾不同的觀點和想法，支持他們進行創(chuàng)新實踐。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)非邏輯思維能力，如通過聯(lián)想、想象等方式激發(fā)靈感。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練。教師可以通過一些訓(xùn)練方法，如頭腦風(fēng)暴法、用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠從不同角度思考問題。-推測與假設(shè)訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。-自我設(shè)計訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進行自我設(shè)計，如設(shè)計手抄報、小發(fā)明等，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在自由、平等的氛圍中暢所欲言，互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。2.論述教師應(yīng)如何進行有效的課堂管理。答：有效的課堂管理是保證教學(xué)活動順利進行、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教師可以從以下幾個方面進行有效的課堂管理：（1）建立良好的課堂規(guī)則-規(guī)則應(yīng)明確、合理、可行。課堂規(guī)則應(yīng)具體、清晰地規(guī)定學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范，同時要考慮學(xué)生的實際情況，確保規(guī)則具有可操作性。-規(guī)則的制