《問題學(xué)生診療手冊》讀后感

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感1

這幾天讀了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》，書中對問題生的

種類，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語言幽默，淺顯易懂。

在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說:

據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配

不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低

效率的一個原因。

他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教

育教學(xué)方面的精力c二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的

教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正

提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼

作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學(xué)生，本該

把注意力的重點放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實際上是把重點

放在問題生身上了c第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，

上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會繼續(xù)和學(xué)生較勁，

給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。

通觀這四個倒掛，你會發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效

率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問題生教

育上的時間應(yīng)該反而更少。每天和問題生對著干的老師，幾乎可以

肯定他是專業(yè)水平比較低的.，精力倒掛的。王老師說，問題生只是

教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師

也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！

在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣

一點：先問“為什么”而不是“怎么辦"°王老師說，問題生出了問

題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行

動的方向。

他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應(yīng)最好像科

學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么

現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問和

研究，最有利于問題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。

當(dāng)我們冷靜的把問題生當(dāng)作一個研究對象的時候，我們的反感

和厭惡立刻就會減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好

奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這

樣的。

平時的教學(xué)中，我們遇到問題生時常常都是考慮怎么辦，而不

是先問為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理

主義的怎么辦去思考問題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常

常出現(xiàn)問題處理不當(dāng)?shù)那闆r。

這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問題要多思考、多研究，不能憑

著自己的感覺去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度

對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但

為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有

激情，更有策略。《問題學(xué)生診療手冊》讀后感2

有老師向我推薦了《問題學(xué)生診療手冊》一書，拿到手一下便

被其醫(yī)學(xué)術(shù)語化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不

是怕那幾個“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，

“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，

有那么幾回，還不是給幾個問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到

這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細(xì)細(xì)閱讀，并暗想：或許等我修

煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教

育的方法吧。

細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入

手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單

純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)

行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)

我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題

學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略,

也會激發(fā)我們思維的火花。

讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一

些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時,

我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會

教的老師。持這種觀點的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是

由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家

丐尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能

稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育?！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳?/p>

的新一代，是社會主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛

漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要

給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，

事實真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問

題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時候，也許我們更需要的

是一種思維的方法，一種解決問題的.策略，而不是一味地用愛來遷

就學(xué)生，“哄”學(xué)生。

王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即

問題學(xué)生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定

了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第

一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:

“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷

靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康

大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個問題

或某個問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感

到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。

一個問題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣一一為什么一一怎么辦。而現(xiàn)

實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，

只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

回想自己在處理班級事務(wù)的時候，為了盡快解決問題，大部分

時候都是將犯錯誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯誤，

我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事?，F(xiàn)在想來，這種做法

只能是隔靴搔癢，攻效甚微。如果當(dāng)時能控制住自己的情緒，將問

題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做,

如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣

才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教

育永遠(yuǎn)不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越

來越行不通”。

我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還

是要以科學(xué)的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們

教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感3

自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閱了幾本

自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題

學(xué)生診療手冊》等c起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時打開

閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學(xué)生診療手冊》這本書，我特

別喜歡，因為我們都知道我們學(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多

或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這

些問題，這都是我們無法回避的問題。

從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起

聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是,

再結(jié)合自己的專業(yè)知識刨根問底，進(jìn)而具體問題具體分析，開出藥

方治病救人。

王老師的這本書實際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專

業(yè)一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經(jīng)臉來處理問題。誠然經(jīng)驗

對教師有一定的作用，但是經(jīng)驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維

方法有時卻有致命的危險，或者說對于教師個人的成長是很不利的。

人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋€人都能洞察

心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡直可以用

匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要,

反而需要引起教育者的深思。

教育是什么？是考試？是成績？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成

了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段,

教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心

去教每一個學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問題生就真成問題了，

很多本不該劃為問題生的'也變成問題生了，也許原因很簡單，就因

為他的學(xué)習(xí)成績上不去。這應(yīng)該是每個教育者都不愿看到的。

那么，我們究竟該如何面對我們的學(xué)生呢？這本書除了告訴我

們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個為什么以外，

就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求?，F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長當(dāng)做白板從

而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，

白板僅僅是家長看來的白板，實際上經(jīng)過學(xué)校及社會的影響，學(xué)生

這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原

因時就很透徹，說到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友

間未能發(fā)泄的東西c《問題學(xué)生診療手冊》讀后感4

初次閱讀《問題學(xué)生診療手冊》時，我覺得寫的還挺通俗易懂

的，也比較切合我們的教學(xué)實際，于是我就認(rèn)真地讀了起來。細(xì)細(xì)

品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析

了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供

案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分

類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)

問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣,

有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)

我們思維的火花。

讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不

能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提

出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。持這種

觀點的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心,

沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丐尊所說：“教育之

沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，

沒有愛，也就沒有教育?！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮?，是社會主

義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要

老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學(xué)生更多的理解

和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對

那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。

在面對問題學(xué)生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一

種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。

從見到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑。

可是，當(dāng)他一個人靜悄悄的坐在教室的最后一個角落時，我的心里

還是很不是滋味的C畢竟他只是個10歲的孩子。我想幫助這個談

子。

只是沒有想到自己的愛心行動施展起來會如此困難，他的個性

就算是捧個火盆也會被他澆滅的，因為他從不領(lǐng)情。他是孤僻的，

學(xué)習(xí)又是班里最差的，我有時候真是想放棄他，因為他總是讓我有

種挫敗感。當(dāng)然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會扔

掉別人遞過來的筆記；會拒絕別人伸出的友誼之手；會在某人最傷

心的時候，幸災(zāi)樂禍的偷笑……

一個月過去了，我也很無奈，沒有其他辦法了，我無法得知他

心里的真正想法，因為他從不愿意多說一句話。那么就這么放任自

流嗎？時間一晃就過去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。

雖然在一個班級里學(xué)習(xí)和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不

怎么愿意和他一起玩耍，他是個被遺忘的‘人。

那天我有事耽擱了回家的時間，在離校前習(xí)慣性的又走到教室,

看看學(xué)生是不是都按時回家了?？墒俏乙姷搅俗屛页泽@的一幕：他

一個人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌

整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。

我注意到他做這些事情的時候，面露微笑，他很快樂，不忍心打破

這份寧靜，悄悄離開。一直都覺得他是個旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看

看是我錯了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看

他幾眼，不管他察覺到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵送給他，在我的

暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時不時的還可以看見

他臉上天真的笑容C

直到現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來背書了，作

業(yè)也能夠按時完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多,

這點我一點也不好奇，因為他本身就是個心地善良的孩子。我相信

在不久的將來，他會越來越好。

十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著，感動著。今年的教師節(jié)，我

剛走進(jìn)教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……

我知道，這是學(xué)生對我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。

正當(dāng)我滿心歡喜地要打開這些禮物時，又一張漂亮的音樂賀卡

出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個去年我一味斥責(zé)，從來沒

給過好臉色的孩子c今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動又

慚愧。

郭旺是一個出了名的問題學(xué)生。每年的升班都是所在年級班主

任在恐懼的事情。打架、欺負(fù)低年級小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他

的“拿手好戲”。只不過，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐

功偉績”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進(jìn)了我們

班。這孩子長得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰曾想,

從他進(jìn)班，我就在也沒安生過：家長親自來告狀的、學(xué)生跑著來哭

訴的、其他老師來找的……，有時候我真是恨得咬牙切齒。批評、

談心、講道理都是白費唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。

只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說話。就這樣在我及其漠

然的態(tài)度中，一年過去了，他也升入了新的班級。新學(xué)期里，我又

投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的偶爾碰面會讓我記起這個讓我頭

痛不已的學(xué)生，沒想到，他會在教師節(jié)里細(xì)心地給我?guī)硪环葑８！?/p>

看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上

的一個警示一一不要放棄任何一個問題學(xué)生。對待他們，我們需要

細(xì)心、有耐心和有愛心。不要怕學(xué)生犯錯誤，對犯錯誤的學(xué)生，關(guān)

鍵是看學(xué)生有沒有承認(rèn)錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。不要怕反復(fù),

因為要改變一個人的習(xí)慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比

較嚴(yán)重的“問題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循

教育的規(guī)律，一定會取得較好的教育效果。

遇到問題學(xué)生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只

是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問

題復(fù)雜化，學(xué)生沖動，導(dǎo)致教師更加激動，教師需要學(xué)會自己給自

己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況

下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時，學(xué)會觀察，但不能迷信自

己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真

實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點也有感觸,

一些學(xué)生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一

種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，

對這個學(xué)生有了一定的認(rèn)識，找出問題的根源，當(dāng)我們對學(xué)生有了

正確的認(rèn)識才可能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作?？戳藭械睦?/p>

子，能認(rèn)識到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇?，有可能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和

生活。這本書還有很多學(xué)生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也

主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容很值

得學(xué)習(xí)和借鑒?！秵栴}學(xué)生診療手冊》讀后感5

今天我讀了《問題學(xué)生診療手冊》第一章總論部分：明白了什

么是問題學(xué)生？問題學(xué)生有哪些類型？各類型問題，學(xué)生治療時要

注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。

問題生指的是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存

在較為嚴(yán)重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進(jìn)

行個案診療的學(xué)生C

問題上有哪些類型呢？一行為習(xí)慣型同題生。顧名思義，就是

行為習(xí)慣方面有問題，對班級的紀(jì)律有破壞性，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，總是

出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問題生。這種類

型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，其他方面的行

為習(xí)慣也還可以，只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在

個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，

這種學(xué)生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價

值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習(xí)慣，多數(shù)步伐不好，表面上

問題不大，多數(shù)厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯的五好學(xué)習(xí)問題上。這種

好學(xué)新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會出突然出狀況，一出就

是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在

隨著社會的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。

問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性，因

為習(xí)慣是無數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。

如今學(xué)校的評價體制往往違反教學(xué)規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的

教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐

破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕

易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周

相比，一個月的表現(xiàn)和上個月相比，有進(jìn)步，就有所成功，不怕反

復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習(xí)慣問題生尤其

是這樣，請控制好自己的情緒。

任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年

齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也

不要站在對立面去指責(zé)他?！秵栴}學(xué)生診療手冊》讀后感6

一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的

書籍。一來很多“專家”沽名釣譽(yù)，空談理論，不懂一線教師的

“苦”。二來每個老師碰到的學(xué)生都不一樣，時間、地點、事件、

人物都不同，很難借用專家們的方法。

但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的,

德育的，班級管理的，還有這本“問題學(xué)生診療”的。這本書是北

京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄，看問

題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思

考問題的方式對我觸動很大。

1、學(xué)會研究學(xué)生，尤其是對問題生的研究和診療。

什么是“問題生”？王老師認(rèn)為，問題生不等于“有問題的學(xué)

生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)

重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進(jìn)行個案診療的學(xué)生。

當(dāng)然，王老師不主張在定義上過分較真。

通常，在我看來，學(xué)生的分類很簡單，一種看成績：成績好，

中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實默默無聞）和外

向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的

學(xué)生，來一個解決一個，工作很被動，從未去想過問題學(xué)生大概有

哪幾種，分別有什么特點以及有哪些比較好的處理方法和需要注意

的事項。

王曉春老師將問題生主要分成了五大類：

①行為習(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)

慣方面，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒

有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把

抓，什么都得改正C只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效

的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。

習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)

生一般問題在家"C所以爭得家長的配合很重要。

②厭學(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是

不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適

合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會讓學(xué)生更厭惡

學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問題還是智力問題，基

礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動聽

講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

③心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，

狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往

往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝

通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動而適得其反。

④品德型問題生：“壞”O(jiān)這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，

而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價值觀

有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學(xué)生對

老師本人的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為

主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)

合公安等機(jī)構(gòu)。

⑤“好學(xué)生”型問題生：“駭”.這類學(xué)生可能具有“雙重人

格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出

極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們,

讓他們學(xué)會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事

后要讓他們休息一段時間放松自己。

以上是王老師的'研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的

是刺激我自己要去學(xué)會思考和研究。

2、遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對癥下藥。

舉個例子，老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通

常情況下，老師都會認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶，不學(xué)，只顧

眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后

可能隱含的六七種原因。

還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個專案研

究，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的

不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎

么克服問題或減弱問題嚴(yán)重程度。

在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的

內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實際的情感因素，也有科學(xué)

合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。

3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。

從問題生的分類和嚴(yán)重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人

之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價

值觀和心理很難很難，這個時候，我覺得王老師說的話太對了。教

師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住''"消極防守”等策略為主，

不要對學(xué)生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反

效果”。

在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教

師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，

花費大量精力在管理問題學(xué)生身上，而沒有真正把時間和精力花在

教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。

說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占

據(jù)我太多時間，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專

業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時間投入到教學(xué)水平的提升和其

他學(xué)生身上，也許反而能促進(jìn)班級良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問題

生問題吶。

4、為人師，勿計較太多，“事實第一，態(tài)度第二”。

在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應(yīng)該堅持“事

實第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時氣憤下的不當(dāng)言語和不禮

貌態(tài)度不放，而是要重點關(guān)注事實，理清事實，就事論事，讓學(xué)生

“心服口服”O(jiān)

這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因

為學(xué)生態(tài)度不好。如果說，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，

去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實才是需要我們冷靜去

核對的重點，克服了背后的困難，學(xué)生才會“心悅誠服”，做錯了

才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了?！秵栴}學(xué)生診療手冊》讀

后感7

寒假期間，我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊》一書。該書由北京

教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了

許多常見的學(xué)生問題，針對這些問題，作者作出了科學(xué)的分析、分

類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實可行的參考意見。全

書分為三個部分：總論、專題研究、案例?？傉摰牟糠种饕U述什

么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型，并詳細(xì)解說每種類型的特點。

專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題，并加

以分析0比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、司學(xué)沖突、不注意聽講、

不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分

主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既

實用又透徹，讓人受益匪淺。

其實，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學(xué)生”。老

師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。

在他們面前，常用的管理方式如表揚、批評、評比等通通沒有效果,

老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為

老師撥開云霧，指明方向。

首先，許多老師對于問題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問題學(xué)生并不

是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問題，因為

愛玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學(xué)

生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里

呢？有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手

段解決；問題學(xué)生則是問題較嚴(yán)重，需要個案診療。有了明確的區(qū)

別，在班主任處理問題時也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問

為什么再想怎么辦C作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是

想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來

一招，簡直是病急就投醫(yī)，一點用都沒有。在書中，王曉春老師打

了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買

點非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥

才能解決。后者就是問題學(xué)生，這才有了書名中的“診療”二字。

所以，對待問題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結(jié)合

自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問題學(xué)生的類型，探究原因，為什么

學(xué)生會出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為

習(xí)慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡直讓人看了

處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時，教師

容易誤以為他們成心搗亂，其實不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只

是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭，需要讓家長

配合調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。

然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們

面對和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被

他定位成“上策”的是一一把問題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班

同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避,

但細(xì)想來，上策絕不是不負(fù)責(zé)任，反而是在考驗教師的教學(xué)能力和

教學(xué)智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育

者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化

班級環(huán)境，讓這個環(huán)境間接作用于問題學(xué)生，實現(xiàn)他們的個體治療。

這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學(xué)生自愈的方式更加高

明。

最后，教師要有一套具有個人風(fēng)格的問題診斷學(xué)。王老師說：

“教師最好每個人腦子里都有一套具有個人特色的問題診斷學(xué)，這

種教師，就可以稱為研究型教師了?！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，

因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學(xué)生，也會更好地

幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研

究問題學(xué)生時不難發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任

一人的力量，未免強(qiáng)人所難，如果想要更好地實現(xiàn)問題學(xué)生的'轉(zhuǎn)化,

在個體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問題學(xué)

生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個環(huán)節(jié)。對于輕度問題學(xué)生，或者問題的初

發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實教學(xué)中，

并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的

血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時候，要

懂得去求助其他的教育途徑，比如說學(xué)校，比如說家長。家長，不

是教育問題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重

要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往

往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中，班主任與家長之間

只有合力才能幫助學(xué)生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功

半。

正如李鎮(zhèn)西對這本書的評價：這本書就像是教育智慧的“百寶

箱“，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調(diào)

整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討

問題。未來我會努力彌補(bǔ)自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更

好地幫助學(xué)生?！秵栴}學(xué)生診療手冊》讀后感8

教育僅僅靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的

這本《問題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀

完《問題學(xué)生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春

老師對學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如

若不然，我想王曉春老師，不會這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生，并且在

問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中，問

題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較

為嚴(yán)重的問題的學(xué)生”，而不是“單純因為智力問題而學(xué)習(xí)不好的

學(xué)生”。他在書中所列舉的一個個具體的“問題學(xué)生”，讓我情不

自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問題

與之對照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時受到思想的

啟迪。

讀完這本書我感受到，在問題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對

細(xì)節(jié)的'把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。

首先，對待問題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對問題學(xué)生和一

般老師的錯誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生時缺乏

一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師

歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學(xué)生的愿望,

只有“管”學(xué)生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么

辦”）和第四條（沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因）都透出老師在對待問

題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的

耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急

做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究（行為觀察法與心理測驗

法雙管齊下）問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會有

這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗證學(xué)生的問

題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)

治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。

在對問題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的

方式，無疑促進(jìn)了問題的解決，并能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，

在“早就會了”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積

極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的

上課，而是給這類學(xué)生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課,

去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書。這樣他的小說小動就可以減少很

多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察

學(xué)生的能力。隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特

區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績下降了，要及時與他溝通，交流，讓他自

己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會帶

來積極的結(jié)果。當(dāng)一個教師的心態(tài)積極的時候，他會無形之中影響

學(xué)生。個人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中

起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是

一個有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動學(xué)生改變的時候,

學(xué)生也將變得更加積極。

如果說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生

教育上的不竭動力c王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯誤

思路”時，提出迷信“愛”是錯誤的。但在問題學(xué)生教育上，老師

是需要愛一一對學(xué)生的愛。王曉春老師對待問題學(xué)生的診療方式就

充滿了對學(xué)生的愛C當(dāng)然，這種愛不能是溺愛，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼邸?/p>

在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會對問題學(xué)生有耐心，理解問

題學(xué)生，寬容對待問題學(xué)生……，他們會有一個共同點，他們都愛

他們的學(xué)生。

在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老

師對學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要

對問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把

握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12

種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出

來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)

節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒

造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些

恐懼（小學(xué)生尤其如此），說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所

問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學(xué)生早有

準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問題會比較從

容，臉上有時還會寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為

了讓老師確定面對的問題學(xué)生是哪類問題學(xué)生，這樣有利于老師對

問題學(xué)生的教育。在實際操作上，老師診斷問題學(xué)生的真正問題所

在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時改變自己的診

療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問題學(xué)生的教

育，就需要注意問題學(xué)生的細(xì)節(jié)。

問題學(xué)生的教育是一件長期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己

的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛心來澆灌那畸形生長的花兒?！秵?/p>

題學(xué)生診療手冊》讀后感9

剛上班的時候，在課堂管理中其實有很多頭疼的地方，看到學(xué)

生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來跟以前學(xué)生時代的初中班

主任交流了課堂管理的很多問題，她推薦我去關(guān)注語文教師王君老

師的新浪博客，談到課堂紀(jì)律要有合理的期待值，謹(jǐn)慎“課堂潔

癖”。感覺收獲很多，此后就時常會看王君老師的博客。感慨王老

師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對工作和生活的很多體悟也給

我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時候總的來說

還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。

讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問題在我以

前的教學(xué)中真的都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實際，完全

地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的。現(xiàn)在想想，其

實這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的.

這本《問題學(xué)生診療手冊》，正如書名，這本書像一本診療手

冊，對于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的處理

措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以

下幾點。

其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問題生只是教育工

作對象的一小部分c如果一大半時間和精力都用來對付問題生，真

正用在備課上的時間就會很少，這樣教學(xué)水平就會停滯不前。教師

主要是個教育者，而不是管理者。對于問題生的個案診療是比較專

業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理0比如學(xué)生不交作業(yè),

不認(rèn)真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針

對性。

其二：本書中第二個章節(jié)細(xì)致地對很多常見“癥狀”歸因和給

出對應(yīng)的'處理措施。比如嚴(yán)重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、

不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時考

試之后，學(xué)生和老師說非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。

馬虎其實是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急,

這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉

及到多對基因的字母，有的學(xué)生會把對應(yīng)關(guān)系弄錯，或者隨意為某

種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫

在對應(yīng)的符號旁邊c然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另

一類是害怕。有很多學(xué)生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時

候家長都認(rèn)為是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學(xué)生只善

于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時候是對一些常

考點不熟悉，做題的時候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期

記憶強(qiáng)，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。

等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，于是

出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大

考就暴露出來了。當(dāng)然也有真的是因為家長和老師嚇的緊張的。當(dāng)

人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。

還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了?？偠灾R虎的

現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理，不可小覷。

第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對于學(xué)

生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛，因為愛很抽象，人與人之間也

很難有無緣無故的愛。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則,

靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平

的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語言表達(dá)能力差，說白了就是有理

說不出，不善于表達(dá)自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動

手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。

對于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的

方法來逐步訓(xùn)練。

還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說小動，原因之一是聽不懂，學(xué)不

會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W

習(xí)渠道，問題生因為聽不懂，學(xué)不會精力就會向紀(jì)律方向流動。這

就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。

這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個

案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭。可以看出提問也是需要能力的，可以從

許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具

體的證據(jù)來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續(xù)的診斷中，看

出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因為說不過學(xué)

生而頭疼，這也是很常見的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非常快，

口才了得。短時間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避

實擊虛?！碑?dāng)然從長遠(yuǎn)來看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感10

老師的《問題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的

書……面對作者在書中所展示的一個個具體的‘問題學(xué)生'，會不

知不覺進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)

而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時受到

思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱'”李

鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。

深入讀進(jìn)去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的'眼球。看完十種

常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。特

別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的

時候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛'”這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急

待地讀下去，十一種正確思路很快讀完，記得我剛做班主任的時候

火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣枇評學(xué)生，有時弄得自己

也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法枇評學(xué)生，即使他表面上

服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來

在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招

數(shù)。第一招叫做：“退三進(jìn)一"，為什么撤退呢？是為了更好的向

前進(jìn)攻！我們批評學(xué)生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點，

此謂之“退三進(jìn)一”.每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應(yīng)

該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃

光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心

里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：

”用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點”，我國著名的

文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話：”一

個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也

不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個男生雷益，性格比較反

叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，

班干部做什么他都認(rèn)為不對！但是這個學(xué)生有一個愛好愛踢足球，

口才和反應(yīng)能力都很不錯，出黑板報也是個人才，一次班會上，我

看準(zhǔn)時機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)："但是你有沒有好好想過，你在班上那么

有才干卻沒有一個人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什

么？"然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到

了后來他自己主動表態(tài)，過了一段時間我又跟他出來長談了一次，

慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改

觀?！秵栴}學(xué)生診療手冊》這本書，具體的問題具體分析，論分析,

不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智

地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題，從中可以看出

王老師對教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對我們的教育教

學(xué)工作是大有幫助的?！秵栴}學(xué)生診療手冊》讀后感11

自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上

都在提倡教師要有愛心，要愛學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的

時間中，自認(rèn)為對學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實生活中，卻沒有

收到理論上該有的效果。但在看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我明

白了其中的緣由?！皼]有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不

等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一

是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需

要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純

的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每

天都會遇到的一個個教育難題?！敝逃依铈?zhèn)西是如此評價此

書的。我清楚的認(rèn)識到自己之前沒收到好的效果是因為自己缺少

“智慧”，在對待學(xué)生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自

己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的'東西太多太多。

其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的

幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學(xué)生，只要教師一急

噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地

思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，

可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身

份。所以對問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問

題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家

都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，

失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，

走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情

不會變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)?！皵尺M(jìn)

我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。

總之，我認(rèn)識到我以前在處理學(xué)生問題上之所以不能奏效，是

因為我并沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下

藥。我會在以后的教育工作中找準(zhǔn)問題學(xué)生病因的同時，也找到治

病的藥方?！秵栴}學(xué)生診療手冊》讀后感12

最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》一書，從書中

我獲得了許多收獲，同時也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中

所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)

生”？問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存

在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個

案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭

學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療

上升到了理論層面，同時他也從實踐上提出了問題學(xué)生診療的正確

思路：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不

搞“態(tài)度掛帥”；先問"為什么”，而不是"怎么辦”；了解情況

時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生

情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時，一定要使自己的初步結(jié)

論合乎邏輯，經(jīng)得是推敲和質(zhì)疑；確診時，要首先考慮問題在誰身

上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而

異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正

之。這些診療思路前手段很有實用性，對于我平時的工作啟發(fā)很大。

書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對待

問題學(xué)生要“多研究多思考，少說多做“。王曉春老師在介紹每一

種問題學(xué)生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的

觀察，去了解關(guān)愛我們的一學(xué)生。主張老師要先問“為什么？”，而

不是“怎么辦？”在我們實際操作中，如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè),

沒有認(rèn)真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來，這樣只是表面上解

決了，但問題并沒有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉

春老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得非常精彩，非常貼

近教學(xué)實際。“很多老師遇到嚴(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為

是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大

講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了,

就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”在實際教學(xué)中，

很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒有

絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問題多是

由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對學(xué)習(xí)失去信心

的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對于這

些上課注意力不集中的問題學(xué)生，重點是要點燃他們心中的希望之

火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該

“哪壺開了提哪壺"?？傊逃荒芎唵未直荒芰饔诒砻?，要

多觀察、多思考，謀定而后動，從根本原因著手去解決問題才能事

半功倍。

另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問題學(xué)

生的產(chǎn)生有很大一部分是社會和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無

法解決的。比如最常見的厭學(xué)問題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)

是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后導(dǎo)致的。十個手指有長短，成百上千的學(xué)

生放在一起必然也會有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排

名無異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開自己的瘡疤，不斷的去否

定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對學(xué)習(xí)保有興趣呢？對于

部分后進(jìn)生的厭學(xué)問題，這不是學(xué)生，也不是老師的問題，這是整

個應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無法解決的。

而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師

能夠幫助到的實在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對

待問題學(xué)生就像醫(yī)生對待病人，指望“對冊診療，對癥下藥”，就

能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實嗎？《問題學(xué)生診療手冊》讀

后感13

當(dāng)老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人

頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)

對的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書僅停留在表面機(jī)械的問題分類和

應(yīng)對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學(xué)生

都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中

的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？一要轉(zhuǎn)變觀點。

王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面

的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問題，甚至就是學(xué)

生問題的源頭。首先要認(rèn)識到這一點，意識到教育者的身份并不能

讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育

的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問

題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我

們在面對學(xué)生的問題時，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、

去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學(xué)思想。遇到問題不能簡單粗暴地上

綱上線：老師家長都是為你好;道理講了這么多，怎么聽不進(jìn)去;這

孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的

是不是全部的真相？問題的本質(zhì)是什么？問題的緣由是什么？問題的嚴(yán)

重程度如何？問題可能解決到什么程度?有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力

提升才有可能。

三要多學(xué)習(xí)，多反思。王曉春老師在書中多次提到，雖然給問

題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面

我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲備。一方

面我們要通過反思，向自己學(xué)習(xí)。能運用于實踐的知識，經(jīng)過實踐

檢驗的'知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。

另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實踐后，除了提高教

育技能，還有意想不到的收獲。

一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過學(xué)習(xí)加實踐，對常見的

問題學(xué)生和學(xué)生問題（龍泉中學(xué)的問題學(xué)生畢竟較少）能做到心中有

數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對。處理一段時間后一般都會有一

定效果，能收獲學(xué)生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現(xiàn)的幸

福感。

二、與學(xué)生關(guān)系升華。一方面，遇到問題學(xué)生和學(xué)生問題不會

反應(yīng)過激，能平等、平和地對待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回

應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問題，也能給自己在學(xué)生心中

形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。

總之，《問題學(xué)生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，

還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感?！秵栴}學(xué)生診

療手冊》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個月讀書會指定閱讀了王

曉春老師的著作《問題學(xué)生診療手冊》，收益良多。以前在工作中

百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與

實踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實踐才能更好的做好班主任

工作，才能真正做到游刃有余。

這些年一直潛心幫助問題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。

王曉春老師將問題生主要分成了五大類：

①行為習(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)

慣方面，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒

有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把

抓，什么都得改正C只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效

的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見影。

習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)

生一般問題在家"C所以爭得家長的配合很重要。

②厭學(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是

不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適

合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會讓學(xué)生更厭惡

學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問題還是智力問題，基

礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動聽講）。

知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

③心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，

狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往

往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝

通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動而適得其反。④品

德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑