《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿

《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿「篇一」

一、說教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)。平時學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園

生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對已有經(jīng)驗進行解釋的過程，又是在己有經(jīng)

驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，又要建構(gòu)新概念，且提高學(xué)生建構(gòu)

概念模型的能力。所以確定目標(biāo)是：

1.明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

三、說教學(xué)重點、難點。

建構(gòu)模型的抽象思維能力要求教高，但乂是提高學(xué)生概括能力，培養(yǎng)整體觀點

的好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。

四、說教學(xué)方法。

問題一a學(xué)習(xí)一a嘗試一a討論一d修正一a完成構(gòu)建

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點，因此采用上述的教學(xué)方法。

五、說教學(xué)過程。

1.引入：復(fù)習(xí)種群、群落，引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

①列表分析圖57的各成分的聯(lián)系、區(qū)別

②建立生態(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。

3.食物鏈、食物網(wǎng)。

學(xué)生分析，并交流數(shù)食物鏈的方法。

重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如

①三級消費者與第三營養(yǎng)級的區(qū)別。

②食物鏈中起點是生產(chǎn)者，重點是不被捕食的消費者。

③生物的種間關(guān)系會重疊，如既是捕食又是競爭。

④一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。

作業(yè)：創(chuàng)新P132研討二表、圖的總結(jié)

P1357、8pl363

既復(fù)習(xí)知識，又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。

《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿「篇二」

說教材:

教材特點：

1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，

生物圈是所有生物共同的家園；

2、當(dāng)今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大

地影響著人類的生活，因此，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會的可持續(xù)

發(fā)展，都需要了解生物圈；

3、從學(xué)生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學(xué)知識的學(xué)

習(xí)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4、生物課標(biāo)突出人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生

物，先讓學(xué)生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)

系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

學(xué)習(xí)重點：

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3、確立保護生物圈的意識。

學(xué)習(xí)難點：培養(yǎng)愛:戶生物的情感和保護生物圈的意識。

說教學(xué)目標(biāo):

三、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用：下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學(xué)

習(xí)小組（每個班級均有10個學(xué)習(xí)小組）合成一個學(xué)習(xí)小組，分成5組分別扮演森

林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自

的生態(tài)系統(tǒng)表達出來，向其他同學(xué)展示一下你們的“家”。學(xué)生暢所欲言將各自的

生態(tài)系統(tǒng)表達出來，在表達的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（略）

四、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)：同學(xué)們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達出來了，而且

表達得非常好，看來同學(xué)們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常

可貴。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的嗎？

與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎？學(xué)生通過認真思考討論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他

的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提

供清新的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品；等等。通過同學(xué)們的分析，我們

發(fā)現(xiàn)各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)

系，互相幫助，互相影響，互相依存，當(dāng)其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，

會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能

得出一個什么結(jié)論？各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個生態(tài)系統(tǒng)遭

到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響，生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個

統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當(dāng)某一部分發(fā)生變化

時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上

最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。

五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞：在上節(jié)課我們了解到生態(tài)系統(tǒng)遭到輕度破壞時能

依靠自我調(diào)節(jié)能力調(diào)節(jié)這來，但是當(dāng)遭到嚴重破壞時，生態(tài)系統(tǒng)就無法恢復(fù)了。在

整個生物圈中.誰的活動對生物圈的影響最大？是人類的活動「那么在你們身邊.

有沒有破壞環(huán)境的行為呢？學(xué)生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來，并表現(xiàn)

出極大的憤慨：白色污染；隨意堆放垃圾；濫砍濫伐；浪費淡水資源；湖泊、河流

受到污染；工廠隨意排放廢氣，污染空氣，產(chǎn)生溫室效應(yīng)

六、保護我們的生物圈：閱讀上一屆（6）班的《電池對水體的污染》課題報

告（《電池對水體的污染》鏈接）后，同學(xué)們你們認為作為青少年的我們，該做哪些

力所能及的事情呢？學(xué)生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不

隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的

環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。

七、教師總結(jié)：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如

果生物圈遭到了破壞，就很難恢復(fù)，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們

要記住?句話：地球不僅是我們?nèi)祟惖模彩悄切┟利愔参锖涂蓯蹌游锏墓餐?/p>

園。

八、課下作業(yè)：以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。

說學(xué)法：因為本節(jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價值觀的教育，所以更多的是讓學(xué)

生深入體驗。1、讓學(xué)生進行角色扮演，可讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中體驗到生態(tài)

系統(tǒng)的類型及特點，體驗到各生態(tài)系統(tǒng)是互相幫助，互相影響，互相依存，當(dāng)其中

的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。2、觀看

課件里的環(huán)境污染圖片，讓學(xué)習(xí)認識到地球上由于人類活動引起的環(huán)境污染狀況。

體驗環(huán)境污染的危害03、閱讀上一屆（6）班的《電池對水體的污染》課題報

告，讓學(xué)生明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學(xué)生明

白保護環(huán)境應(yīng)從我做起，人小事做起。

《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿「篇三」

一、教材分析：

本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系

統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平

衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達

到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能

量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、

傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物

知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機環(huán)境的過程。將能量流動和

物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強了知識的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（-）知識目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物

質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特

點。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要

意義。

4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基

礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)

1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀

察和分析能力。

2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為

易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分

析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提

高學(xué)生的綜合能力。

（三）情感目標(biāo)

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美

好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

三、教材重點、難點分析：

1、重點：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點

能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一

個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一

個重要體現(xiàn)；其重點知史是：能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動

的途仔和特點C這部分知識起著承卜.啟下的作用，它與第二章新陳代謝（同化作

用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)

和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，

另一-方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的一一服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸?/p>

的部分）打好基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合

和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點，

是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

碳循環(huán)過程

碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重

要體現(xiàn)，學(xué)生可以運用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具

體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可

為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)

物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。

碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)

系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

2、難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具石.單向性和逐級遞減的原因

能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來

源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認識不是很充分，對于

能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生

態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸

出的過程。對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象

的能量流動的特點。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提

示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，是教師組織教學(xué)的難點。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞

減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利

用；而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落

中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物

質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。

四、教學(xué)方法：

本節(jié)課主要有兩個知識點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在

引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生“能量是?切生命活動的動力”，生物圈中的每?

個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功

能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到

能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀

顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進行討論。

五、教學(xué)過程

(-)導(dǎo)入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。(大屏幕出示這樣的情境動

畫)

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，

隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生

存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇:

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可

以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨

著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)

化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)

系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要

問題。

設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思

考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。

（二）新課教學(xué)

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生.態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？

能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)

者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光

合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈

和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么

能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三

級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律

么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一

部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體

內(nèi)的能量一部分流入卜.一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而

排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程

中是逐級遞減的。

設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)

計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的

“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學(xué)生

小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過

程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的

理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物

網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的

生物學(xué)觀點。

活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳

循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，

也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進行的？

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的

作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循

環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物

的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因

此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合

成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣

中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離

循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料

以及環(huán)境污染，因而使大氣中C02的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解

決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答。

設(shè)計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：

從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、

填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知

識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中

的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系(STS)教育，并通過“溫室效

應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。

活動三：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是

能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動，而能量乂作為動力，使物質(zhì)能夠不斷

地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬

實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

設(shè)計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學(xué)生

知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。

有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更

加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)

學(xué)生實踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和

科學(xué)的世界觀。

《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿「篇四」

1教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

(1)識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；

(2)理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性;

（3）理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

2.過程與方法

通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生

分析和推理能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應(yīng)自覺

保護生態(tài)。

2學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3第五章第一

節(jié)內(nèi)容。

本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”，是該專

題最重要的內(nèi)容。

本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能

第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既

要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與

環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)

的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部

分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生

態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)

為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進行

自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費者以及食物

鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思

考與討論的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進行思考和討論，

掌握理解相關(guān)概念和知'只，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生

態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。

3重點難點

教學(xué)重點：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；

理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。

教學(xué)難點：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；

說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時教學(xué)活動

活動1【講授】教學(xué)過程

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

復(fù)習(xí)+提問導(dǎo)入：復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，主要類型。接著提問，最大的生態(tài)系

統(tǒng)是什么？生物圈：見67頁生物圈的表述，發(fā)現(xiàn)兩者描述有共同點。

提問：前面學(xué)習(xí)生態(tài)因素的時候，老師曾經(jīng)提問，世界萬物可分為哪兩類？

生物和非生物。因此，我們可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素兩類。同樣

的，我們也可以把生態(tài)系統(tǒng)的成分分為兩類。哪兩類呢，請同學(xué)們先用3分鐘認真

閱讀書本86-87頁，生態(tài)系統(tǒng)的成分這部分內(nèi)容，重點看一下86頁這個圖，待會

老師要重點講解這個圖。

2.生態(tài)系統(tǒng)的成分

板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分圖譜。

講解：結(jié)合86頁圖8T8,解釋：

（1）生態(tài)系統(tǒng)成分各自的含義、作用和地位。

（2）生態(tài)系統(tǒng)中各成分的聯(lián)系。

（3）初級消費者、次級消費者等概念的理解和區(qū)分。

討論：為深化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生產(chǎn)者、消

費者、分解者的范疇進行討論。

問題：生產(chǎn)者都是植物嗎？植物都是生產(chǎn)者嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，打破思維

慣性。

生產(chǎn)者主要是指植物，也包括光合細菌和化能自養(yǎng)型細菌，如藍藻、紫硫細菌

和硝化細菌等等。植物也不一定都是生.產(chǎn)者，如寄生植物（苑絲子）和某些食蟲植

物（豬籠草）屬于特殊身份的消費者；一些腐生植物（天麻）則屬于分解者。同樣

的，生消費者二動物，分解者二菌類的等式也是不成立的，至于具體有那些例外的情

況，老師就不講了，有興趣同學(xué)可以課后查找相關(guān)資料看看都有哪些特殊情況。

3.食物鏈和食物網(wǎng)（生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）

板書+講解:

闡明核心概念：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級。根據(jù)書本，講解食物鏈的含義。寫

出食物鏈的圖解，在補充圖解，引申到食物網(wǎng)的含義。再由圖解說明營養(yǎng)級的含

義。

理解營養(yǎng)級的劃分依據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖解中的特殊情況，某個生物可位于多

個營養(yǎng)級，說明營養(yǎng)級以在食物鏈中的具體位置為劃分依據(jù)。

食物鏈和食物網(wǎng)的祚用和地位：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)

結(jié)構(gòu)。

概念區(qū)分：提問，初級消費者是第幾級營養(yǎng)級？說明消費者等級的劃分跟營養(yǎng)

級劃分都是以食物鏈為根據(jù)，但起點不同。

小結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了很多新概念，列舉，容易混淆，同學(xué)們?nèi)绻星?/p>

楚的地方課后一定要找其他同學(xué)討論或者向老師請教。最后，老師有2個問題留給

同學(xué)們課后能思考」第一個是剛剛講課時候我們提到的問題，消費者都是動物嗎？

動物都是消費者嗎？還有分解者都是菌類嗎？菌類都是分解者嗎？希望同學(xué)們?nèi)チ?/p>

解一下。第二個問題是營養(yǎng)級是不是無限的呢？我們下次上課請同學(xué)們上來談一下

對這兩個問題的思考。

《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿「篇五」

一、教材分析：

前后聯(lián)系：本節(jié)課中的內(nèi)容與第二節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容密切相關(guān)，可

以說掌握了本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)好下節(jié)課的基礎(chǔ)。

重要地位：整個第六單元都要求向?qū)W生滲透生物與環(huán)境關(guān)系的認識，進一步理

解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。因此，這節(jié)課也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛

大自然的基礎(chǔ)課。

二、學(xué)情分析

基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了生物圈及各類生物的知識的

優(yōu)勢：學(xué)生經(jīng)過了近一年半時間的生物學(xué)習(xí)，再加上農(nóng)村學(xué)生平時對生活環(huán)境

的認識和了解，應(yīng)該說對于這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對容易些

現(xiàn)狀：缺乏自主探究及分析歸納的能力

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及

相互關(guān)系

能力目標(biāo)

1、能根據(jù)圖片、視頻等資料進行觀察及分析有關(guān)問題。

2、在討論交流中培養(yǎng)觀察分析能力和語言表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識，理解人與

自然和諧發(fā)展的意義。

四、教學(xué)重難點

重點：

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成

難點：

1、解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互聯(lián)系。

2、認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體

下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的：

突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用是學(xué)習(xí)重點。通過讓學(xué)生觀察和分析兩幅森

林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。教學(xué)中利用圖片

或討論加以辨析，幫助學(xué)生理解容易混淆的種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，加深對生態(tài)系

統(tǒng)概念的理解。第二部分“生態(tài)系統(tǒng)的成分”安排了一個討論活動，利用生活中常

見的實例讓學(xué)生分析，如池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，深入了

解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，總結(jié)出各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，突出了重點。教

學(xué)中采用“分角色、說聯(lián)系”的課堂活動，加深了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的

理解，從而突破了本節(jié)課的難點。

五、教法與學(xué)法

教法：

分析法：指導(dǎo)學(xué)生艱據(jù)圖片分析生態(tài)系統(tǒng)的組成

討論法：組織學(xué)生對各種生態(tài)系統(tǒng)成分進行討論

歸納法：師生共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

學(xué)法：

合作探究

分析歸納

六、教學(xué)過程

教學(xué)流程：

（-）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

（二）自主探究互動交流

（三）歸納總結(jié)鞏固升華

（四）拓展延伸反饋達標(biāo)

教學(xué)過程；

（-）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

讓學(xué)生觀察優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到

哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（板書）生態(tài)系統(tǒng)

在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一