故事教學(xué)：巨人與矮人的課堂方案故事教學(xué)是語(yǔ)文與德育融合的優(yōu)質(zhì)載體，“巨人與矮人”的沖突性設(shè)定天然承載著差異認(rèn)知、協(xié)作智慧的教育內(nèi)核。本方案以原創(chuàng)故事為錨點(diǎn)，通過(guò)“體驗(yàn)—思辨—實(shí)踐”三層路徑，引導(dǎo)學(xué)生在角色代入中理解“差異互補(bǔ)”的深層邏輯，既夯實(shí)文本解讀能力，又培育社會(huì)情感技能。一、教學(xué)目標(biāo)錨定1.認(rèn)知維度：理解故事中巨人與矮人的生理差異對(duì)行為的限制，歸納“互補(bǔ)合作”的解決范式。2.能力維度：通過(guò)角色扮演、小組辯論，提升情境化問(wèn)題解決能力與同理心表達(dá)能力。3.情感維度：建立“差異即資源”的包容態(tài)度，在生活中主動(dòng)探索跨群體協(xié)作的可能性。二、教學(xué)準(zhǔn)備清單文本載體：原創(chuàng)故事《山洞與樹(shù)苗》（梗概：巨人咕嚕住在低矮山洞，每次進(jìn)出都要蜷縮身體；矮人米洛想種蘋(píng)果樹(shù)，卻因身高夠不到高處的陽(yáng)光。兩人因一次“借工具”的契機(jī)相遇，發(fā)現(xiàn)彼此的困境可通過(guò)合作化解）。教具支持：巨人/矮人玩偶（身高差明顯）、場(chǎng)景卡片（山洞、果園、工具臺(tái)）、多媒體資源（動(dòng)態(tài)插畫(huà)展示角色困境）。分組材料：“協(xié)作任務(wù)卡”（如“設(shè)計(jì)能讓雙方舒適的門(mén)”“規(guī)劃共享果園的種植方案”）、彩色黏土（用于搭建模型）。三、階梯式教學(xué)流程（一）情境錨定：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)共鳴以開(kāi)放性問(wèn)題切入：“如果你的課桌突然變高到天花板，或者變矮到膝蓋，會(huì)遇到什么麻煩？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身高差異帶來(lái)的生活不便，自然過(guò)渡到“巨人咕嚕和矮人米洛的世界會(huì)有怎樣的難題？”，激發(fā)探究欲。（二）故事深讀：沖突與轉(zhuǎn)機(jī)的解碼1.文本解構(gòu)：分段呈現(xiàn)故事，每段設(shè)置“困境放大鏡”任務(wù)。例如讀到“咕嚕的頭卡在山洞頂”時(shí)，讓學(xué)生用肢體模仿巨人的窘迫；讀到“米洛的樹(shù)苗被高墻擋住陽(yáng)光”時(shí)，分組繪制“矮人視角的果園平面圖”，直觀呈現(xiàn)空間限制。2.思辨對(duì)話(huà)：拋出核心問(wèn)題“他們的困境是無(wú)法解決的嗎？”，組織“觀點(diǎn)拍賣(mài)會(huì)”——學(xué)生用“理由籌碼”（如“巨人的手臂長(zhǎng)→可以幫矮人摘高處的果子”“矮人的身高小→能鉆進(jìn)狹窄通道取工具”）競(jìng)拍“合作可行/不可行”的立場(chǎng)，在辯論中梳理差異的互補(bǔ)性。（三）角色沉浸：協(xié)作方案的具象化1.任務(wù)模擬：發(fā)放“協(xié)作任務(wù)卡”，小組隨機(jī)抽取場(chǎng)景（如“共建共享廚房”“設(shè)計(jì)社區(qū)游樂(lè)場(chǎng)”），要求結(jié)合巨人與矮人的身體特點(diǎn)，用黏土搭建解決方案模型。例如廚房組可能設(shè)計(jì)“雙層操作臺(tái)”（巨人用上層，矮人用下層），游樂(lè)場(chǎng)組設(shè)計(jì)“高低秋千組合”。2.展演反思：各組展示模型并解說(shuō)設(shè)計(jì)邏輯，其他組用“彩虹反饋法”評(píng)價(jià)（如“紅色：最亮眼的創(chuàng)意”“藍(lán)色：可優(yōu)化的細(xì)節(jié)”），教師引導(dǎo)提煉“差異→需求→互補(bǔ)”的協(xié)作公式。（四）生活遷移：從故事到現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)播放“現(xiàn)實(shí)中的高矮協(xié)作”微視頻（如籃球運(yùn)動(dòng)員與體操運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練互助、不同身高設(shè)計(jì)師的空間優(yōu)化案例），讓學(xué)生分組采訪班級(jí)里“身高有特點(diǎn)”的同學(xué)，記錄“TA的小煩惱與小優(yōu)勢(shì)”，課后整理成《差異協(xié)作手冊(cè)》。四、多維延伸設(shè)計(jì)閱讀拓展：推薦《格列佛游記》（小人國(guó)片段）、《借東西的小人阿莉埃蒂》，對(duì)比不同文本中“大小群體”的互動(dòng)模式。實(shí)踐項(xiàng)目：開(kāi)展“高低合作日”，設(shè)置“取書(shū)架頂層書(shū)”“整理矮柜”等任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生跨身高組隊(duì)完成，用照片記錄協(xié)作瞬間。家庭任務(wù)：采訪長(zhǎng)輩“生活中因身高/體型差異產(chǎn)生的合作故事”，制作成手繪故事集，在班級(jí)“故事墻”展示。五、動(dòng)態(tài)評(píng)估體系過(guò)程性評(píng)估：觀察課堂辯論中對(duì)“差異價(jià)值”的理解深度、角色扮演時(shí)的同理心表現(xiàn)（如是否主動(dòng)為對(duì)方角色設(shè)計(jì)便利）。成果性評(píng)估：“協(xié)作方案模型”的創(chuàng)意度（是否突破單一視角）、《差異協(xié)作手冊(cè)》的真實(shí)案例收集量。反思性評(píng)估：學(xué)生撰寫(xiě)“我的協(xié)作啟示錄”，要求結(jié)合自身經(jīng)歷，說(shuō)明如何運(yùn)用故事中的智慧解決實(shí)際矛盾。故事教學(xué)的價(jià)值，不止于文本解讀的技巧訓(xùn)練，更在于通過(guò)角色體