新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)多元化、精準(zhǔn)化特征。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心支撐，其內(nèi)容安排需立足教育實(shí)踐痛點(diǎn)、政策導(dǎo)向與學(xué)科發(fā)展前沿，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、分層進(jìn)階、學(xué)用轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容體系，助力教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)型。一、師德師風(fēng)建設(shè)：筑牢教育初心根基師德師風(fēng)是教師職業(yè)發(fā)展的生命線，培訓(xùn)需以“浸潤(rùn)式、案例化”方式深化認(rèn)知與踐行。（一）政策法規(guī)與職業(yè)規(guī)范系統(tǒng)解讀《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《未成年人保護(hù)法》等政策法規(guī)，結(jié)合教育懲戒新規(guī)、校園安全責(zé)任等熱點(diǎn)議題，通過情境模擬、法律專家答疑，厘清職業(yè)行為邊界，強(qiáng)化法治思維。例如，針對(duì)“學(xué)生手機(jī)管理”“家校矛盾調(diào)解”等場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“兩難困境決策”工作坊，引導(dǎo)教師在真實(shí)情境中理解法規(guī)內(nèi)涵。（二）師德案例與價(jià)值引領(lǐng)精選“時(shí)代楷模”“最美教師”等榜樣案例（如張桂梅扎根邊疆教育的堅(jiān)守、于漪“樹中華教師魂”的教育追求），開展“師德敘事”研討；剖析師德失范典型案例（如學(xué)術(shù)不端、體罰變相體罰等），以“案例復(fù)盤—倫理研判—行為改進(jìn)”的閉環(huán)模式，引導(dǎo)教師反思職業(yè)倫理，凝練育人初心。二、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升：夯實(shí)教學(xué)能力底座學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培訓(xùn)需緊扣新課標(biāo)與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)更新—能力重構(gòu)—素養(yǎng)升級(jí)”。（一）學(xué)科前沿與課程標(biāo)準(zhǔn)邀請(qǐng)高校學(xué)科專家、教材編者解讀學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵（如語文“文化傳承與理解”、數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理”等），結(jié)合STEM教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等前沿理念，剖析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的新變化（如科學(xué)課程的工程實(shí)踐導(dǎo)向、歷史課程的大單元設(shè)計(jì)），幫助教師把握教學(xué)改革方向。（二）教材分析與教學(xué)重構(gòu)以“大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)”為核心，開展教材深度解讀培訓(xùn)。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材的“雙線組元”結(jié)構(gòu)分析，初中物理“實(shí)驗(yàn)探究—科學(xué)思維”的內(nèi)容整合策略；通過“同課異構(gòu)+課例研磨”，引導(dǎo)教師從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文素養(yǎng)”“教科學(xué)觀念”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。三、教育教學(xué)技能優(yōu)化：聚焦課堂提質(zhì)增效課堂是育人主陣地，培訓(xùn)需圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”全流程，提升教學(xué)實(shí)踐智慧。（一）精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)引入“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”（UbD）理念，指導(dǎo)教師從“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元，先明確“能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)觀念解決實(shí)際問題”的成果，再設(shè)計(jì)“圖案設(shè)計(jì)大賽”“運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象調(diào)研”等評(píng)價(jià)任務(wù)，反向推導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；結(jié)合學(xué)情診斷工具（如前測(cè)問卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)），優(yōu)化教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)。（二）靈動(dòng)課堂實(shí)施針對(duì)“課堂互動(dòng)淺層化”“差異化教學(xué)不足”等問題，開展“學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”“分層教學(xué)策略”培訓(xùn)。例如，通過“小組合作觀察量表”（含參與度、思維深度、合作效度維度），指導(dǎo)教師優(yōu)化小組分工與互動(dòng)規(guī)則；開發(fā)“分層任務(wù)卡”（基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型），滿足不同學(xué)力學(xué)生需求，提升課堂參與的有效性。（三）多元評(píng)價(jià)改革解讀《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，培訓(xùn)“過程性評(píng)價(jià)+增值性評(píng)價(jià)”工具開發(fā)。例如，語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”（含讀書筆記、朗讀音頻、創(chuàng)意寫作），記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡；數(shù)學(xué)學(xué)科采用“錯(cuò)題歸因分析量表”，從“知識(shí)漏洞—思維誤區(qū)—習(xí)慣問題”三維度診斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從“判分”到“育人”的轉(zhuǎn)型。四、教育技術(shù)應(yīng)用：賦能智慧教育轉(zhuǎn)型數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，培訓(xùn)需聚焦“技術(shù)工具—教學(xué)融合—資源創(chuàng)新”，推動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地。（一）智慧課堂工具應(yīng)用系統(tǒng)培訓(xùn)希沃白板、ClassIn等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高階功能，如“課堂行為數(shù)據(jù)分析”（實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題正確率、注意力曲線）、“虛擬實(shí)驗(yàn)仿真”（物理電路故障模擬、化學(xué)微觀粒子運(yùn)動(dòng)演示）；結(jié)合“雙減”政策，指導(dǎo)教師利用“作業(yè)設(shè)計(jì)工具”（如智學(xué)網(wǎng)題庫篩選、分層作業(yè)生成）優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。（二）數(shù)字化資源開發(fā)開展“微課、數(shù)字故事、學(xué)科工具包”制作培訓(xùn)。例如，歷史學(xué)科制作“朝代更迭時(shí)間軸”動(dòng)態(tài)信息圖，英語學(xué)科開發(fā)“情境化對(duì)話微課”（含AR實(shí)景互動(dòng)）；指導(dǎo)教師依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，進(jìn)行資源二次開發(fā)（如改編優(yōu)質(zhì)課例、整合跨學(xué)科資源），形成校本化資源庫。五、心理健康與職業(yè)發(fā)展：呵護(hù)教師專業(yè)生命教師心理健康與職業(yè)韌性是持續(xù)發(fā)展的保障，培訓(xùn)需關(guān)注“心理調(diào)適—職業(yè)規(guī)劃—同伴支持”。（一）心理調(diào)適與壓力管理邀請(qǐng)心理專家開展“教師職業(yè)倦怠識(shí)別與干預(yù)”工作坊，教授正念冥想、情緒日記等減壓技術(shù)；通過“教師心理情景劇”展演，呈現(xiàn)“家校溝通沖突”“職業(yè)高原期困惑”等場(chǎng)景，引導(dǎo)教師掌握非暴力溝通、目標(biāo)拆解等應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建心理支持系統(tǒng)。（二）職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃針對(duì)新教師、成熟期教師、骨干教師分層設(shè)計(jì)規(guī)劃路徑：新教師側(cè)重“課堂站穩(wěn)—角色適應(yīng)”，通過“師徒結(jié)對(duì)+成長(zhǎng)檔案”明確發(fā)展階梯；成熟期教師聚焦“教學(xué)風(fēng)格凝練—課題研究突破”，提供“名師工作室+學(xué)術(shù)沙龍”平臺(tái)；骨干教師著力“教育創(chuàng)新—輻射引領(lǐng)”，通過“成果提煉工作坊”（如教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)、專著撰寫）實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐者”到“引領(lǐng)者”的跨越。實(shí)施建議：構(gòu)建“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的培訓(xùn)生態(tài)（一）分層分類施訓(xùn)建立“教齡+學(xué)科+發(fā)展階段”三維分類模型：教齡0-3年側(cè)重“教學(xué)基本功”，4-10年側(cè)重“教學(xué)創(chuàng)新”，10年以上側(cè)重“教育領(lǐng)導(dǎo)力”；語數(shù)英等主科與音體美等副科按需設(shè)置差異化內(nèi)容（如副科側(cè)重“跨學(xué)科融合”“藝術(shù)素養(yǎng)拓展”）。（二）學(xué)用轉(zhuǎn)化機(jī)制推行“培訓(xùn)—實(shí)踐—反思—重構(gòu)”閉環(huán)，要求教師培訓(xùn)后完成“三個(gè)一”任務(wù)（一節(jié)研究課、一份改進(jìn)案例、一個(gè)微課題），通過校本研修、區(qū)域教研進(jìn)行成果打磨，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。例如，將“智慧課堂工具”培訓(xùn)與“校級(jí)信息化教學(xué)大賽”結(jié)合，以賽促用。（三）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋采用“過程性評(píng)價(jià)（考勤+作業(yè)+參與度）+成果性評(píng)價(jià)（課例質(zhì)量+課題成果+資源貢獻(xiàn)）+發(fā)展性評(píng)價(jià)（教學(xué)質(zhì)量增值、學(xué)生滿意度）”三維評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語：讓培訓(xùn)內(nèi)容扎根實(shí)踐，滋養(yǎng)教育未來中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容安排，需以“育人使命”為錨點(diǎn)，以“實(shí)踐需求”為導(dǎo)向，