部編本初中語文教科書中口語交際板塊教學(xué)策略分析案例部編本初中語文教科書中口語交際板塊教學(xué)策略分析案例 1 1(一)目標(biāo)設(shè)計明確科學(xué) 1(二)教學(xué)形式新穎多樣 2(三)課內(nèi)課外雙向互動 3 4二□語交際板塊的銜接設(shè)計策略 5 5(二)建立成長檔案 6 7 7(二)與寫作板塊相結(jié)合 8(三)與綜合性學(xué)習(xí)板塊相結(jié)合 (四)與名著導(dǎo)讀板塊相結(jié)合 一單獨口語交際板塊教學(xué)策略部編本初中語文教科書中的□語交際六大板塊在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)評價上存在著不小差異。教師如何圍繞各版塊有效設(shè)計教學(xué)?筆者將分點論述以下策略。(一)目標(biāo)設(shè)計明確科學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，明確了初中學(xué)生在□語交際能力上應(yīng)該達到的目標(biāo)1。教師如果不能夠完全理解這一國家課程目標(biāo)，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，則容易偏離教學(xué)方向?？梢娧凶x課標(biāo)是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的前提。教師以教材為依托進行教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)當(dāng)研讀好教材，明晰重點和難點。由第一章的教材內(nèi)容分析中，我們看到每一板塊以某一□語交際活動為主題，由“□語知識”和“□語實踐”兩大內(nèi)容組成，其中又以口語交際能力構(gòu)成要素為線索貫穿始終?？傊滩木幣攀禽^為嚴(yán)謹(jǐn)和充實的，這切合多樣的、多層次呢?”并用了一頁的篇幅，為師生呈現(xiàn)了完成這一□語交際活動所需要的策略性學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗。不僅如此，更要走進學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)(二)教學(xué)形式新穎多樣根據(jù)上一章的調(diào)查顯示，實際教學(xué)課堂中的□語交際活動形式單一不活潑，點和內(nèi)心合理訴求，如何能進行有針對性的教育呢?(三)課內(nèi)課外雙向互動課內(nèi)的□語交際訓(xùn)練如何在課外得到延伸拓展?課外的口語交際訓(xùn)練如何得到真正落實?如何確保課外訓(xùn)練最終取得良好的效果?所以在實現(xiàn)課內(nèi)課外(三)教學(xué)評價具體量化在口語交際教學(xué)過程中，□語交際能力評價上出現(xiàn)了隨意、模糊和片面等問題，而客觀正確的教學(xué)評價往往能夠起著診斷、激勵、調(diào)節(jié)等巨大作用。所以當(dāng)下建立和完善□語交際的評價機制勢在必行。無論是教師評價、學(xué)生評價亦或是自我評價等形式，因為沒有對口語交際能力的評價細(xì)則進行具體量化，以致評價始終缺乏一定的全面性和客觀性。筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)不同的學(xué)情和不同的任務(wù)，有針對性地制定評價量表。下面以針對學(xué)生演講的評價量表為例：表3-1演講評價量表姓名：班級：學(xué)號：評價教師：評價項目分值評分細(xì)則1、儀態(tài)自然大方每個評價項目分為四個等級：不及格(1-5分),—8分),優(yōu)秀(9—104、詞匯豐富，表達清楚準(zhǔn)確5、演講有中心內(nèi)容，不跑題7、引起聽眾共鳴，具有感染力總分值教師反饋：既能根據(jù)評價量表明晰一次成功演講所需的重要因素，從而不斷完善自我演講，而且在反復(fù)的訓(xùn)練中，演講能力能夠得到自覺提升。教師在評價學(xué)生演講時有據(jù)可依，不至于混亂、片面。學(xué)生拿到自己的評價量表后，能夠清楚知道自己演講的優(yōu)缺點，從而揚長避短，不斷進步。通過以上分析，評價量表可以清楚地體現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)被明確地界定著。教師以此為依據(jù)，評價更為嚴(yán)謹(jǐn)，且引導(dǎo)性更強。另外，這些評價要素有二□語交際板塊的銜接設(shè)計策略(一)建構(gòu)先行組織者2金輝.中美語文教材知識系統(tǒng)的比較研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2011:37.計“先行組織者”,包括一是永遠抓住學(xué)生真實情況不放，科學(xué)制定教選擇恰當(dāng)?shù)摹敖M織者”,否則“先行組織者”是起不到喚醒、啟迪、誘人深思等(二)建立成長檔案能力成長檔案是不能起到加法的作用的。教師看到一堆“雜亂”只能扶額嘆息，學(xué)生看到一堆“回憶”也容易一眼帶過。檔案內(nèi)容需要科學(xué)的整理，能夠呈現(xiàn)出學(xué)生的成長軌跡，且條理清晰，一目了然。比如學(xué)生每參與一次口語交際活動，都至少會得到一張評價量表，教師就可以依照時間順序，將每一位學(xué)生的評價量表集合在一起，當(dāng)學(xué)生翻閱自己的那一冊評價量表時，能夠直觀地看到自己的進步或退步，進步則能獲得極大的成就感，并且再接再厲，退步或會引起反思。三是教師還可組織檔案交流反饋活動。比如在某次展示時，要求學(xué)生總結(jié)自己這一段時間的成長變化。學(xué)生口語交際能力的成長的快慢、提高的多少是難以清晰判斷的。而建立學(xué)生口語交際能力成長檔案能夠較為客觀和全面地了解學(xué)情，也只有在正確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師才能更為靈活地設(shè)計板塊之間的銜接，積極有效地進行口語交際教學(xué)。三多板塊的統(tǒng)籌教學(xué)策略溫儒敏教授提到的：“新教材的□語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)，比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達的練習(xí)。”可見在教材編寫上，在其余板塊之中也布局了有關(guān)口語交際訓(xùn)練。語文教學(xué)中的閱讀、寫作、□語交際本身就是不容分割、相輔相成的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)更是將學(xué)生在其三大板塊中所學(xué)知識和所獲能力進行有機結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)自覺地利用好其中的聯(lián)系，將口語交際板塊與其余各板塊教學(xué)進行合理統(tǒng)籌安排，就能取得極好的教學(xué)效果。(一)與閱讀板塊相結(jié)合在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)費時多，師生、生生互動交流頻繁，從而為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力拓寬了訓(xùn)練渠道。而將口語交際教學(xué)融入到閱讀教學(xué)之中，其優(yōu)勢絕不只是建構(gòu)了一個交際互動的平臺那么簡單。首先，話題是談話的中心，閱讀教學(xué)中其實藏有一個豐富的話題庫，這需要教師去篩選，并能及時地引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，在這一個過程中，學(xué)生的不同方面的能力就能得到或大或小的提升。實際上，這種在或真實或模擬的情境中展開的口語交際訓(xùn)練，才能取得最佳效果。其次，教科書中選編的文字優(yōu)美且又具有哲理性的文本比比皆是，要使學(xué)生“出口成章”,教師何不讓學(xué)生從積累做起?比如很多老師會要求學(xué)生“做摘抄”,“背一背你喜歡的句子”等等；二則可以為學(xué)生提供多樣的語言范例。比如讓學(xué)生從寫景狀物散文中學(xué)習(xí)清新明麗的語言，從哲理小品文中學(xué)習(xí)思辨智慧的語言，從傳奇小說中學(xué)習(xí)生動有趣的語言等等。在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去更好的表達，從“表達清楚”到“表達更加得體”、“表達更加優(yōu)美”。最后，閱讀教學(xué)為口語交際提供了大量的練習(xí)機會。比如說一說作者表達了怎樣的觀點，再如散文、詩歌學(xué)習(xí)時，教師可對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。綜上，教師應(yīng)當(dāng)善于融兩者教學(xué)為一體，畢竟孤立地進行□語交際教學(xué)未免出現(xiàn)話題生硬、課時不足、訓(xùn)練不夠等問題。如果將閱讀教學(xué)比作是一座充滿奇花異草的城，那么口語交際教學(xué)就應(yīng)當(dāng)成為貫穿全城的流水或是和風(fēng)。(二)與寫作板塊相結(jié)合□語交際與寫作關(guān)系緊密早已成為共識。就二者共性而言，二者無論是“說”還是“寫”,其實都是在表達。它們共同遵循表達規(guī)律，共享表達技巧。在表達過程中，學(xué)生需要回憶以往所學(xué)知識和所獲經(jīng)驗，需要邏輯思維進行編碼排列，甚至需要想象力去創(chuàng)新，所以二者的表達都體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。落實到文本，以口語交際板塊——“講述”為例，編者特意提到要把話說得重點突出，條理清楚，可借鑒之前寫作課所學(xué)的內(nèi)容。這一□語交際板塊之前就有“思路要清晰”、“如何突出中心”等寫作板塊，由此一點，可見兩者的相通處。教師在進行寫作板塊教學(xué)時，不妨設(shè)置“□頭小作文”、討論“如何才能使作文突出中心”、“說說你難忘的人”等形式來訓(xùn)練學(xué)生。將單一的口語交際教學(xué)與死板的寫作教學(xué)統(tǒng)籌起來，實現(xiàn)教學(xué)的雙倍效果。綜上，將口語交際教學(xué)融入寫作教學(xué)本身就具有天然的優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)去思考如何將口語交際訓(xùn)練融入寫作教學(xué)中。初中生在日常表達中往往具有隨意性，表現(xiàn)在話語常常不經(jīng)思考脫口而出。教師應(yīng)當(dāng)通過寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生□語表達的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如教師在教習(xí)寫作板塊——“如何記事”時，可以讓學(xué)生討論“如何寫好一件事”,而教師在此過程中起著指導(dǎo)、補充和總結(jié)的作用。接下來，教師還要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生注意□語表達和寫作之間的聯(lián)系，比如提問學(xué)生“那么我們在說一件事時是不是也應(yīng)該這樣呢?”“說好一件事還(三)與綜合性學(xué)習(xí)板塊相結(jié)合要求學(xué)生“班級演講說誠信”;九年級的“君子自強不息”板塊，編者在板塊最題訓(xùn)練，有些口語交際訓(xùn)練內(nèi)容雖然呈現(xiàn)了，但僅占綜或缺少詳細(xì)的程序性知識，或是沒有明確的學(xué)習(xí)要求。變得更加頻繁，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己有效組織和引導(dǎo)的作用，使教學(xué)過程變得嚴(yán)謹(jǐn)、完整、有序和充滿節(jié)奏。(四)與名著導(dǎo)讀板塊相結(jié)合部編本初中語文教科書中單設(shè)有“名著導(dǎo)讀”板塊，所選皆是經(jīng)典著作，如《伊索寓言》為學(xué)生插上想象的翅膀、《繁星●春水》讓學(xué)生在愛的世界里徜徉、《簡●愛》讓學(xué)生體會艱難時代下人性的光輝、《海底兩萬里》帶領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)與幻想之旅。所謂“感于哀樂，緣事而發(fā)”,這些能夠打動學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心情感的作品，本身就是豐富的話題庫；這些曲折、有趣、環(huán)環(huán)相扣的故事，本身就能為學(xué)生提供豐富的語料；這些或優(yōu)美纏綿、或凝練準(zhǔn)確、或引人深思的話語本身就是對學(xué)生語言規(guī)范的一次集中訓(xùn)練。將口語交際教學(xué)融入名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師必須研讀好課標(biāo)和教科書，立足于學(xué)生學(xué)情，將口語交際教學(xué)目標(biāo)分散統(tǒng)籌安排在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，尋找到名著導(dǎo)讀中豐富的口語交際教學(xué)資源，最后將目標(biāo)與內(nèi)容相契合，實現(xiàn)雙倍的教學(xué)效果。教師還可采取多種多樣的□