一、設(shè)計(jì)理念與背景語文教學(xué)應(yīng)立足核心素養(yǎng)，將審美鑒賞與文化傳承融入文本解讀。八年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本分析能力，但對文學(xué)語言中“色彩”的審美價(jià)值、文化內(nèi)涵感知不足。本設(shè)計(jì)以“色彩”為線索，整合教材中寫景、抒情類文本（如《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》及古典詩詞），通過“解碼—意象—表達(dá)”三階教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言賞析到文化理解，再到創(chuàng)作實(shí)踐，構(gòu)建“感知—思辨—運(yùn)用”的語文學(xué)習(xí)閉環(huán)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.梳理文本中色彩描寫的語言形式（修辭、感官融合等），分析其對意境營造、情感表達(dá)的作用。2.積累古典詩詞與現(xiàn)代文學(xué)中的色彩意象，掌握色彩描寫的基本技巧。（二）過程與方法1.通過批注式閱讀、小組思辨，提升文本細(xì)讀與審美鑒賞能力。2.結(jié)合文化探究、創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)會將色彩元素轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語言表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會色彩承載的情感溫度（如《秋天的懷念》中菊花的“淡雅、高潔”）與文化厚度（如“青”在古典詩詞中的隱逸意象）。2.激發(fā)對自然、生活的審美熱愛，培養(yǎng)“以色彩觀照世界”的語文思維。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析文本中色彩描寫的藝術(shù)手法，理解色彩與情感、意境的關(guān)聯(lián)。難點(diǎn)：挖掘色彩的文化象征意義，創(chuàng)造性運(yùn)用色彩進(jìn)行文學(xué)表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：多媒體：色彩美學(xué)紀(jì)錄片片段（如《中國傳統(tǒng)色》）、課文經(jīng)典段落配樂朗誦視頻。學(xué)習(xí)單：包含“色彩詞匯積累卡”“文本批注任務(wù)單”“創(chuàng)作思維導(dǎo)圖”。拓展文本：汪曾祺《葡萄月令》（色彩描寫片段）、古詩《輞川閑居贈裴秀才迪》（“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”）。2.學(xué)情準(zhǔn)備：提前布置學(xué)生圈畫教材中含色彩詞的句子，初步思考“色彩傳遞了什么”。五、教學(xué)過程（三課時(shí)）第一課時(shí)：文本中的色彩解碼（一）情境導(dǎo)入：“色彩的語言”播放《四季之美》動畫短片（截取春櫻、夏荷、秋楓、冬雪的色彩畫面），提問：“如果用課文中的句子形容這些畫面，你會想到哪句？”（如《春》“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”）順勢引出課題——文學(xué)語言如何用色彩“說話”。（二）文本研讀：從“詞”到“境”1.小組任務(wù)1：色彩詞匯的“修辭魔法”分組研讀《春》（春花圖）、《濟(jì)南的冬天》（水藻之綠）、《秋天的懷念》（菊花描寫），圈畫色彩詞，分析修辭（比喻、擬人、通感）。*示例*：《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，用博喻將花色與火焰、云霞、白雪并置，既顯色彩層次，又拓意境廣度。2.小組任務(wù)2：色彩與情感的“密碼本”對比閱讀：《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”（綠→生機(jī)）；《秋天的懷念》“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉”（多色菊→母親的生命姿態(tài)）。小組討論：色彩如何承載情感？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：暖色調(diào)常表喜悅、熱烈，冷色調(diào)或顯哀傷、寧靜，但需結(jié)合語境）3.課堂練筆：“色彩批注家”下發(fā)汪曾祺《葡萄月令》片段（“紫的像紫瑪瑙，綠的像翡翠”），學(xué)生模仿批注，分析色彩描寫的手法與效果。第二課時(shí)：文化中的色彩意象（一）詩詞溯源：“色彩的文化基因”1.古詩聯(lián)讀：出示三組詩句：暖色系：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（黃、翠、白、青→生機(jī)）；冷色系：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（白→孤寂）；象征系：“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”（黑、金→戰(zhàn)爭的壓抑與悲壯）。小組探究：古典詩詞中色彩的象征規(guī)律（如“青”常關(guān)聯(lián)自然、隱逸，“紅”關(guān)聯(lián)喜慶、熱血）。2.文化拓展：“色彩的民俗密碼”展示春節(jié)紅春聯(lián)、清明白菊花、端午五彩繩的圖片，結(jié)合《本命年的回想》中“紅襖、紅腰帶”的描寫，討論色彩的民俗內(nèi)涵（紅→驅(qū)邪納福，白→追思懷遠(yuǎn)，五彩→祈福安康）。（二）跨文本思辨：“色彩的多面性”對比《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”（黃、紅→雄渾蒼涼）與《錢塘湖春行》“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”（粉、綠→清新活力），思考：同一色彩（如“黃”）在不同語境中為何傳遞不同情感？（引導(dǎo)關(guān)注“景—情—文化”的聯(lián)動）第三課時(shí)：創(chuàng)作中的色彩表達(dá)（一）范例賞析：“大師的色彩筆”賞析朱自清《荷塘月色》片段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！币龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)：色彩詞（青、乳白）的“朦朧化”處理；感官融合（視覺“青霧”+觸覺“牛乳”+幻覺“夢”）；情感寄托（淡淡的哀愁與寧靜）。（二）創(chuàng)作實(shí)踐：“我的色彩敘事”1.主題選擇：寫景類：《校園的四季色彩》（捕捉不同季節(jié)的色彩變化，如“春櫻的粉”“夏荷的白”）；抒情類：《心情的色彩日記》（用色彩隱喻情緒，如“考試失利時(shí)的‘鉛灰色’天空”）。2.寫作支架：修辭：比喻（“她的笑像春日的櫻粉，暖得化開了冬的寒”）；感官：視覺（“金黃的麥浪”）+嗅覺（“桂花香里的鵝黃”）；情感：色彩詞+內(nèi)心獨(dú)白（“那抹殘陽的紅，是爺爺離開時(shí)天空的顏色”）。3.互評修改：采用“色彩點(diǎn)評表”：亮點(diǎn)：是否有新穎的色彩修辭？建議：色彩與情感的關(guān)聯(lián)是否清晰？（三）成果展示：“色彩詩畫展”將優(yōu)秀習(xí)作與學(xué)生繪制的“色彩意境圖”（如用繪畫表現(xiàn)《春》的色彩）組合展示，邀請學(xué)生朗讀并解說“色彩背后的故事”。六、評價(jià)與拓展（一）多元評價(jià)1.過程性評價(jià)：課堂批注的深度、小組思辨的參與度、創(chuàng)作草稿的修改痕跡。2.成果性評價(jià)：寫作作品的“色彩表現(xiàn)力”（手法運(yùn)用、情感傳達(dá)、文化內(nèi)涵）。（二）課外拓展1.閱讀延伸：推薦朱光潛《談美》（“色彩與審美”章節(jié)）、葉嘉瑩《古詩詞中的色彩世界》。2.實(shí)踐活動：開展“生活中的色彩詩畫”項(xiàng)目，用攝影+文字記錄“校園一角的色彩瞬間”，制作班級《色彩語文》電子雜志。七、教學(xué)反思（留白，供教師課后填