童眼觀自然——小學(xué)美術(shù)“植物拓印畫”創(chuàng)作課教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)階段是學(xué)生審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)能力萌芽的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生在自然與生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，運(yùn)用多種媒材進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)”。植物拓印作為一種融合自然觀察與藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐形式，能讓學(xué)生以“觸摸自然紋理、轉(zhuǎn)化生活素材”的方式，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的趣味性與創(chuàng)造性。本節(jié)課以“自然元素的藝術(shù)轉(zhuǎn)化”為核心，通過觀察、實(shí)踐、創(chuàng)新三個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力與文化感知力，讓美術(shù)創(chuàng)作成為連接自然與生活的橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能了解植物拓印的基本原理與操作方法，掌握“選葉—擺放—拓印—添畫”的創(chuàng)作流程，嘗試用不同植物葉片組合出富有創(chuàng)意的畫面。（二）過程與方法目標(biāo)通過觀察植物紋理、動(dòng)手拓印實(shí)踐、小組合作討論，提升觀察分析能力與動(dòng)手操作能力；在“紋理聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)意構(gòu)圖”的過程中，發(fā)展想象思維與創(chuàng)新表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)自然事物的好奇心與探索欲，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)生活之美、珍惜自然饋贈(zèng)”的審美態(tài)度；在創(chuàng)作中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)的自信心。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握植物拓印的技法（如葉片固定、工具使用力度、色彩搭配），并能結(jié)合創(chuàng)意構(gòu)圖完成一幅主題明確的拓印作品。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“單一拓印”的局限，巧妙利用植物紋理的自然形態(tài)（如葉脈走向、葉片輪廓）進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，使作品兼具自然美感與藝術(shù)個(gè)性。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含“自然紋理的藝術(shù)作品”（如梵高《橄欖樹》的筆觸與植物紋理的關(guān)聯(lián)、民間拓印工藝視頻）、植物拓印步驟分解動(dòng)畫。2.示范材料：銀杏葉、楓葉、三葉草等不同形態(tài)的植物葉片，素描紙、彩鉛、蠟筆、滾筒等拓印工具，提前完成的示范作品（如“森林的郵票”“自然的拼圖”系列）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生提前收集1-2種植物葉片（教師提示：選擇葉脈清晰、形態(tài)獨(dú)特的葉片，如桂花葉、梧桐葉；避免采摘珍稀植物），自備彩鉛、素描紙，每組共享一套拓印輔助工具（如小木板、膠帶）。五、教學(xué)過程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘炎匀桓兄?分鐘）播放一段“微觀自然”視頻（鏡頭聚焦葉片脈絡(luò)、花瓣紋理的特寫），伴隨輕柔的自然音效。視頻結(jié)束后，教師提問：“這些紋理像什么？如果把它們‘搬’到畫紙上，會(huì)變成什么有趣的圖案？”順勢(shì)展示一幅用植物拓印創(chuàng)作的“神秘森林”作品（葉片拓印的樹木、花瓣拓印的花朵），引發(fā)學(xué)生好奇心：“這幅畫里的‘樹葉’‘花瓣’是怎么‘長(zhǎng)’在紙上的？我們今天就來(lái)解鎖自然的‘魔法印章’！”（二）新知探究：解碼拓印密碼（10分鐘）1.技法演示：從自然到藝術(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)演示拓印核心步驟：選葉：展示3-4種葉片（銀杏葉、鋸齒草、圓葉），引導(dǎo)學(xué)生觀察“紋理粗細(xì)、輪廓特點(diǎn)”（如“銀杏葉的脈絡(luò)像小扇子的骨架，鋸齒草的邊緣像小鋸子”）。拓?。簩⑷~片背面朝上平鋪，用膠帶固定四角（避免滑動(dòng)）；用彩鉛側(cè)鋒輕涂（或蠟筆平涂），強(qiáng)調(diào)“力度均勻，順著葉脈方向”；揭開葉片，驚喜呈現(xiàn)紋理。2.創(chuàng)意啟發(fā)：紋理的聯(lián)想游戲?qū)⑼赜『玫膯纹~片展示在黑板上，組織學(xué)生玩“紋理聯(lián)想”：“這片葉脈像不像小河流？那片鋸齒葉像不像小刺猬的背？如果把它們組合起來(lái)，能講一個(gè)什么故事？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象（如“葉脈河流里游著小魚，鋸齒葉刺猬在森林里散步”），為創(chuàng)作積累靈感。（三）創(chuàng)作實(shí)踐：自然的藝術(shù)敘事（20分鐘）創(chuàng)作任務(wù)：“自然的小郵票”要求學(xué)生以“植物拓印+創(chuàng)意添畫”的形式，設(shè)計(jì)一枚“自然主題”的郵票：第一步：選2-3種葉片，組合拓印出“郵票圖案”（如“四季樹”用不同季節(jié)的葉片，“花園”用花瓣、草葉組合）。第二步：圍繞拓印紋理添畫（如葉脈旁畫小魚，鋸齒葉旁畫小刺猬，葉片輪廓外畫郵票邊框、面值）。分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：掌握拓印技法，完成單組葉片的拓印與簡(jiǎn)單添畫（如“一片樹葉的旅行”）。提升層：嘗試多葉片組合，結(jié)合故事性添畫（如“森林里的音樂會(huì)”，用不同葉片拓印樹木、動(dòng)物輪廓）。教師巡視時(shí)，針對(duì)“拓印模糊”的學(xué)生提示“調(diào)整力度、換用軟質(zhì)彩鉛”；針對(duì)“創(chuàng)意單一”的學(xué)生啟發(fā)：“如果給這片葉子加上眼睛，它會(huì)變成什么小動(dòng)物？”（四）展示評(píng)價(jià)：自然美術(shù)館的對(duì)話（8分鐘）展覽形式：“自然郵票展”學(xué)生將作品貼在黑板的“郵票墻”上，模擬美術(shù)館策展。多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：“我用銀杏葉拓印了‘秋天的扇子’，添畫了小螞蟻，因?yàn)槲矣X得螞蟻會(huì)把樹葉當(dāng)船?！蓖榛ピu(píng)：“我喜歡他的‘刺猬森林’，鋸齒葉的拓印很清晰，小刺猬的刺和葉片紋理很像，創(chuàng)意太棒了！”教師點(diǎn)評(píng)：聚焦“技法突破”（如“XX同學(xué)的拓印力度控制得很好，葉脈紋理像真的長(zhǎng)在紙上”）與“創(chuàng)意亮點(diǎn)”（如“XX的‘花瓣蝴蝶’把拓印的花瓣變成了蝴蝶翅膀，太有想象力了”），用“自然觀察員”“創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師”等稱號(hào)肯定表現(xiàn)。（五）總結(jié)拓展：從課堂到生活（2分鐘）課堂總結(jié)：回顧拓印技法（選葉、固定、拓印、添畫），強(qiáng)調(diào)“自然是最好的美術(shù)老師，生活中還有樹皮、布料等很多紋理可以探索”。課后延伸：1.跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”，用拓印記錄植物生長(zhǎng)（如“豆芽的一生”拓印日記）。2.生活拓展：嘗試用廚房的蔬菜（土豆、胡蘿卜切片）拓印，創(chuàng)作“美食印章畫”；觀察老墻、樹皮的紋理，用鉛筆拓印“生活的紋理冊(cè)”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)維度從“技法掌握度”（拓印清晰度、工具使用）、“創(chuàng)意表現(xiàn)力”（紋理聯(lián)想、構(gòu)圖設(shè)計(jì)）、“學(xué)習(xí)參與度”（觀察專注度、合作積極性）三個(gè)維度，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（1-3星）進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合作品成果評(píng)價(jià)，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）教學(xué)反思本節(jié)課通過“自然觀察—技法實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的鏈條，讓學(xué)生在觸摸自然的過程中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。但部分學(xué)生可能因“葉片選擇不當(dāng)”（如過厚、紋理不清晰）導(dǎo)致拓印效果不佳，后續(xù)可提前提供“優(yōu)質(zhì)葉片包”作為備選；創(chuàng)意環(huán)節(jié)中，個(gè)別學(xué)生的聯(lián)想較單薄，需在啟發(fā)時(shí)更聚焦“紋理的獨(dú)特性”（如“這片葉子的缺口像不像小月亮？”），引導(dǎo)學(xué)生挖掘自然素材的藝術(shù)潛力。七、教學(xué)特色與創(chuàng)新點(diǎn)1.素材生活化：以學(xué)生熟悉的植物為創(chuàng)作素材，降低創(chuàng)作門檻，增強(qiáng)親近感。2.思維可視化：通過“紋理聯(lián)想游戲”，將抽象的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為具象的“故事創(chuàng)作”，培養(yǎng)想象思維。3