在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)以知識(shí)考查為主的單元測(cè)評(píng)已難以滿足育人需求。主題單元測(cè)評(píng)試卷作為大單元教學(xué)的“反饋終端”，需突破“碎片化出題”的局限，以主題統(tǒng)整、素養(yǎng)落地、兒童視角為核心，構(gòu)建兼具診斷性、發(fā)展性與趣味性的測(cè)評(píng)體系。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、核心步驟到實(shí)踐案例，系統(tǒng)闡述主題單元測(cè)評(píng)試卷的專業(yè)化設(shè)計(jì)邏輯。一、設(shè)計(jì)原則：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)方向（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”到“能力生長(zhǎng)”測(cè)評(píng)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），將單元語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為表現(xiàn)。例如，三年級(jí)“觀察事物”單元的測(cè)評(píng)，不應(yīng)僅考查“比喻句仿寫(xiě)”，更要設(shè)計(jì)“為校園植物撰寫(xiě)觀察日記（含圖文記錄）”的任務(wù)，考查觀察方法的遷移與語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。（二）主題統(tǒng)整：從“零散題型”到“情境閉環(huán)”以單元人文主題為線索，將字詞、閱讀、表達(dá)等題型嵌入真實(shí)情境。如五年級(jí)“民間故事”單元，可創(chuàng)設(shè)“班級(jí)故事會(huì)籌備”情境：基礎(chǔ)題考查故事關(guān)鍵詞（如《牛郎織女》的“鵲橋”“梭子”），閱讀題對(duì)比不同版本的《孟姜女》，表達(dá)題則要求“改編故事結(jié)局并說(shuō)明創(chuàng)意”，讓測(cè)評(píng)成為“微型主題學(xué)習(xí)”的延伸。（三）梯度適配：從“統(tǒng)一難度”到“分層發(fā)展”結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：低年級(jí)側(cè)重“趣味化基礎(chǔ)測(cè)評(píng)”（如“拼音小偵探”找易錯(cuò)音節(jié)），中年級(jí)強(qiáng)化“能力進(jìn)階測(cè)評(píng)”（如“段落密碼本”提取關(guān)鍵信息），高年級(jí)突出“綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)”（如“辯論會(huì)籌備”撰寫(xiě)正反方觀點(diǎn)）。同時(shí)，同一題型內(nèi)部設(shè)置分層，如閱讀題的“基礎(chǔ)版（提取信息）—進(jìn)階版（分析手法）—挑戰(zhàn)版（創(chuàng)意重構(gòu)）”。（四）生活聯(lián)結(jié)：從“脫離實(shí)際”到“真實(shí)運(yùn)用”題目素材貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，如二年級(jí)“身邊的科學(xué)”單元，可設(shè)計(jì)“為家人講解‘彩虹形成的秘密’（口語(yǔ)交際）”“繪制‘我的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)’手抄報(bào)（圖文表達(dá)）”，讓測(cè)評(píng)成為解決生活問(wèn)題的過(guò)程，而非孤立的答題訓(xùn)練。二、核心步驟：構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)框架（一）單元目標(biāo)的解構(gòu)與轉(zhuǎn)化1.要素拆解：梳理單元“人文主題+語(yǔ)文要素”的雙重目標(biāo)。以四年級(jí)“家國(guó)情懷”單元為例，人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)情感”。2.目標(biāo)轉(zhuǎn)化：將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)評(píng)的行為指標(biāo)，如“能從文本中提取3個(gè)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的事例”“能結(jié)合生活經(jīng)歷寫(xiě)一件‘小事中的家國(guó)情’（含細(xì)節(jié)描寫(xiě)）”。（二）題型的創(chuàng)新與適配1.基礎(chǔ)題型的“情境化改造”：將字詞題融入情境，如“為‘校園文化節(jié)’邀請(qǐng)函填寫(xiě)正確的字詞（考查易錯(cuò)字）”；將句式題設(shè)計(jì)為“給‘家鄉(xiāng)特產(chǎn)宣傳冊(cè)’補(bǔ)充比喻句（考查修辭運(yùn)用）”。2.綜合題型的“任務(wù)型設(shè)計(jì)”：圍繞主題設(shè)計(jì)長(zhǎng)任務(wù)，如六年級(jí)“難忘的小學(xué)生活”單元，可設(shè)置“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)制作”任務(wù)：①采訪老師（口語(yǔ)交際）；②撰寫(xiě)“班級(jí)成長(zhǎng)故事”（記敘文）；③設(shè)計(jì)“未來(lái)寄語(yǔ)”（創(chuàng)意寫(xiě)作），通過(guò)任務(wù)鏈考查多方面能力。（三）內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化編排遵循“基礎(chǔ)積累—能力運(yùn)用—素養(yǎng)提升”的邏輯分層：基礎(chǔ)層（約占50%）：聚焦字詞、句式等核心知識(shí)，如“為‘傳統(tǒng)節(jié)日’主題班會(huì)整理易錯(cuò)字詞”。能力層（約占30%）：考查閱讀策略、表達(dá)技巧，如“分析《少年中國(guó)說(shuō)》的排比句效果”。素養(yǎng)層（約占20%）：設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)，如“為‘家鄉(xiāng)非遺’設(shè)計(jì)推廣方案（含海報(bào)文案+講解詞）”。（四）難度梯度的科學(xué)把控1.比例控制：基礎(chǔ)題（70%）、中等題（20%）、挑戰(zhàn)題（10%），如三年級(jí)“童話單元”測(cè)評(píng)中，70%的題目考查童話角色、情節(jié)等基礎(chǔ)認(rèn)知，20%考查童話寓意的理解，10%要求“改編童話結(jié)局并說(shuō)明教育意義”。2.認(rèn)知維度分層：參考布魯姆目標(biāo)分類，基礎(chǔ)題對(duì)應(yīng)“記憶、理解”，中等題對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析”，挑戰(zhàn)題對(duì)應(yīng)“評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。（五）評(píng)價(jià)維度的多元構(gòu)建1.知識(shí)與能力：關(guān)注字詞準(zhǔn)確率、閱讀信息提取的完整性、表達(dá)的規(guī)范性。2.思維與創(chuàng)意：設(shè)置“創(chuàng)意分”，如作文題中“情節(jié)設(shè)計(jì)的新穎性”“觀點(diǎn)的獨(dú)特性”。3.文化與審美：在閱讀題中考查對(duì)傳統(tǒng)文化意象的理解（如“月”在古詩(shī)中的情感內(nèi)涵），在表達(dá)題中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的美感（如比喻的新穎度）。三、實(shí)踐案例：四年級(jí)“家國(guó)情懷”主題單元測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)（一）測(cè)評(píng)目標(biāo)人文主題：感受家國(guó)情懷的精神力量；語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)情感，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。（二）情境創(chuàng)設(shè)以“校園文化節(jié)·家國(guó)主題展”為情境，學(xué)生需完成“展品解說(shuō)員”的系列任務(wù)。（三）題型設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)任務(wù)（30分）：字詞博物館：為“愛(ài)國(guó)人物事跡展”的展板糾正錯(cuò)別字（如“精忠抱國(guó)”改為“精忠報(bào)國(guó)”）。詩(shī)句長(zhǎng)廊：根據(jù)提示填寫(xiě)愛(ài)國(guó)詩(shī)句（如“______，家祭無(wú)忘告乃翁”）。2.能力任務(wù)（40分）：文本展廳：閱讀《狼牙山五壯士》選段，①用橫線畫(huà)出體現(xiàn)戰(zhàn)士決心的語(yǔ)句（信息提?。?；②分析“石頭像雹子一樣砸下去”的表達(dá)效果（修辭賞析）。影像解說(shuō)：為“開(kāi)國(guó)大典”紀(jì)錄片片段撰寫(xiě)解說(shuō)詞（要求用環(huán)境描寫(xiě)烘托莊嚴(yán)氛圍）。3.素養(yǎng)任務(wù)（30分）：創(chuàng)意展區(qū)：以“我家的愛(ài)國(guó)故事”為主題，寫(xiě)一篇短文（要求：①用一件家庭小事體現(xiàn)家國(guó)情；②加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)；③結(jié)尾表達(dá)傳承的決心）?；?dòng)問(wèn)答：為參觀者設(shè)計(jì)2個(gè)關(guān)于“家國(guó)精神”的開(kāi)放性問(wèn)題（如“你覺(jué)得新時(shí)代少年如何傳承家國(guó)情懷？”）。（四）評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)題：按正確率賦分；能力題：從“信息完整性、分析合理性、表達(dá)準(zhǔn)確性”評(píng)分；素養(yǎng)題：采用“內(nèi)容深度（20%）+創(chuàng)意表現(xiàn)（30%）+語(yǔ)言美感（30%）+文化理解（20%）”的多維量表。四、設(shè)計(jì)反思：從“測(cè)評(píng)工具”到“育人載體”的進(jìn)階主題單元測(cè)評(píng)試卷的價(jià)值，不僅在于“考出分?jǐn)?shù)”，更在于通過(guò)測(cè)評(píng)引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“創(chuàng)意展區(qū)”任務(wù)中普遍缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，可在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化“五感觀察法”的訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生對(duì)“互動(dòng)問(wèn)答”的回答偏向空泛時(shí)，可