幼兒園學(xué)前教育課程設(shè)計實錄一、課程設(shè)計背景與目標(biāo)（一）設(shè)計背景本園地處城市社區(qū)，周邊有小型花園與綠化帶。日常觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對花草生長、昆蟲活動等自然現(xiàn)象充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)觀察、深度探究的機會。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”的核心目標(biāo)，我們以“自然探索”為主題，整合多領(lǐng)域內(nèi)容，設(shè)計了為期5周的主題課程，旨在通過真實情境中的探究活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維與綜合素養(yǎng)。（二）課程目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)了解常見動植物的生長過程（如種子發(fā)芽、蝸牛進食）、季節(jié)特征（如落葉、候鳥遷徙）；感知“生物與環(huán)境”“變化與規(guī)律”等自然科學(xué)概念（如植物生長需要陽光、水分）。2.情感目標(biāo)萌發(fā)對自然的熱愛與敬畏之心，愿意主動呵護動植物；體驗探究的樂趣，在合作中感受分享的快樂。3.能力目標(biāo)發(fā)展觀察、記錄、表征能力（如用圖畫記錄種子生長、用語言描述蝸牛習(xí)性）；初步學(xué)會提出問題、嘗試解決問題（如“怎樣讓種子長得更快？”“蝸牛不吃菜葉怎么辦？”）。二、課程內(nèi)容架構(gòu)（主題網(wǎng)絡(luò)）以“自然探索”為核心，衍生出“神奇的植物”“有趣的小生靈”“四季的秘密”三個子主題，每個子主題整合多領(lǐng)域活動（示例如下）：子主題科學(xué)領(lǐng)域活動藝術(shù)領(lǐng)域活動語言領(lǐng)域活動數(shù)學(xué)/健康/社會領(lǐng)域活動--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------神奇的植物種子發(fā)芽對比實驗（水培/土培/遮光）植物拓印、種子粘貼畫故事《小種子的旅行》、創(chuàng)編植物兒歌測量植物高度、統(tǒng)計種子數(shù)量；

討論“如何照顧植物”有趣的小生靈飼養(yǎng)蝸牛，觀察生活習(xí)性動物主題黏土創(chuàng)作采訪“動物專家”（家長/教師）、分享發(fā)現(xiàn)模仿動物運動（青蛙跳、螞蟻爬）；

制定《飼養(yǎng)公約》四季的秘密觀察季節(jié)對動植物的影響（落葉標(biāo)本、候鳥圖片）季節(jié)主題繪畫、歌曲《四季歌》講述“我家的四季”家庭故事按季節(jié)分類圖片、統(tǒng)計不同季節(jié)的植物數(shù)量；

了解節(jié)氣習(xí)俗（春分豎蛋、冬至包餃子）三、課程實施過程（分階段推進）（一）導(dǎo)入階段（1周）：激發(fā)興趣，生成問題情境創(chuàng)設(shè)：在班級自然角投放多樣植物（綠蘿、多肉、向日葵幼苗）、昆蟲標(biāo)本（蝴蝶、甲蟲），播放自然音效（鳥鳴、溪流聲），引發(fā)幼兒對自然的關(guān)注。談話與提問：開展“我最喜歡的自然事物”討論，幼兒提出疑問：“為什么樹葉會變黃？”“蝸牛吃不吃巧克力？”教師梳理問題，形成“探究清單”（如“種子怎么發(fā)芽？”“小蝸牛的家在哪里？”），為后續(xù)活動錨定方向。（二）發(fā)展階段（3周）：深度探究，多元體驗1.小組探究活動：從“好奇”到“求證”種子發(fā)芽實驗：幼兒分組選擇種子（綠豆、向日葵），設(shè)置“水培（多水）”“土培（適量水）”“遮光土培”三種環(huán)境。每天用圖畫、符號記錄生長變化（如“√”表示發(fā)芽，“×”表示腐爛）。教師引導(dǎo)幼兒對比差異：“水太多的種子會爛掉，原來植物生長需要‘剛剛好’的水分！”蝸牛飼養(yǎng)記：幼兒輪流照顧蝸牛，用放大鏡觀察其觸角、腹足，記錄進食（菜葉/餅干/巧克力？）、活動規(guī)律。結(jié)合健康領(lǐng)域，模仿蝸牛“緩慢爬行”“身體伸縮”，鍛煉肢體協(xié)調(diào)；結(jié)合社會領(lǐng)域，共同制定《飼養(yǎng)公約》（如“每天喂一次菜葉”“輕拿輕放蝸牛”）。2.家園共育活動：從“園所”到“生活”親子自然任務(wù)：周末與家長到公園尋找“四季的痕跡”（春天的花、夏天的蟬蛻、秋天的落葉、冬天的冰凌），用照片或標(biāo)本記錄，回園后在“四季分享會”中展示。家長助教：邀請從事農(nóng)業(yè)的家長（如菜農(nóng)、園藝師）來園，講解“植物的根為什么向下長”，帶領(lǐng)幼兒種植小菜苗，體驗“播種—澆水—收獲”的完整過程。3.區(qū)域活動支持：從“集體”到“自主”科學(xué)區(qū)：投放放大鏡、顯微鏡（觀察植物細(xì)胞、昆蟲翅膀紋理）、天氣記錄表（記錄氣溫、降水與植物生長的關(guān)聯(lián)）；美工區(qū)：提供樹枝、松果、花瓣等自然材料，創(chuàng)作“自然拼貼畫”；語言區(qū)：投放《一粒種子的旅行》《昆蟲記（幼兒版）》等繪本，設(shè)置“自然錄音角”（幼兒用錄音筆記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)）。（三）總結(jié)階段（1周）：成果展示，經(jīng)驗梳理“自然博覽會”：幼兒分組展示探究成果——“種子生長手冊”（含實驗記錄、問題與發(fā)現(xiàn)）、“蝸牛觀察日記”（圖文結(jié)合）、“四季標(biāo)本展”（落葉、花瓣、昆蟲蛻殼）。幼兒向其他班級同伴講解：“這是我種的向日葵，它每天都朝著太陽轉(zhuǎn)！”思維導(dǎo)圖回顧：教師用思維導(dǎo)圖梳理主題脈絡(luò)，幼兒用繪畫表達“我學(xué)到的自然知識”（如“植物需要陽光、水和土”“蝸牛喜歡潮濕的地方”）。教師總結(jié)提升：“自然里的萬物都有自己的生長規(guī)律，我們要尊重、愛護它們?！彼?、課程效果評估與反思（一）評估方式1.觀察記錄：85%的幼兒能持續(xù)觀察種子生長3天以上，60%能提出“為什么向日葵總朝著太陽？”等深度問題；合作探究中，70%的幼兒能主動分享發(fā)現(xiàn)、傾聽同伴意見。2.作品分析：幼兒的觀察日記、繪畫作品中，75%能準(zhǔn)確表征動植物特征（如蝸牛的觸角、種子的發(fā)芽階段），80%體現(xiàn)創(chuàng)意表達（如用“彩虹色的根”表現(xiàn)植物吸水）。3.家長反饋：90%的家長反饋幼兒在家更關(guān)注自然事物（如主動觀察陽臺植物、詢問“螞蟻搬家是不是要下雨”），親子互動質(zhì)量顯著提升。（二）反思與改進1.優(yōu)點主題整合多領(lǐng)域，符合幼兒“整體學(xué)習(xí)”的特點；家園共育有效拓展了學(xué)習(xí)空間（如家長助教、親子任務(wù)）；幼兒的探究能力、語言表達能力顯著提升，對自然的熱愛更深厚。2.不足戶外探索時間不足（受天氣、場地限制），幼兒與自然的“直接互動”不夠充分；個別幼兒的表征能力較弱（如繪畫記錄混亂、語言描述不清晰），需要更多個性化支持。3.改進方向優(yōu)化戶外活動計劃：設(shè)置“風(fēng)雨無阻”的自然觀察角（如陽臺種植區(qū)、雨水收集器），增加“自然徒步”“戶外寫生”的頻率；支持個性化表達：為表征困難的幼兒提供圖示模板（如種子生長階段示意圖）、語音記錄工具（如錄音筆、語音轉(zhuǎn)文字軟件），降低表達門檻。結(jié)語本課程以幼兒的自然興趣為出發(fā)點，通過“主題整合+家園協(xié)同+個性化支持”