禹城市教師培訓(xùn)專題講座主講人：宋長寶2009年7月13日說課的基本理論與實(shí)踐(講座提綱)導(dǎo)語：教學(xué)是科學(xué)又是藝術(shù)，說課同樣是科學(xué)又是藝術(shù)。讓我們通過不斷學(xué)習(xí)、交流、研究和實(shí)踐，真正邁進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)與藝術(shù)的殿堂。

講座設(shè)計(jì)：問題情境（展示），初步感知—分析探討，說課建模--案例評價(jià)，總結(jié)提升第一部分：說課展示（2位老師現(xiàn)場說課）第二部分：理論講座及案例分析第二部分：說課理論講座及案例分析

一、說課的產(chǎn)生與發(fā)展（一）80年代以前,隨意狀態(tài)。（二）87年以后，在實(shí)踐中提出概念，逐步形成理論，使用范圍拓寬。（三）新課改后，進(jìn)一步深化。二、說課的含義、特點(diǎn)（一）說課的概念1、所謂說課，就是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，向教師、教研等有關(guān)人員口頭表述出自己對某課題的教學(xué)設(shè)想，并通過理性分析闡明這一設(shè)想的科學(xué)性和可性性及依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)相互交流和共同提高的教研活動。2、所謂研究性說課就是教師在先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，在對某課題的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的自主研究和論證的基礎(chǔ)上，向教學(xué)、科研等有關(guān)參與人員闡述自己對該課題的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及見解，并闡明其科學(xué)性、先進(jìn)性、可行性及依據(jù)，通過參與者們的對話、交流、合作與再研究、再優(yōu)化，切實(shí)解決“學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么這樣學(xué)”這一核心問題，從而使全體參與者達(dá)到共同提高科研能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平的教科研活動不同定義的相同點(diǎn)：①說課對象是教師或教研等人員；②說課主要內(nèi)容是對某課題的教學(xué)設(shè)想及依據(jù)；③解決的主要問題是：教師方面“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；學(xué)生方面“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么這么學(xué)”。但教要為學(xué)服務(wù)，要以學(xué)定教，以學(xué)為核心，以生為本；④是一種教研活動。（二）說課的特點(diǎn)1、開放性。2、科研性.3、深刻性。4、靈活性。5、可驗(yàn)證性。三、說課的分類（一）二大類型：課前說課和課后說課。1、課前說課.2、課后說課。（二）三種形式：整體說課，重點(diǎn)說課，微型說課。（三）四個(gè)層次：說一塊（內(nèi)容）、說一節(jié)、說一章（或一單元）、說一本書。四、說課的程序完整的說課，程序通常有備、說、評、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)?！皞洹笔腔A(chǔ)，目的是寫好“說案”；“說”是實(shí)踐，要活說、說活；“評”是提高的機(jī)會；“驗(yàn)”是落實(shí)，用課堂教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)“說課”。五、說課的基本課型研究性說課示范性說課評比性說課綜合性說課提高性說課爭鳴式說課互補(bǔ)式說課檢查式說課六、“說課”的主要理論依據(jù)有什么樣的教育教學(xué)理論就有什么樣的教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)理論“三中心”，就有灌輸式、填鴨式等教學(xué)方式，新課改理念下（教學(xué)觀、教師觀、教材觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀），以學(xué)生為中心，就有探究式、對話式、交往互動式、自主式、合作式、“鴨填式。”等教學(xué)方式。1、系統(tǒng)科學(xué)理論；2、學(xué)習(xí)科學(xué)理論；（行為主義理論；信息加工理論：認(rèn)知建構(gòu)主義理論）；3、教育控制理論；4、素質(zhì)教育理論；5、現(xiàn)代教育技術(shù)理論；6、研究性學(xué)習(xí)理論；7、新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；8、教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法；9、體現(xiàn)各級各類學(xué)校實(shí)際的特色理論。10、現(xiàn)代成功的教學(xué)流派的理論。七、說課與備課、上課的區(qū)別與聯(lián)系（一）說課與備課的比較1、相同點(diǎn)①主要內(nèi)容相同。②主要任務(wù)相同。③主要做法相同。2、不同點(diǎn)①概念內(nèi)涵不同。②對象不同。③目的不同。④活動形式不同。⑤基本要求不同。（二）說課與上課的比較1、相同點(diǎn)說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。2、不同點(diǎn)①要求不同。②對象不同。③評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。八、說課的主要內(nèi)容說課開始應(yīng)首先說明說課的課題，如果是在教室里說課要板書課題，然后再展開說課，說課可借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。（一）說教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

理念主導(dǎo)行為。教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。（二）說教材。新課改提出的教材觀是：教材是范例，是“話題”，是用教材教，而不是教教材。所以教師即要吃透教材，又要超越教材。說教材，具體地說:1、說教材的地位。2、說教材特點(diǎn)，編寫意圖，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)及其成因。3、說如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系，說情教材處理上值得注意和探討的問題。所謂“超出教材”就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程，主要是①替換教材中的不適宜本地教學(xué)的例子；②拓展教材的主題（課內(nèi)、課外、社會、生活）；③改變教材的呈現(xiàn)方式；④整合不同學(xué)科的內(nèi)容；⑤鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。（三）說教學(xué)目標(biāo)。

分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。（四）說教法。說教法,應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù),具體要做到:1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,說出充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的教學(xué)手段和教學(xué)方法。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段,對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。2、說出如何根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。3、說出如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),狠抓關(guān)鍵。4、要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系.。5、說出如何利用現(xiàn)代化教育手段提高課堂教學(xué)效率。（五）說學(xué)法

首先要說出學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的障礙和原因；二是說教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法；三是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,說如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和條件；還要說出如何指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,使學(xué)生成為主動獲取知識的探索者。具體地說:（1）針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它,這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？（2）在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。（六）說教學(xué)過程

這是說課的重點(diǎn)部分。通過教學(xué)過程的分析,可以看出說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。要先概括說出整個(gè)教學(xué)程序共分幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后再具體說每一個(gè)環(huán)節(jié)是怎么設(shè)計(jì)的，為什么這么設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)程序必須符合現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念，不能用陳舊的、落后的、低效的教學(xué)模式。在說完教學(xué)過程之后，可以簡要的寫出設(shè)計(jì)的板書，必要時(shí)也可給予解說1、改革開放前主要是前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)。他強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)三中心（以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心），五個(gè)環(huán)節(jié)是：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課（或知識、練習(xí)）--布置作業(yè)。這是以認(rèn)知論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，常規(guī)程序是：感知—理解—鞏固—運(yùn)用。比如語文教學(xué)程序：①解題，介紹作者和時(shí)代背景；②初讀或范讀課文，講解生字詞；③分析課文，即教師串講，一般是分析結(jié)構(gòu)、段落層次、大意，這是教學(xué)也是一般聽評課的重頭戲；④總結(jié)中心思想；⑤總結(jié)寫作特點(diǎn)；⑥課堂練習(xí)或布置作業(yè)。2、改革開放后我市重點(diǎn)推廣了以布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù)的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)單元達(dá)標(biāo)五環(huán)節(jié)（單元教材輔導(dǎo)、單元備課、單元自測、單元補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)、單元評教評學(xué)），禹城市“五三八七教學(xué)模式”即診斷補(bǔ)償—教學(xué)新課—練習(xí)鞏固—測試矯正—總結(jié)評價(jià)。（目標(biāo)分類、形成性評價(jià)、反饋矯正、大面積）3、新課改后以新課改理念為支撐的多元化的教學(xué)模式（新課改有30多條主要的理念）。（以學(xué)生為中心、交往互動、生成、構(gòu)建、自主、合作、探究等等）教學(xué)模式舉例：①洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)--學(xué)生自學(xué)，教師巡視--檢查學(xué)生自學(xué)的效果--學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥--當(dāng)堂訓(xùn)練--檢測。②杜郎口中學(xué)：“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。③東廬中學(xué)：三導(dǎo)四環(huán)教學(xué)模式。三導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、導(dǎo)創(chuàng)；四環(huán)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究—情境導(dǎo)研，展示交流—精講歸納，變式練習(xí)—檢測反饋，導(dǎo)創(chuàng)活用。④東遼縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)：“三主”“六動”教學(xué)模式?！叭鳌奔础敖虒W(xué)合一”主案（講學(xué)案）、學(xué)生主體、多媒體主輔?！傲鶆印奔辞楦袉印灾骰印d趣網(wǎng)動—方法能動—檢測全動—反饋聯(lián)動。

⑤某小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課--自主探究，合作交流--游戲活動，應(yīng)用拓展--課堂評價(jià)，總結(jié)延伸。

當(dāng)然，不同學(xué)科、不同課型會有不同的教學(xué)模式。在說完教學(xué)過程之后，可以簡要的寫出設(shè)計(jì)的板書，必要時(shí)也可給予解說。九、說課活動存在的主要問題

1、不知道怎么說課。2、流于形式，照抄照搬，虛假說案。3、說做脫節(jié),為“說”而“說”，尤其是單純的說課評選，還有的能說不能做，有的能做不能說。4、機(jī)械死板或膚淺。5、校本說課活動不經(jīng)常。6、說課存在許多誤區(qū)。①說課成了復(fù)述教案。②說課成了再現(xiàn)上課過程，說課與講課混淆。③說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。④說課過程沒有任何的輔助材料和手段⑤理論與實(shí)際相脫離。⑥教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。⑦各部分內(nèi)容相脫節(jié)。十、說課的基本要求（一）語言簡練，層次分明，重點(diǎn)突出。（二）重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹（三）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教（學(xué)）什么”“怎么教（學(xué)）”，更重要的是說明“為什么這么教（學(xué)）”，這是關(guān)鍵所在。說課的理論依據(jù)要隨說課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。十一、說課的臨場技巧與注意點(diǎn)（1）應(yīng)用演講原理。（2）提高心理素質(zhì)。（3）注意控制時(shí)間。（4）說課要說出個(gè)性特點(diǎn)。（5）說課要突出可操作性。（6）說課要有創(chuàng)新意識。

（7）要區(qū)分教案與說課稿。教案，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過程、步驟、方法的具體安排，因而教案就成為課堂教學(xué)的依據(jù)。它就像工程的施工藍(lán)圖，是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學(xué)的。說課稿：是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。它就像工程的設(shè)計(jì)報(bào)告、可行性報(bào)告一樣，是闡說如何施工、為什么要這樣施工、這樣施工的優(yōu)點(diǎn)、有什么問題、如何解決這些問題的論述性報(bào)告，雖不直接用于施工，但它是施工的基礎(chǔ)。說課稿也一樣，雖不直接用于教學(xué)，可它是教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思路，對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。說課稿不是教案的翻版，不是教案的擴(kuò)寫或縮寫。(8)說課本身具有一定的局限性，它是一種離開教學(xué)實(shí)際的教學(xué)意念操作，是教師離開學(xué)生