摘要：在新課程背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要趨勢(shì)，它是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂以核心概念整合教學(xué)單元，以基于課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，一系列任務(wù)框架的設(shè)計(jì)指向?qū)W生能力思維，設(shè)計(jì)反饋學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)細(xì)則，讓“教—學(xué)—評(píng)”形成系統(tǒng)化、一體化，并具有可行性，從而讓學(xué)生真正達(dá)成課程目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中歷史;“教—學(xué)—評(píng)”一體化;課堂設(shè)計(jì);辛亥革命一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵與意義教學(xué)評(píng)的概念是在教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中正式提出的，它以更權(quán)威的方式提出，給教師們提供了重要的教學(xué)思路與方向。在一個(gè)完整的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師們要先有一個(gè)包括教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的整體思路?！敖獭笔墙處煱盐毡緦W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，組織和實(shí)施有效的教與學(xué)活動(dòng)，達(dá)成基本的學(xué)科育人目標(biāo)。在新課程的改革與新課標(biāo)的實(shí)施過程中，“教-學(xué)-評(píng)”一體化在當(dāng)前教學(xué)中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一是有利于深化課程改革，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多種方式進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)與架構(gòu)，將教學(xué)評(píng)有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。二是有利于轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注視角，從原來一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生出好成績，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，在長時(shí)段的關(guān)注學(xué)生過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，解決問題，并建立長效機(jī)制。三是有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在課程單元構(gòu)架，在課程目標(biāo)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)注教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么，以及學(xué)生要如何學(xué)，并通過對(duì)學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià)量化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。四是有利于教師通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化來順應(yīng)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)型，深化評(píng)價(jià)理論的研究，尋求評(píng)價(jià)模式向更深入更科學(xué)的方向發(fā)展。教師要立足于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇，以及課程實(shí)施等方面進(jìn)行全方位的構(gòu)架，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方式，并設(shè)計(jì)合理而又富有激勵(lì)性的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)針對(duì)性的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化[1]。二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)。二是教師設(shè)置情境，向?qū)W生布置任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)目標(biāo)開展多種方式的執(zhí)行任務(wù)。三是建立多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，選擇適合不同層面學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋方式，進(jìn)行階段性的激勵(lì)反饋，量化學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的成果?，F(xiàn)以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要上冊(cè)》第19課“辛亥革命”為例，探求“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下的課堂設(shè)計(jì)。（一）教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向搭建單元構(gòu)架教師在對(duì)“辛亥革命”一課設(shè)計(jì)時(shí)要將這一課放在大單元結(jié)構(gòu)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，搭建單元的總體框架。第19課“辛亥革命”屬于《中外歷史綱要》上冊(cè)第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”，第六單元旨在簡述辛亥革命的主要過程，凸顯推翻君主專制制度、建立中華民國的重要?dú)v史意義;同時(shí)，本單元關(guān)注新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)思想解放的歷史貢獻(xiàn)。辛亥革命與思想解放有一定的因果聯(lián)系，除此之外還要聯(lián)系前面近代史重要事件，將辛亥革命這一重要事件放到中國近代化進(jìn)程中來學(xué)習(xí)。（二）教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要前提，在確定清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)之前，教師要先處理好課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系。課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)目標(biāo)之上，在課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師依據(jù)課標(biāo)，悉心解讀，然后制定適合于本課的評(píng)價(jià)目標(biāo)，利用課堂教學(xué)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的具體情況、思維發(fā)展?fàn)顩r，以及能力提升的情況，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。本節(jié)《辛亥革命》一課，課程目標(biāo)是“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對(duì)中國結(jié)束帝制、建立民國的意義與局限性”。依據(jù)這一課程目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下五個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo);1.“時(shí)空觀念”評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能否以時(shí)間為線索，了解辛亥革命的進(jìn)程以及所產(chǎn)生的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的目標(biāo)。2.“史料實(shí)證”評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能否通過觀察文物圖片、閱讀數(shù)據(jù)圖表與文獻(xiàn)等資料信息，了解辛亥革命的重要事件，以此培養(yǎng)史料實(shí)證的目標(biāo)。3.“歷史解釋”評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能否通過分析辛亥革命過程中資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步性與局限性，以此培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。4.“唯物史觀”評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)辛亥革命的過程和歷史意義，理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、能否理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用，理解辛亥革命的偉大意義，從而培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的目標(biāo)。5.“家國情懷”評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)孫中山等人不斷探索救國道路，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的時(shí)代精神和廣闊的國際視野。學(xué)生能否通過辛亥革命中主要人物的事跡，激發(fā)學(xué)生民族自尊心，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。通過這五個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生可以逐漸達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷五大核心素養(yǎng)。（三）立足評(píng)價(jià)目標(biāo)，面向不同層面的學(xué)生，教師布置任務(wù)，設(shè)計(jì)問題在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師依據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同思維層次的問題，由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力上的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題：問題一：資產(chǎn)階級(jí)民主革命是如何興起的？問題二：武昌起義的基本過程有哪些？問題三：中華民國是如何建立的？問題四：辛亥革命有哪些重大歷史意義？問題一的設(shè)置要求學(xué)生了解辛亥革命興起的背景，學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，以及國際背景等方面進(jìn)行思考，學(xué)生以孫中山的革命活動(dòng)為線索，把握興中會(huì)、中國同盟會(huì)的成立有力地促進(jìn)了中國革命運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。問題二、三的設(shè)置要求學(xué)生了解武昌起義的基本過程，以及中華民國是如何建立的。學(xué)生要了解南京臨時(shí)政府是以革命派為主體的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政府，《中華民國臨時(shí)約法》是中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級(jí)共和國憲法性質(zhì)的重要文件，它從法律上宣告了中國君主專制制度的滅亡和民主共和政體的確立。這兩個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，通過武昌起義的革命過程理解革命的結(jié)果，學(xué)生的分析能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。問題四的設(shè)置要求學(xué)生通過對(duì)辛亥革命整個(gè)歷史事件的了解，深入分析這一歷史事件的重大意義，讓學(xué)生能真正理解辛亥革命是比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命，它不僅推翻了清政府兩百六十多年的統(tǒng)治，也結(jié)束了在中國統(tǒng)治了兩千多年的君主專制制度，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，傳播了民主共和的理念[2]。（四）教師依據(jù)課程目標(biāo)，以問題設(shè)計(jì)為紐帶，制定具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表新課程標(biāo)準(zhǔn)下的問題設(shè)計(jì)主要通過課堂教學(xué)過程中展開，也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要實(shí)施步驟。在課堂上，教師要通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，了解目標(biāo)達(dá)成情況，讓學(xué)生積極活動(dòng)，活躍思維，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合不同的水平要求，既要能反饋出學(xué)生知識(shí)掌握情況、思維能力的不同水平，又能讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)展自己的思維能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)業(yè)質(zhì)量四個(gè)不同層面的水平要求，“辛亥革命”一課的評(píng)價(jià)量化表如下：以問題一展開相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起。評(píng)價(jià)目標(biāo)：能通過充分的歷史資料進(jìn)行分析資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起是有多種因素，這些因素對(duì)推動(dòng)辛亥革命的爆發(fā)有密切關(guān)聯(lián)。任務(wù)的評(píng)價(jià)量表如下：水平一：知道《辛丑條約》簽訂后，清政府成為洋人的朝廷，民族危機(jī)日益加深。水平二：了解晚清政府為了挽救統(tǒng)治危機(jī)，試圖通過“新政”進(jìn)行“自救”。了解清末“新政”的具體措施。通過學(xué)習(xí)孫中山等人不斷探索救國道路，激發(fā)愛國之情。水平三：理解清末“新政”在經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的措施，客觀上對(duì)中國近代資本主義的發(fā)展有一定的進(jìn)步作用。分析清末新政因?yàn)檎叽嬖诘膯栴}，以及各方面的因素，不僅未能挽救統(tǒng)治危機(jī)反而激化了社會(huì)矛盾。水平四：通過孫中山等資產(chǎn)階級(jí)革命派早期活動(dòng)，了解同盟會(huì)的成立和三民主義的深刻內(nèi)涵，探究三民主義能夠成為資產(chǎn)階級(jí)革命綱領(lǐng)的重要原因，以及在日后革命過程中的重要作用。通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做出以下總結(jié)：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”，知道清末“新政”，知道鄒容的《革命軍》，林覺民的《與妻書》，預(yù)備立憲等，讓學(xué)生了解辛亥革命的歷史背景，認(rèn)識(shí)到革命烈士為了國家不怕犧牲，為“大家”舍“小家”的精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。以問題二展開第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：武昌起義的全過程。評(píng)價(jià)目標(biāo)：全景式地了解武昌起義的全過程，了解辛亥辛亥革命的形勢(shì)，讓學(xué)生有一個(gè)深刻印象，為更好理解革命后期發(fā)展打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。任務(wù)二的評(píng)價(jià)量化表如下：水平一：用時(shí)間軸對(duì)辛亥革命的基本進(jìn)程進(jìn)行梳理，利用歷史地圖描繪辛亥革命發(fā)生的具體地區(qū)。知道武昌起義后湖南、廣東等14個(gè)省和上海紛紛宣布脫離清政府而獨(dú)立的革命形勢(shì)。水平二：簡述保路運(yùn)動(dòng)過程，并了解保路運(yùn)動(dòng)為革命創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)，為武昌起義提供契機(jī)。水平三：分析武昌起義后湖南、廣東等14個(gè)省和上海紛紛宣布脫離清政府而獨(dú)立的革命形勢(shì)對(duì)后期革命的重要意義和局限性。通過觀察文物圖片、閱讀數(shù)據(jù)圖表與文獻(xiàn)等資料信息，了解辛亥革命重要內(nèi)容。水平四：以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系來理解辛亥革命，理解推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力是階級(jí)斗爭。學(xué)生完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)保路運(yùn)動(dòng)、《辛亥革命形勢(shì)圖》、武昌起義的影響資料，同學(xué)們了解了辛亥革命的形勢(shì)，感受革命的艱辛與社會(huì)進(jìn)步的潮流勢(shì)不可擋，同時(shí)也為革命過程中并沒有發(fā)動(dòng)廣大群眾而為后期革命成果落入他人之手而有些遺憾[3]。問題三的學(xué)習(xí)任務(wù)是：中華民國的成立。評(píng)價(jià)目標(biāo)：掌握中華民國的成立，中華民國臨時(shí)政府成立和《中華民國臨時(shí)約法》的頒布，辛亥革命推向高潮。評(píng)價(jià)量化表如下：水平一：知道中華民國成立的時(shí)間，民國紀(jì)年、定都、國旗等基本知識(shí)。水平二：了解《中華民國臨時(shí)約法》的頒布和基本內(nèi)容。了解清帝退位的過程。知道南北和談。了解袁世凱奪取革命果實(shí)的史實(shí)。水平三：分析《中華民國臨時(shí)約法》的性質(zhì)，并理解這部憲法在中國民主近代化進(jìn)程中的重要意義。水平四：歸納辛亥革命的基本特點(diǎn)。評(píng)價(jià)《中華民國臨時(shí)約法》的進(jìn)步性與局限性。教師總結(jié)如下：中華民國臨時(shí)政府成立和《中華民國臨時(shí)約法》的頒布，把辛亥革命推向高潮。革命的進(jìn)展也是一波三折，但功績依然很大，終于推翻了腐朽的清政府，也結(jié)束了兩千多年的封建帝制，這是一件非常了不起的歷史功績。問題四的學(xué)習(xí)任務(wù)是：辛亥革命的歷史意義。評(píng)價(jià)目標(biāo)：多維度評(píng)價(jià)辛亥革命，分析其革命性質(zhì)，評(píng)價(jià)其進(jìn)步性與局限性，并剖析其局限性的原因。評(píng)價(jià)量化表如下：水平一：梳理辛亥革命的大事年表。激發(fā)學(xué)生民族自尊心，增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興努力奮斗的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感。水平二：判斷辛亥革命的性質(zhì)。水平三：評(píng)價(jià)辛亥革命的進(jìn)步性與局限性，剖析其局限性的原因。水平四：用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來分析辛亥革命的最終成果被袁世凱奪取的原因。分析辛亥革命使中國社會(huì)發(fā)生歷史性的巨變的深遠(yuǎn)影響。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師總結(jié)如下：1911年10月武昌起義爆發(fā)后，各省紛紛響應(yīng)。辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級(jí)民主共和國，傳播了民主共和理念，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，使中國社會(huì)發(fā)生了一場歷史性的巨變，辛亥革命有著深遠(yuǎn)的歷史意義。通過四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師將評(píng)價(jià)持續(xù)不斷地嵌入教與學(xué)的過程中，讓教