2025年大學《外國語言與外國歷史》專業(yè)題庫——外國語言學習中的心理因素考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.內(nèi)在動機2.學習策略3.語言焦慮4.語言遷移5.社會文化理論二、填空題（每空1分，共10分）1.班杜拉的社會學習理論強調(diào)通過觀察和模仿______以及直接經(jīng)驗來學習。2.學習策略可分為認知策略、______策略和社交策略三大類。3.影響外語學習效果的情感因素中，______通常被認為是最為關(guān)鍵的一個。4.根據(jù)動機強度和持續(xù)時間，外語學習動機可分為______動機和______動機。5.語言遷移是指母語的語言規(guī)則系統(tǒng)對______的影響。6.元認知策略是學習者對自身認知過程的______和調(diào)節(jié)。7.學習風格是學習者特有的、相對穩(wěn)定的學習方式偏好，如場依存性與______性。8.“語言學習不僅是一種智力活動，更是一種社會文化活動”這句話體現(xiàn)了______理論的觀點。9.學習者的年齡因素對外語語音習得有顯著影響，通常______階段是語音模仿的最佳期。10.教師在課堂上創(chuàng)造積極、支持性的學習氛圍，主要是為了降低學習者的______。三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述動機強度與外語學習效果之間的關(guān)系。2.簡述外語學習中的認知策略主要包括哪些方面。3.簡述焦慮對外語學習可能產(chǎn)生哪些積極和消極影響。4.簡述社會文化理論對語言學習的貢獻主要體現(xiàn)在哪些方面。四、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合具體例子，論述學習者在外語學習過程中應如何有效運用元認知策略。2.試分析語言學習中的正遷移和負遷移，并說明教師應如何幫助學生管理和利用語言遷移。五、案例分析題（15分）根據(jù)上述案例，分析該學習者可能面臨哪些心理因素方面的挑戰(zhàn)，并提出至少三條針對性的建議。試卷答案一、名詞解釋1.內(nèi)在動機：指學習者出于內(nèi)部興趣、好奇心或成就感等自身因素而進行語言學習的動力。**解析思路：*考察對動機分類的理解。內(nèi)在動機強調(diào)動力來源于學習者內(nèi)部的心理需求，如對語言本身的興趣或?qū)W習成功的滿足感，區(qū)別于受外部獎勵或懲罰驅(qū)動的外在動機。2.學習策略：指學習者為了提高學習效率、達到學習目標而有意識地使用的各種技巧、方法或思維過程。**解析思路：*考察對學習策略概念的掌握。關(guān)鍵在于理解其主動性、目的性和過程性，它是學習者主動采取的行動，用于管理和調(diào)節(jié)學習過程。3.語言焦慮：指學習者在語言學習或使用過程中體驗到的緊張、不安、恐懼等負面情緒反應，特別是對可能的外語表現(xiàn)失敗的關(guān)注和擔憂。**解析思路：*考察對情感因素中核心概念的理解。強調(diào)其情緒性質(zhì)（緊張、恐懼等）和情境觸發(fā)性（在學習和使用語言時），是影響學習效果的重要心理障礙。4.語言遷移：指在學習第二語言時，母語的語言知識（語音、詞匯、語法、語用等）對目標語學習產(chǎn)生的影響，包括積極的促進作用（正遷移）和消極的干擾作用（負遷移）。**解析思路：*考察對語言遷移基本概念的理解，需要包含正負遷移兩個維度。5.社會文化理論：主張語言學習是社會互動的過程，學習者通過在特定文化情境中參與有意義的互動，內(nèi)化社會規(guī)則和語言形式，強調(diào)學習者的協(xié)商、角色扮演和意義構(gòu)建。**解析思路：*考察對主要理論流派的理解。強調(diào)其社會互動和文化語境的核心觀點，區(qū)別于側(cè)重認知或行為的學習理論。二、填空題1.榜樣2.元認知3.焦慮4.工具性；附屬性5.目標語6.監(jiān)控7.場獨立性8.社會文化9.兒童早期10.焦慮三、簡答題1.簡述動機強度與外語學習效果之間的關(guān)系。**解析思路：*考察對動機理論的理解。通常認為，動機強度與學習效果呈正相關(guān)關(guān)系，適度的、強烈的動機能激發(fā)學習者的積極性和投入度，從而提高學習效率。但動機強度并非越高越好，過高可能導致過度緊張和焦慮，反而抑制學習；過低則缺乏動力。最佳效果往往出現(xiàn)在中等強度的動機水平上。此外，動機的類型（內(nèi)在優(yōu)于外在）和穩(wěn)定性也對效果有重要影響。2.簡述外語學習中的認知策略主要包括哪些方面。**解析思路：*考察對認知策略分類的掌握。認知策略是學習者用來處理信息、理解和記憶語言材料的策略，主要包括復述策略（如重復、記筆記）、轉(zhuǎn)換策略（如翻譯、類比）、精加工策略（如聯(lián)系個人經(jīng)驗、舉一反三）和組織策略（如列提綱、畫圖表）。3.簡述焦慮對外語學習可能產(chǎn)生哪些積極和消極影響。**解析思路：*考察對焦慮雙重性的理解。消極影響：干擾注意力、降低記憶效果、導致回避行為（如不敢開口）、影響課堂表現(xiàn)。積極影響：適度的焦慮可以轉(zhuǎn)化為學習動力，提高專注度和緊迫感，促使學習者采取更有效的學習策略。關(guān)鍵在于焦慮水平的程度，過低或過高都不利，中等程度可能促進學習。4.簡述社會文化理論對語言學習的貢獻主要體現(xiàn)在哪些方面。**解析思路：*考察對社文理論核心觀點的掌握。主要貢獻包括：強調(diào)語言學習的互動性和社會性，認為語言是在社會使用中習得的；提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，強調(diào)學習者在更有能力者（如教師、同伴）的指導或協(xié)作下可以完成更高水平的任務；引入“協(xié)商意義”過程，說明語言形式和意義在社會互動中得以協(xié)商和確認；重視文化背景，認為學習語言必須理解其文化內(nèi)涵。四、論述題1.結(jié)合具體例子，論述學習者在外語學習過程中應如何有效運用元認知策略。**解析思路：*考察對元認知策略綜合運用的理解和應用能力。論述應包含元認知計劃（如設定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法）、元認知監(jiān)控（如自我檢查、自我測試、評估學習進度、調(diào)整學習方法）和元認知調(diào)控（如根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整計劃、克服困難、尋求幫助）三個層面。需要結(jié)合具體學習情境舉例說明，例如：計劃階段，學習者為自己設定本周掌握10個商務英語詞匯的目標，并計劃通過閱讀外刊和使用詞根詞綴法學習；監(jiān)控階段，學習者在使用新學的詞匯時，注意觀察是否用詞準確，是否符合語境；調(diào)控階段，如果發(fā)現(xiàn)某個詞匯掌握不牢，就重新調(diào)整計劃，增加記憶次數(shù)或通過造句加深理解。強調(diào)元認知是學習者自我管理學習過程的“大腦中的大腦”。2.試分析語言學習中的正遷移和負遷移，并說明教師應如何幫助學生管理和利用語言遷移。**解析思路：*考察對語言遷移現(xiàn)象的深入分析和解決實際問題的能力。首先需清晰界定正遷移（母語規(guī)則對目標語學習的促進作用，如中文的聲調(diào)概念可能有助于學習英語語音的語調(diào)）和負遷移（母語規(guī)則對目標語學習的干擾，如漢語的“我”字句結(jié)構(gòu)可能導致學習者錯誤地使用英語中的“It”字句）。然后分析原因（規(guī)則相似導致正遷移，規(guī)則差異導致負遷移）。最后重點闡述教師如何幫助學生：①提高對遷移現(xiàn)象的認識，理解正負遷移的可能性；②通過對比分析，明確母語與目標語在語音、詞匯、語法等方面的異同點，重點指出易產(chǎn)生負遷移的方面；③設計針對性的練習，強化易受干擾的規(guī)則，如通過對比句型練習糾正負遷移；④鼓勵學習者有意識地識別和利用正遷移，如用熟悉的母語詞根猜測外語單詞，但也要警惕可能產(chǎn)生的負遷移。五、案例分析題根據(jù)上述案例，該學習者可能面臨的主要心理因素挑戰(zhàn)包括：高水平的語言焦慮（尤其在口語和正式場合）、動機問題（可能存在潛在的外在動機沖突或?qū)谡Z能力的低自我效能感）、學習策略不當（過度依賴語法和詞匯記憶及被動輸入，缺乏有效的輸出練習和溝通策略）、可能存在的負遷移影響（如母語思維習慣影響口語流利度）。針對性的建議至少包括：1.系統(tǒng)學習并實踐溝通策略和元認知策略，如模擬對話、制定口語練習