單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u22847單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略研究 124478一、引言 232400（一）研究意義 213308（二）研究的內(nèi)容與方法 391221.研究內(nèi)容 343212.研究方法 34287二、概念界定 31475（一）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本含義 39876（二）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程 427514（三）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要類型 529165三、單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略 515765（一）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo) 525160（二）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 612059四、基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略 625100（一）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施原則 624171（二）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施方法 717765（三）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施流程 826915（四）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施實(shí)例 927924五、基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分析 1126673（一）基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題 1194001.課前進(jìn)行教材分析不足 11239332.教師學(xué)情分析比較透徹 11164683.教學(xué)綜合評(píng)價(jià)比較單一 1210187（二）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)策 12233331.教師可進(jìn)行深度教材分析 12304052.學(xué)情要考慮學(xué)生內(nèi)在需求 12271413.教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法要多元 1218518六、結(jié)語 13摘要：在目前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，課程改革進(jìn)一步深化，各學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升，無不表明，小學(xué)英語這門基礎(chǔ)教育階段的主干課程，正面臨著新的需求和挑戰(zhàn)。想要提高教學(xué)質(zhì)量，幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在課程教學(xué)上需要解決目前關(guān)于課時(shí)存在的問題，來達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)政策中提出的“一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，并充分考慮語言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性與持續(xù)性”的要求?；诖饲闆r，英語學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，對(duì)真實(shí)而有意義的主題進(jìn)行深入研究，針對(duì)關(guān)鍵的英語學(xué)科知識(shí)和能力，用英語類的項(xiàng)目成果呈現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解。單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是迎合現(xiàn)階段英語課程與教學(xué)發(fā)展需求而提出，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)單元化，整體性強(qiáng)，以期對(duì)英語教學(xué)發(fā)展起到一定的指導(dǎo)作用。文章首先對(duì)單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，對(duì)單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及過程進(jìn)行了詳細(xì)說明。關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言（一）研究意義隨著教育教學(xué)體制的不斷革新，新的教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)得到調(diào)整完善，在教學(xué)實(shí)踐中，教師更加注重課程教材的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。研究課程教材的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)重點(diǎn)方向，解決教學(xué)實(shí)際難題，有重大指導(dǎo)意義。在小學(xué)英語科目教學(xué)實(shí)踐中，課程教材單元規(guī)劃的作用不限于整理總結(jié)精要，而是對(duì)單元內(nèi)容作出聚焦特點(diǎn)、強(qiáng)化勾連和落實(shí)要素和作用，起到統(tǒng)籌全局、合理規(guī)劃的效能。根據(jù)課標(biāo)要求，我國小學(xué)英語教學(xué)不斷探索出符合國情的特色教學(xué)方式。教材作為英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要載體，它在英語教學(xué)中有著不可缺少的重要地位。就拿研究者們?cè)谌粘Ｊ聞?wù)中用到的冀教版小學(xué)英語教材來說事，教材的每個(gè)單元都設(shè)專題，每單節(jié)課都有對(duì)應(yīng)的板塊，完成教學(xué)目標(biāo)。若按各單元單課時(shí)教學(xué)，則完成一個(gè)單元的全部教學(xué)任務(wù)，需7~8節(jié)課。這些話題與版塊，在老師們做教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，給老師們一個(gè)可以大顯身手的地方，但是，也伴隨著這樣或那樣的問題與混亂。單元課程進(jìn)入我們的視野，單元整合了時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素，組成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)事件，所以可以形成課程。怎樣實(shí)施單元課程呢？那就要實(shí)施單元整體教學(xué)，立足于單元整體，甚至可以跳出教材編排單元的限制，基于學(xué)科大概念，進(jìn)行教學(xué)重組，關(guān)注教學(xué)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦單元主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)、活動(dòng)或項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，以結(jié)構(gòu)化學(xué)程的整體建構(gòu)和推進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心以項(xiàng)目為向?qū)?qiáng)調(diào)學(xué)生合作共同提出解決問題的可行性方案，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（即Project-basedLearning）以生為本，為學(xué)生提供一個(gè)貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，有效打破學(xué)科界限，帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的科學(xué)性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決與運(yùn)用，契合目前核心素養(yǎng)時(shí)代的需求。本研究以單元整體教學(xué)為對(duì)象，厘清小學(xué)英語單元整體教學(xué)概念內(nèi)涵，以及該理念的深化與提升。綜合國內(nèi)外有關(guān)研究，概括總結(jié)了學(xué)習(xí)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則，充實(shí)單元整體教學(xué)有關(guān)理論。同時(shí)，本研究對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行單元整體教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。文章通過呈現(xiàn)單元整體教學(xué)實(shí)施流程，擬定了小學(xué)英語單元整體教學(xué)具體實(shí)施程序，歸納了相關(guān)教學(xué)實(shí)施策略，有助于教師教學(xué)理念的改變，完善教學(xué)方法，讓單元整體教學(xué)在日常課堂中形成一種教學(xué)常態(tài)。（二）研究的內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容本論文的研究內(nèi)容共分六章。第一章節(jié)是概論，對(duì)本文的研究背景和意義進(jìn)行了說明。第二章是文獻(xiàn)綜述，對(duì)國內(nèi)外單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析。第三章是單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施，說明了它的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)全過程。第四章是小學(xué)英語單元教學(xué)活動(dòng)總體設(shè)計(jì)。第五章是小學(xué)英語單元總體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。第六章是結(jié)語。2.研究方法文獻(xiàn)分析法。通過各種電子網(wǎng)站及相關(guān)圖書館的藏書資料，全面搜集相關(guān)的期刊、論文及著作，并對(duì)其進(jìn)行整理，了解目前的研究進(jìn)度。定性分析法。就是根據(jù)預(yù)測(cè)者主觀判斷分析能力，推斷出事物本質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)。此法能充分發(fā)揮人的經(jīng)驗(yàn)與判斷。通過對(duì)本文研究收集的資料進(jìn)行整理總結(jié)，采用的邏輯分析方法主要有歸納，類比等等，總結(jié)分析以上資料并證明結(jié)論，并給出了一些意見，最終寫出了本文。二、概念界定（一）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本含義在國外，單元整體教學(xué)起源于國外整體語言教學(xué)（WholeLanguageApproach。它由美國語言學(xué)家肯·古德曼CK.Goodman）（1990）是上世紀(jì)80年代提出來的?！罢w語言教學(xué)最早是在美國中小學(xué)教授本族語進(jìn)行語言藝術(shù)和閱讀教學(xué)時(shí)使用。在國內(nèi)，陳敏最早指出“單元整體教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的系統(tǒng)論整體原理”。馬蘭教授更進(jìn)一步，站在了一個(gè)整體而有秩序的高度，提出“單元教學(xué)就是以單元教學(xué)作為單元教學(xué)的一個(gè)模塊，它不僅能統(tǒng)攬單元教學(xué)全局，而且能按照步驟有序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到最佳教學(xué)成效川，韋薇初步提出了以主題為核心進(jìn)行英語單元整體教學(xué)。[1]（二）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程在國外，為了增加人們對(duì)整體語言的教學(xué)方法，肯·古德曼發(fā)表《整體語言全錄》，把語言教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)闡釋清楚。他建議就語言教學(xué)而言，語言，語言的學(xué)習(xí)，語言學(xué)的研究是必須關(guān)注的、課程內(nèi)容與社團(tuán)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)理論，教育哲理及其他有關(guān)要素。以后不少教育研究者及教師都以“整體語言”放在第二語言或者外語教學(xué)的位置上，并且賦予整體語言教學(xué)以全新的含義，他的思想體系也在不斷完善。在整體語言教學(xué)日益推進(jìn)的今天，很多學(xué)者對(duì)此都有不同視角的研究。美國學(xué)者DeCarlo在其著作“PerspectivesinWholeLanguage”中，從它的概念界定、它不同于傳統(tǒng)教學(xué)、具體步驟、評(píng)估策略和其他視角，更全面地呈現(xiàn)“整體語言”。至九十年代，在整體語言教學(xué)理論研究逐漸走向成熟的今天，與此相聯(lián)系的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。正如“主題式整體教學(xué)法等”的Henry所指出的那樣，在學(xué)習(xí)過程中，主題式整體教學(xué)這一教學(xué)理念很新，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主題單元的整體式教學(xué)更加關(guān)注過程，而非結(jié)果。受此教學(xué)理念影響，教學(xué)已不單純注重結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也逐漸被重視起來了。在我國，許多研究者還從不同角度對(duì)單元整體教學(xué)實(shí)施的必要性進(jìn)行了剖析。蘇元平首先通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和整體教學(xué)各自特點(diǎn)的比較，肯定整體教學(xué)所具有的優(yōu)越性。盧凌站在以整體教學(xué)主題為中心的立場(chǎng)上，肯定了它的積極意義。在她看來，總體的語言教學(xué)模式是以話題為中心的，能讓某一主題概念得到多角度，多層次的重復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得將以往知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的機(jī)會(huì)，讓新舊知識(shí)在腦海中產(chǎn)生網(wǎng)狀記憶和網(wǎng)狀聯(lián)想，讓英語學(xué)習(xí)在品質(zhì)上有一個(gè)跨越。程曉堂教授也以此為出發(fā)點(diǎn)，提出了整體教學(xué)這一較為超前的教學(xué)觀念。在他看來，如果知識(shí)點(diǎn)都有相關(guān)性的話，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)是記憶過程了，而是邏輯思維上的變化，如能通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成邏輯思維，則學(xué)習(xí)效果事半功倍。鐘啟泉教授則從課程開發(fā)、課時(shí)開發(fā)等視角，提出了以單元設(shè)計(jì)為支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。李磊，安桂清等站在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的高度，對(duì)它的積極意義給予肯定。單元整體教學(xué)由于具有關(guān)注整體等優(yōu)點(diǎn)，得到廣大教師的肯定，但是怎樣在課堂教學(xué)中真正地實(shí)施，需進(jìn)一步給出實(shí)施策略。過去，研究者們?cè)鴱牟煌嵌葘?duì)如何進(jìn)行單元整體教學(xué)進(jìn)行過闡述。馬翠芬，馬立民分別以單元各課型為視點(diǎn)，提出了單元備課要潛心研究全單元教材內(nèi)容，設(shè)置單元的主要口標(biāo)及教法。（三）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要類型單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有以下幾種。一是對(duì)話課。對(duì)話是發(fā)展口語交際的重要手段，改革對(duì)話課的教學(xué)，焦點(diǎn)應(yīng)該集中在如何培養(yǎng)學(xué)生交際能力上；操練時(shí)，要抓住操練過程中質(zhì)與量之間的聯(lián)系。二是閱讀課。交際性閱讀的單位就是語篇，為了獲得信息而完整地進(jìn)行閱讀，教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是語篇的總體理解，從語篇感知用詞用句用意，此法可以較好的培養(yǎng)能力。三是寫作課程。寫作中的問題，歷來都是教師最苦惱的問題，學(xué)生畏懼的提問。通過語篇整體閱讀，訓(xùn)練分析，歸納等實(shí)踐，在寫作中存在的問題得到了明顯改善，我們的做法是在閱讀課上幫學(xué)生進(jìn)行文體分析，比較各種文體用詞，用句的特點(diǎn)。三、單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略（一）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使教師能夠充分地利用教學(xué)資源，尤其是教材資源，以單元為主線，貫穿于每個(gè)單元和分課時(shí)中的教學(xué)活動(dòng)，不斷地深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的掌握能力，讓學(xué)生在語言材料中不斷地浮現(xiàn)出來，把它融入到你的語言能力中。[2]在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，必須制定明確的目標(biāo)，以便學(xué)生能夠理解本單元的基本內(nèi)容和中心思想，理解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解教師的需求，他們需要達(dá)到的水平和知識(shí)掌握程度，把工作導(dǎo)向一個(gè)明確的方向。教師制定的主題必須能夠適應(yīng)學(xué)生接受的技能和領(lǐng)域，實(shí)事求是，選擇和推動(dòng)學(xué)生通過一定努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。他們不能太苛求，學(xué)生們不能錯(cuò)過緊張的感覺、打架的動(dòng)機(jī)，也不能太難接近學(xué)生們，導(dǎo)致沮喪、自我否定和其他情緒、血腥的熱情。在教學(xué)前，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，首先制定合理的目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和與本單元相關(guān)的材料，在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題，如何充分收集在線課堂視頻和背景故事，補(bǔ)充課文內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度理解課文，豐富知識(shí)。此外，我們還應(yīng)準(zhǔn)備延伸材料，升華團(tuán)結(jié)的主題精神，讓學(xué)生收獲更多，從精神中獲得潛移默化的影響，樹立健康的人格，形成優(yōu)秀品質(zhì)，真正成長。在學(xué)習(xí)一個(gè)新單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)，明確對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生心中有明確的目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使學(xué)生能夠相互交流、教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流。另外,要充分利用開放性問題，避免思維定勢(shì)的局限（二）單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容內(nèi)容的基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性，就是教學(xué)內(nèi)容為作用于學(xué)生的知識(shí)與技能，度教學(xué)之本，更重要的是為學(xué)生的成長奠基，也由此成為教學(xué)中必選的第一要素?；拘越虒W(xué)內(nèi)容是由基本詞匯組成、基本句法結(jié)構(gòu)和聽，說，讀，寫的基本能力，都是基于學(xué)生本身道德素養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略等等。內(nèi)容的適應(yīng)性。首先是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的程度，其次是學(xué)習(xí)者能否滿足教學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知和年齡上的要求。學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容不能過難，又不能過于簡單，應(yīng)適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展需要。內(nèi)容的高頻性。是指語言中的詞匯，語法等等，大家能夠在日常生活常用到的，詞匯出現(xiàn)的次數(shù)一定要多，而非生僻少用或太過專業(yè)詞。語法還要在日常生活或者工作中常出現(xiàn)，技能選擇尤其如此。選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在于有關(guān)內(nèi)容有無應(yīng)用性，其應(yīng)用價(jià)值如何等，而且也無法看到現(xiàn)在考試有沒有涉及它。內(nèi)容的趣味性。假如素材無法引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)也會(huì)成為痛苦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡心理，自然也就無法促使學(xué)生參與其中，也很難確保有效的教學(xué)。[3]四、基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略（一）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施原則反映了原教材的題材。英語教材各單元主題鮮明，當(dāng)單元內(nèi)容融合時(shí)，要緊扣原題目，才能確保整個(gè)模塊內(nèi)容是完整并且流暢的。反映教材內(nèi)容編排。老師在理解單元和單課主題后，研究教材中關(guān)于本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的確立和要求，很有必要，教師要思考以下幾個(gè)問題：這個(gè)單元在教材中所處的地位是什么、課標(biāo)要求是什么、彈性要求是什么。與學(xué)生能力相一致的語言水平。離不開教材，更離不開學(xué)生真正的語言水平。只有與學(xué)生語言水平相符的課文，以體現(xiàn)它對(duì)教學(xué)的使用價(jià)值，教師不應(yīng)盲目追求語料的豐滿與充實(shí)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使對(duì)話文本，描述性文本可親可愛，為了持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)知識(shí)獲取感。與學(xué)生感知相一致的文本長度。文本內(nèi)容在滿足學(xué)生水平的同時(shí)，還應(yīng)確保課堂教學(xué)時(shí)具有操作性，均衡文本容量，趣味性與教學(xué)便利性。若文字太長，學(xué)生上課消化文本信息，勢(shì)必要耗費(fèi)較多的時(shí)間，勢(shì)必極大地影響了教師在課堂設(shè)計(jì)中對(duì)時(shí)間的分配。因此，教師應(yīng)將文本內(nèi)容整合的長度控制在合理范圍之內(nèi)。（二）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施方法采用任務(wù)型主題活動(dòng)方式。任務(wù)型語言教學(xué)法，主要指學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，使用某些對(duì)應(yīng)目標(biāo)語言進(jìn)行問題解決，然后展開主題活動(dòng)，再親自督導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最后完成自我評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)語言交際能力的發(fā)展。使用單元導(dǎo)學(xué)單。學(xué)生在做完“單元導(dǎo)學(xué)單”后，能找到自己在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的。另外還能獲得教師的回饋，能對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)起到更加引導(dǎo)作用。運(yùn)用再構(gòu)文本。文本再構(gòu)可用于融合相關(guān)知識(shí)，也可用來復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更好地服務(wù)于單元整體教學(xué)。如老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“Thelionandthemouse”這一單元，師生一起寫劇本，其中人物對(duì)話穿插了若干以往單元復(fù)習(xí)過的語句。1.單元預(yù)覽小學(xué)英語主題單元教學(xué)模式的改革是為了全面提高學(xué)生的英語聽、讀、寫能力。因此，在單元整合教學(xué)模式的實(shí)施中，需要學(xué)生的合作和努力，這是源于學(xué)生對(duì)單元整合教學(xué)模式的興趣。因此，教師在實(shí)施單元預(yù)習(xí)教學(xué)法時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)模式的實(shí)施中，教師需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)預(yù)瞄引導(dǎo)方案，引導(dǎo)預(yù)瞄方法。教師在樹立科學(xué)的預(yù)習(xí)培訓(xùn)理念后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案小學(xué)英語主題單元教學(xué)模式的改革是為了全面提高學(xué)生的英語聽、讀、寫能力。因此，在單元整合教學(xué)模式的實(shí)施中，需要學(xué)生的合作和努力，這是源于學(xué)生對(duì)單元整合教學(xué)模式的興趣。因此，教師在實(shí)施單元預(yù)習(xí)教學(xué)法時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)模式的實(shí)施中，教師需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)預(yù)瞄引導(dǎo)方案，引導(dǎo)預(yù)瞄方法。教師在樹立科學(xué)的預(yù)習(xí)培訓(xùn)理念后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案。這不僅可以降低任務(wù)的難度，還可以減少學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的抵制。[4]此外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀時(shí)間，把教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。然而，專心閱讀并不意味著所有的文章都被閱讀所取代，而是應(yīng)該有針對(duì)性。例如，一些詩歌、童謠、繞口令等內(nèi)容簡單易懂，適合該策略。教學(xué)過程如下：整體感知，理解課文內(nèi)容；消除詞匯學(xué)習(xí)的障礙，深入理解；使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)本單元的特點(diǎn)，以讀代說有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，節(jié)省課堂講解和分析的時(shí)間，提高教學(xué)效率。通過實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解文章的精神，理解單元的主要思想，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的，同時(shí)也可以將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。一般來說，以讀代說的教學(xué)過程如下：首先，通過對(duì)課文的初讀，可以對(duì)文章有一個(gè)大致的印象，達(dá)到對(duì)課文整體感知的目的；第二，通過精讀課文，可以理解課文，理解語言；第三，聯(lián)系本單位的其他內(nèi)容，可以更好地理解文章的精神和本單位的主要思想；最后，我們可以通過實(shí)踐體驗(yàn)單元，通過閱讀文本加深情感體驗(yàn)。2.單元引導(dǎo)閱讀單元導(dǎo)讀課程服務(wù)于整個(gè)單元，是整個(gè)單元綜合系統(tǒng)的組成部分。這是一種單元課程。它在教學(xué)中具有以下特點(diǎn)：（1）目標(biāo)定位。導(dǎo)讀課程的目標(biāo)應(yīng)該非常明確，并服務(wù)于整個(gè)單元系統(tǒng)。與精讀和略讀一樣，它屬于單位制。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以與學(xué)生交流本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求以及檢測(cè)目標(biāo)和方法。與學(xué)生分享這些內(nèi)容的目的是使他們的學(xué)習(xí)目的更加明確。（2）知識(shí)聯(lián)系。小學(xué)英語能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不同的技能需要在不同的年份重復(fù)。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的舊知識(shí)，建立新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)解釋性課文時(shí)，可以回憶以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無論本單元的學(xué)習(xí)是鞏固此技能還是學(xué)習(xí)新技能，以便本單元的學(xué)習(xí)與以前的學(xué)習(xí)保持一致。[5]（3）課時(shí)依賴。單元教學(xué)就是將單元的各個(gè)部分結(jié)合起來，使其發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)時(shí)間安排更加合理，使教學(xué)時(shí)間的節(jié)約成為可能。鑒于閱讀指導(dǎo)課程的服務(wù)現(xiàn)狀，未將其列為一學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣，該單位就不會(huì)在分配教學(xué)時(shí)間方面處于緊張狀態(tài)。（三）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施流程單元整體教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)經(jīng)歷“分析逐一解構(gòu)，逐一構(gòu)建，逐一思考”的4個(gè)主要環(huán)節(jié)。從執(zhí)行情況來看，教師還要遵循教材的整體、認(rèn)識(shí)整體與學(xué)生整體三原則。教師要先進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析教材與學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)需求。然后遵循教材整體，解構(gòu)教材，立足單元主題，詮釋單課時(shí)主題，再按單元主題設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。然后按照認(rèn)識(shí)整體，把單元作為一個(gè)整體，營造語境。再后是以學(xué)生整體為本，在確定了教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)情對(duì)語篇文本進(jìn)行了再構(gòu)。重新建構(gòu)教學(xué)文本。再構(gòu)可表現(xiàn)為融合、刪減與增添等等。在文本再構(gòu)之后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，安排分層作業(yè)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。落實(shí)單元整體教學(xué)的結(jié)尾部分，同樣最重要的一步，就是要反思行動(dòng)方案執(zhí)行情況。教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教師制定計(jì)劃之前所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)是否一致，再構(gòu)語篇文本有無和單元主題等、單課話題匹配，學(xué)生作業(yè)和評(píng)價(jià)方式的合理性，等等。這說明小學(xué)英語單元整體教學(xué)在實(shí)施的過程中是整體性的、循環(huán)性和系統(tǒng)性等特征，其執(zhí)行步驟為一整體，彼此連接，循環(huán)往復(fù)，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。（四）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施實(shí)例人教版《英語》三（上）Unit4Weloveanimals單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能聽懂、理解、會(huì)讀單元核心語言及相關(guān)語篇內(nèi)容。2.能正確認(rèn)讀單元核心詞匯并能圍繞話題完成相關(guān)語篇的完形填空。3.能夠用所學(xué)到的語言準(zhǔn)確地描述動(dòng)物和自己對(duì)它們的感覺。4.能夠體會(huì)馬戲團(tuán)演出時(shí)，以及動(dòng)物園樂隊(duì)里動(dòng)物們可愛好玩的樣子，以及通過查看真實(shí)動(dòng)物圖片，感受動(dòng)物，我們的摯友，生發(fā)熱愛之情。5.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和各方面的能力都得到提升。第一課時(shí)活動(dòng)1：Makeanewdialogue以鍛煉學(xué)生的合作交流能力和演繹創(chuàng)新的能力。經(jīng)過文本對(duì)話的研究，同學(xué)們對(duì)于動(dòng)物手影游戲非常感興趣。沿用書中的場(chǎng)景，允許學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行手影游戲，創(chuàng)編談話，增強(qiáng)自主運(yùn)用能力?；顒?dòng)2：Makeanewdialogue1.學(xué)生們事先在家畫指定動(dòng)物的圖片，按規(guī)律裁成九張。2.利用這幾張圖片，進(jìn)行相互交談。3.讓幾個(gè)組來演示一下表達(dá)，剩下的同學(xué)來發(fā)表意見。第二課時(shí)活動(dòng)1：請(qǐng)學(xué)生想象Chant里的動(dòng)物會(huì)怎樣介紹自己。讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想象動(dòng)物會(huì)怎樣介紹自己，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語言，同時(shí)遷移運(yùn)用Let’schant的內(nèi)容，感受Chant的韻律感。活動(dòng)2：Readandchoose這個(gè)故事里巧妙地融合了本課Chant與前三個(gè)單元的內(nèi)容。讓學(xué)生給圖片配上句子能提升學(xué)生的圖片理解能力、語篇認(rèn)讀能力、信息建構(gòu)能力，同時(shí)收獲閱讀帶來的快樂。第三課時(shí)（Coolanimalshows.）活動(dòng)1：Makeanewdialogue對(duì)話學(xué)習(xí)之后需要有一個(gè)相似的情境讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)語言，設(shè)置回家把馬戲團(tuán)照片給奶奶看的情境非常符合現(xiàn)實(shí)。為了讓“What’sthis？”和“What’sthat？”能得到合理的運(yùn)用，設(shè)置了奶奶視力不好的情境，讓對(duì)話更加真實(shí)自然。活動(dòng)2：Lookandsay本課主題是感受動(dòng)物的可愛與精彩，在欣賞文本卡通動(dòng)物之后，需要讓學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的動(dòng)物，真切地感受動(dòng)物的可愛。為了讓問答更顯真實(shí)，將某一動(dòng)物故意遮擋讓學(xué)生猜測(cè)討論，能增加語言運(yùn)用的真實(shí)性與趣味性。第四課時(shí)（Iloveanimals.）活動(dòng)1：hinkandchoose給動(dòng)物表演制作海報(bào)，不僅能鞏固本課所學(xué)動(dòng)物類單詞，還融合了顏色、動(dòng)物特征等簡單的表達(dá)以及樂器選擇的綜合運(yùn)用。同時(shí)，給小動(dòng)物取名字讓海報(bào)更具個(gè)性化?；顒?dòng)2：Readandchoose上一活動(dòng)中教材人物對(duì)動(dòng)物喜愛之情的表達(dá)，為學(xué)生做了示范。在觀看可愛、真實(shí)的動(dòng)物視頻之后，讓學(xué)生表達(dá)自己所喜愛的動(dòng)物和理由便水到渠成了?！締卧u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.能了解所學(xué)動(dòng)物的名稱、顏色與特點(diǎn)。2.能用所學(xué)語言知識(shí)準(zhǔn)確填寫動(dòng)物相冊(cè)。3.能為相冊(cè)配上恰當(dāng)美觀的食物插畫。4.能用英語與同伴分享動(dòng)物相冊(cè)，提高審美鑒賞能力。5.能通過制作相冊(cè)，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解和熱愛。評(píng)價(jià)任務(wù)：制作動(dòng)物相冊(cè)“Myanimalpictures”。任務(wù)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們要制作一本動(dòng)物剪貼畫，題目是“Myanimalpictures”。請(qǐng)大家將書本內(nèi)所有動(dòng)物的照片粘貼在相應(yīng)位置，同時(shí)寫出他們的名字、顏色和特點(diǎn)三項(xiàng)內(nèi)容。食物部分可以簡單地畫插圖。完成后和同學(xué)們分享交流評(píng)價(jià)，看看自己的動(dòng)物剪貼畫是否正確、美觀，是否展示了動(dòng)物們的真實(shí)特點(diǎn)，哪些需要改進(jìn)或值得學(xué)習(xí)。五、基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分析基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題1.課前進(jìn)行教材分析不足在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材分析居于首要地位，教師在充分把握本單元教材整體的前提下，應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)全面而深刻的剖析，給后文設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，打好基礎(chǔ)。當(dāng)前多數(shù)英語教師對(duì)教材的分析，挖掘和解剖教材不夠透徹。就其教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師將較為完整地講解教材內(nèi)容，引入下一單元語言知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容呈現(xiàn)形式等。但是多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)并不立足于單元主題，反映出該單元和教材中其他板塊內(nèi)容之間的語境關(guān)聯(lián)，對(duì)上下文的內(nèi)容作深度的比較分析。此外，還有些教學(xué)設(shè)計(jì)僅就單元內(nèi)部分重要學(xué)時(shí)梳理語言知識(shí)點(diǎn)，尚未形成單元教材分析的整體體系。2.教師學(xué)情分析比較透徹筆者本人通過對(duì)學(xué)校進(jìn)行了一學(xué)期深入調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都重視對(duì)學(xué)生有共性的外部學(xué)習(xí)需求分析，常常忽略了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，認(rèn)識(shí)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度分析的重要性和功能，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，有一種學(xué)生刻板印象，缺乏學(xué)生個(gè)體差異性分析等，多數(shù)還缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難點(diǎn)以及其他內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的分析，導(dǎo)致學(xué)情分析不能很好的發(fā)揮作用，不能真正推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。[6]3.教學(xué)綜合評(píng)價(jià)比較單一教學(xué)評(píng)價(jià)旨在對(duì)教學(xué)過程和成果作出價(jià)值判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)過程，也就是對(duì)教與學(xué)的價(jià)值進(jìn)行研究。一個(gè)完整而深入的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師和學(xué)生的教學(xué)都是具有診斷作用、激勵(lì)和其他功能的調(diào)節(jié)。作者通過深入的調(diào)查，在廣大教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，大多都是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)最終效果及整個(gè)課堂教學(xué)最終效果進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，較少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情況和成績作出評(píng)價(jià)，反映出評(píng)價(jià)形式比較單調(diào)。再加上不給學(xué)生自我評(píng)價(jià)余地，學(xué)生給他們的評(píng)價(jià)，多半是源于教師給他們留下的印象，一些英語教師，在課堂上進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)后，常常只注重學(xué)生知識(shí)層面上的提高，不能全面深入地評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展不利。（二）基于單元視角下小學(xué)中段英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)策1.教師可進(jìn)行深度教材分析教材做為課堂教學(xué)的主要載體，它是課堂教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要基礎(chǔ)。目前鄭州市大部分小學(xué)都采用PEP（人教版）小學(xué)英語教材。本教材緊扣課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)英語教，學(xué)，做，用的規(guī)定，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。隨年級(jí)升高，教材內(nèi)容也相應(yīng)地有了更深，更廣的層次，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求表現(xiàn)為循環(huán)上升。因此，教材分析需要教師既重視教材廣度，同時(shí)也要注意教材深度。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀時(shí)、廣度和每一部分內(nèi)容的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)單元主題的含義進(jìn)行探索，才能取得最佳教學(xué)效果。2.學(xué)情要考慮學(xué)生內(nèi)在需求學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，是基于他們的獨(dú)特性而產(chǎn)生，就是有個(gè)性，學(xué)生成長狀態(tài)和認(rèn)知水平受年齡，性格等因素的影響、生活環(huán)境及其他諸多因素。所以教師在