部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排研究目錄TOC\o"1-3"\h\u31110部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排研究 18479第一節(jié)部編本與蘇教版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排比較 128437一、篇目分布比較 212066二、課文導(dǎo)語(yǔ)比較 318590三、注釋比較 510481四、插圖比較 75264五、課后習(xí)題比較 1013085第二節(jié)部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排特點(diǎn) 1323981一、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 133076二、注重語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的習(xí)得 1429915三、導(dǎo)語(yǔ)的編排突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 16編排指按照一定的目標(biāo)將教材內(nèi)容依次排列，古詩(shī)詞的編排既要考慮其與教材中其他內(nèi)容的整合，又要考慮適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如前言所述，將部編本和蘇教版教材進(jìn)行比較具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，因此本章擬在比較兩版教材古詩(shī)詞編排的基礎(chǔ)上，總結(jié)部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的編排特點(diǎn)。第一節(jié)部編本與蘇教版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排比較部編本古詩(shī)詞的編排情況在第一章已有詳細(xì)介紹，本節(jié)不再贅述，只在兩版教材比較前，簡(jiǎn)單闡述蘇教版古詩(shī)詞的編排情況。蘇教版古詩(shī)詞也分為課內(nèi)、外兩種形式，課內(nèi)古詩(shī)詞是以“課文”形式呈現(xiàn)的，課外古詩(shī)詞是以“誦讀欣賞”和“專題”形式呈現(xiàn)的。蘇教版六本教材共選編課內(nèi)古詩(shī)詞10首，除《茅屋為秋風(fēng)所破歌》單獨(dú)編成一篇課文外，其余均編排為組合形式，如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)四首》。蘇教版七、八年級(jí)的課內(nèi)古詩(shī)詞和白話文編排在同一單元，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元將《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》兩首古詩(shī)詞和《社戲》《端午日》等白話文編排在一起。從九年級(jí)開(kāi)始課內(nèi)古詩(shī)詞和文言文被編排在同一單元，如九年級(jí)下冊(cè)第四單元將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《曹劌論戰(zhàn)》等文言文編排在一起。從版塊組成看，蘇教版課內(nèi)古詩(shī)詞編有古詩(shī)詞正文、注釋、課后習(xí)題等版塊，部分古詩(shī)詞編有插圖。六本教材共選編課外古詩(shī)詞57首。以“誦讀欣賞”形式呈現(xiàn)的課外古詩(shī)詞均編排為組合形式，且編有古詩(shī)詞正文、導(dǎo)語(yǔ)、注釋三個(gè)版塊，部分編有插圖版塊。蘇教版六本教材共編有十個(gè)“專題”，其中“荷”“鳥(niǎo)”“葉”“氣象物候”四個(gè)專題編有古詩(shī)詞，且均編排為組合形式，有古詩(shī)詞正文、注釋版塊，部分有插圖版塊。下面將部編本和蘇教版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的編排進(jìn)行比較，分別從篇目分布、課文導(dǎo)語(yǔ)、注釋、插圖、課后習(xí)題這五個(gè)方面進(jìn)行。一、篇目分布比較（一）各年級(jí)篇目數(shù)量分布部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞共選入84篇，蘇教版共選入67篇，將兩版教材的古詩(shī)詞按照各年級(jí)詩(shī)、詞、曲的編排數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表：表3-1部編本各年級(jí)古詩(shī)詞分布統(tǒng)計(jì)年級(jí)類(lèi)別詩(shī)詞曲合計(jì)七年級(jí)250126八年級(jí)237030九年級(jí)1312328表3-2蘇教版各年級(jí)古詩(shī)詞分布統(tǒng)計(jì)年級(jí)類(lèi)別詩(shī)詞曲合計(jì)七年級(jí)214025八年級(jí)231125九年級(jí)133117由以上兩表可知，部編本教材七年級(jí)編排的古詩(shī)詞最少，九年級(jí)居中，八年級(jí)最多。相較而言蘇教版九年級(jí)最少，七、八年級(jí)一樣多。由此可見(jiàn)，部編本較蘇教版更為合理，因?yàn)榘四昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中生活，同時(shí)也沒(méi)有中考?jí)毫Γ懈嗟木W(xué)習(xí)古詩(shī)詞，所以八年級(jí)可適當(dāng)多積累古詩(shī)詞。從各年級(jí)詩(shī)、詞、曲編排的數(shù)量來(lái)看，部編本七年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為25，詞的數(shù)量為0，八年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為23，詞的數(shù)量為7，九年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為13，詞的數(shù)量為12，詩(shī)的數(shù)量在逐年遞減，而詞的數(shù)量在逐年遞增，這種遞減和遞增遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。蘇教版七年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為21，詞的數(shù)量為4，八年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為23，詞的數(shù)量為1，九年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為13，詞的數(shù)量為3，蘇教版在詩(shī)的編排上較為合理，但詞的編排缺乏一定的銜接性。（二）單元分布表3-3兩版教材課內(nèi)古詩(shī)詞的單元分布統(tǒng)計(jì)年級(jí)教材版本部編本蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三單元七年級(jí)下冊(cè)第二、五單元第六單元八年級(jí)上冊(cè)第三、六單元第二單元八年級(jí)下冊(cè)第三、六單元無(wú)九年級(jí)上冊(cè)第三單元無(wú)九年級(jí)下冊(cè)第三、六單元第四單元觀察表3-3可知，部編本課內(nèi)古詩(shī)詞的單元分布較蘇教版更有規(guī)律性。部編本八年級(jí)和九年級(jí)下冊(cè)的課內(nèi)古詩(shī)詞都編排在第三、六單元，九年級(jí)上冊(cè)的課內(nèi)古詩(shī)詞只編排在第三單元，由此可見(jiàn)，部編本課內(nèi)古詩(shī)詞的編排具有規(guī)律性，主要集中在學(xué)期中和學(xué)期末這兩個(gè)時(shí)間段，學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng)。蘇教版課內(nèi)古詩(shī)詞的單元分布較為分散，主要是配合各單元的主題編排古詩(shī)詞，如配合七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”主題編入《十五夜望月》和《水調(diào)歌頭》。從各單元的編排方式看，部編本七年級(jí)文白混編，八年級(jí)、九年級(jí)文白分編。蘇教版也是先“文白混編”后“文白分編”，只是文白分編較部編本晚了一年，從九年級(jí)才開(kāi)始。二、課文導(dǎo)語(yǔ)比較凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)也是如此，“預(yù)習(xí)”能讓學(xué)習(xí)收獲更好的效果。課文導(dǎo)語(yǔ)是指根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)置的導(dǎo)讀性文字，意在介紹本文背景知識(shí)，幫助學(xué)生閱讀課文，把握重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文自學(xué)能力。下面本文選取兩版教材課內(nèi)外古詩(shī)詞的相同篇目，進(jìn)行課文導(dǎo)語(yǔ)的比較。（一）課內(nèi)古詩(shī)詞本文選取兩版教材相同課內(nèi)篇目《木蘭詩(shī)》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)部編本設(shè)置了課文導(dǎo)語(yǔ)，而蘇教版沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)。部編本的導(dǎo)語(yǔ)詳見(jiàn)下圖。圖3-1部編本《木蘭詩(shī)》課文導(dǎo)語(yǔ)部編本的課文導(dǎo)語(yǔ)以“預(yù)習(xí)”提示的方式出現(xiàn)，位于課文標(biāo)題下方，正文上方，字體顏色為淡藍(lán)色。導(dǎo)語(yǔ)有兩段提示性文字，第一段主要介紹木蘭從軍故事的來(lái)源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；第二段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從英雄氣概和兒女情懷兩方面把握木蘭這一人物形象?！赌咎m詩(shī)》是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，課文塑造了一個(gè)勤勞善良、機(jī)智勇敢、剛毅淳樸的木蘭形象，熱情贊揚(yáng)木蘭保家衛(wèi)國(guó)、英勇無(wú)畏的精神。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先讀這兩段導(dǎo)語(yǔ)能準(zhǔn)確把握本課目標(biāo)：了解故事梗概，熟悉《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；賞析人物形象，體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情懷。清楚目標(biāo)后，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)才能有事半功倍的效果。蘇教版的課內(nèi)古詩(shī)詞沒(méi)有設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，在一定程度上可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不太能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）課外古詩(shī)詞本文選取兩版教材相同課外篇目《夜雨寄北》進(jìn)行比較。圖3-2部編本《夜雨寄北》課文導(dǎo)語(yǔ)圖3-3蘇教版《夜雨寄北》課文導(dǎo)語(yǔ)從位置看，兩版教材課外古詩(shī)詞的導(dǎo)語(yǔ)相同，均位于正文下方。學(xué)生讀完詩(shī)歌后再讀導(dǎo)語(yǔ)，能對(duì)本詩(shī)有更深的理解，也能輔助背誦。從導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容看，部編本課外古詩(shī)詞導(dǎo)語(yǔ)篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言富有美感，對(duì)本詩(shī)作出了較詳細(xì)的賞析，不僅說(shuō)明詩(shī)人內(nèi)心心境“孤獨(dú)凄涼”，還點(diǎn)明本詩(shī)的藝術(shù)手法是“想象”“虛實(shí)相生”，最后從語(yǔ)言角度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生讀完導(dǎo)語(yǔ)就能大致領(lǐng)悟詩(shī)中所傳達(dá)出的熱切的思念以及纏綿的情感。蘇教版課外古詩(shī)詞導(dǎo)語(yǔ)用寥寥幾句話介紹本詩(shī)的創(chuàng)作背景，篇幅較短。課文導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和藝術(shù)手法有大致了解，也能拉進(jìn)學(xué)生與詩(shī)人詞人的距離，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人詞人所傳達(dá)的情感，降低古詩(shī)詞背誦難度，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。課文導(dǎo)語(yǔ)能真正讓學(xué)生“一課一得”，有效提高學(xué)生的閱讀能力，因此導(dǎo)語(yǔ)必不可少。從課文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上看，部編本較為恰當(dāng)，蘇教版可以適當(dāng)增加課內(nèi)古詩(shī)詞的導(dǎo)語(yǔ)。此外，部編本課外古詩(shī)詞的導(dǎo)語(yǔ)較蘇教版內(nèi)容更豐富，條理更明晰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具指導(dǎo)性。三、注釋比較注釋即注解、解釋，古詩(shī)詞的注釋一般分為兩類(lèi)，第一類(lèi)常常涉及作品的出處介紹、作品背景介紹、作者介紹等內(nèi)容，第二類(lèi)主要是對(duì)古詩(shī)詞重點(diǎn)字詞的解釋，這些字詞隨著歷史的變遷，意義出現(xiàn)了變化，學(xué)生在理解這些字詞上較為困難，對(duì)這些字詞進(jìn)行注解能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。本文選取了兩版教材相同篇目《觀滄?！愤M(jìn)行比較，具體如下圖：圖3-4部編本《觀滄?！纷⑨寛D3-5蘇教版《觀滄?！纷⑨屚ㄟ^(guò)比較《觀滄海》篇目注釋可知，兩版教材在內(nèi)容和排版上變化較大。在內(nèi)容上，部編本的注釋更加細(xì)致，語(yǔ)文知識(shí)更為豐富，更便于學(xué)生理解詩(shī)詞。如注釋①，兩版教材均涉及作品出處介紹，但部編本除介紹作品出處外，還涉及作者“曹操”的細(xì)致介紹，讓學(xué)生了解曹操其他著名作品。此外，部編本對(duì)重點(diǎn)字詞的注釋也比蘇教版更詳細(xì)，從數(shù)量看，涉及重點(diǎn)字詞的注釋部編本有6個(gè)，蘇教版只有4個(gè)，部編本增加了“臨”“澹?！薄靶疑踔猎铡边@些字詞的注釋，刪去了“蕭瑟”這一注釋。學(xué)生理解“蕭瑟”二字較容易，而理解“澹?！薄靶疑踔猎铡陛^困難，從這一點(diǎn)看，部編本的注釋“刪簡(jiǎn)添難”，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在排版上，兩版教材的古詩(shī)詞注釋均采用“一詞一行”的形式，整齊劃一，一目了然，便于查找。不同的是部編本古詩(shī)詞正文在左，注釋在右；蘇教版古詩(shī)詞正文在上，注釋在下。從這一點(diǎn)看，蘇教版注釋排版不太方便學(xué)生查閱，而部編本的較為清晰、明了，緩解了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，讓學(xué)生可以一邊讀古詩(shī)詞一邊查找注釋，提高了學(xué)習(xí)效率。四、插圖比較《辭?！分袑?duì)“插圖”的解釋是：“指插在書(shū)刊中的圖畫(huà)?！毕恼鬓r(nóng),陳至立.辭海[M].上海:上海辭書(shū)出版社,2009:345.夏征農(nóng),陳至立.辭海[M].上海:上海辭書(shū)出版社,2009:345.表3-4兩版教材古詩(shī)詞插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)注：計(jì)算結(jié)果統(tǒng)一精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。注：計(jì)算結(jié)果統(tǒng)一精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。年級(jí)教材版本部編本蘇教版七年級(jí)49八年級(jí)313九年級(jí)59合計(jì)1231比例（%）14.346.3表3-5兩版教材課內(nèi)外古詩(shī)詞插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)注：計(jì)算結(jié)果統(tǒng)一精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。注：計(jì)算結(jié)果統(tǒng)一精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。年級(jí)教材版本部編本蘇教版課內(nèi)課外課內(nèi)課外七年級(jí)4045八年級(jí)30310九年級(jí)5018合計(jì)120823比例（%）14.3011.934.3觀察以上表格可知，部編本教材古詩(shī)詞插圖共12幅，占比約14.3%，這12幅插圖均為課內(nèi)古詩(shī)詞插圖，課外古詩(shī)詞沒(méi)有設(shè)置插圖。蘇教版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞插圖共31幅，占比約46.3%，其中8幅為課內(nèi)古詩(shī)詞插圖，23幅為課外古詩(shī)詞插圖。部編本的插圖總數(shù)較蘇教版減少了19幅，但課內(nèi)古詩(shī)詞插圖數(shù)量卻增加了4幅，總體而言，部編本初中語(yǔ)文教材更加重視課內(nèi)古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)。部編本語(yǔ)文教材中配有插圖的古詩(shī)詞有12首，蘇教版有31首，經(jīng)過(guò)細(xì)致統(tǒng)計(jì)，《次北固山下》《木蘭詩(shī)》《飲酒（其五）》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這五首是兩版教材都配插圖的篇目。兩版教材《次北固山下》的插圖意境較為相似，都是秀山重疊，碧波蕩漾，一葉小舟順流而下，但部編本插圖的色彩更加明晰，視覺(jué)效果更好，更能吸引學(xué)生的注意力。兩版教材《江城子·密州出獵》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩首詞的插圖都貼近詩(shī)作內(nèi)容，與作品關(guān)聯(lián)度較高，但部編本是淡雅的水墨畫(huà)，蘇教版是黑白的線條畫(huà)。兩版教材《木蘭詩(shī)》《飲酒（其五）》的插圖相差較大，具體如下圖：圖3-6部編本《木蘭詩(shī)》插圖圖3-7蘇教版《木蘭詩(shī)》插圖部編本《木蘭詩(shī)》的插圖是彩色的人物圖，描繪了一個(gè)英姿颯爽、英勇善戰(zhàn)、機(jī)敏活潑的巾幗英雄形象，神氣躍然，生動(dòng)細(xì)致；蘇教版《木蘭詩(shī)》的插圖是黑白的場(chǎng)景圖，描繪的是木蘭替父從軍時(shí)辭別爹娘的場(chǎng)景。這兩幅插圖與作品的關(guān)聯(lián)度都較高，但部編本的色彩更鮮明，畫(huà)面更飽滿。圖3-8部編本《飲酒（其五）》插圖圖3-9蘇教版《飲酒（其五）》插圖部編本《飲酒（其五）》的插圖是一幅名畫(huà)《悠然見(jiàn)南山》，作者是清代的石濤，畫(huà)中霧氣繚繞，隱約間一位賢士手捧菊花細(xì)細(xì)欣賞，悠然間，遠(yuǎn)處的南山映入眼簾，因山間霧氣縈繞，那南山只見(jiàn)山腰不見(jiàn)山腳，整幅畫(huà)意境深遠(yuǎn)，自然閑適，畫(huà)面色調(diào)和諧，能將詩(shī)人內(nèi)心熱愛(ài)田園生活的真情展現(xiàn)出來(lái)，但畫(huà)面比蘇教版模糊。部編本的插圖有作者，有出處，更顯規(guī)范，更具有說(shuō)服力，也利于指導(dǎo)初中生樹(shù)立規(guī)范意識(shí)。蘇教版《飲酒（其五）》的插圖是黑白的場(chǎng)景圖，近處一位高人在東籬下采摘菊花，遠(yuǎn)處飛鳥(niǎo)從山間結(jié)伴而還，整個(gè)畫(huà)面較為清晰。單就兩幅插圖的色彩造成的視覺(jué)效果而言，部編本的彩色插圖比蘇教版的黑白插圖更能吸引初中生的注意力。綜上所述，部編本古詩(shī)詞的插圖以彩色的水墨畫(huà)為主，色澤淡雅，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞起到一定的輔助作用。此外，淡雅的插圖與蘇教版黑白的圖片相比更能激起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注程度，淡雅的水墨畫(huà)也比較符合中華文化的精神內(nèi)涵，審美度與藝術(shù)感較高。五、課后習(xí)題比較課后習(xí)題是根據(jù)一定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列給學(xué)生練習(xí)的題目，主要是為了幫助鞏固課上所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。古詩(shī)詞的課后習(xí)題，指根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容而設(shè)置的一系列練習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固吸收課上所學(xué)。本文關(guān)注部編本和蘇教版初中語(yǔ)文教材中課內(nèi)古詩(shī)詞的課后習(xí)題，先從整體上進(jìn)行課后習(xí)題的數(shù)量比較，再由面到點(diǎn)，進(jìn)行具體篇目課后習(xí)題的比較。表3-6部編本課內(nèi)古詩(shī)詞課后習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)年級(jí)篇目課后習(xí)題數(shù)量七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》6七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》5《古代詩(shī)歌五首》5八年級(jí)上冊(cè)《唐詩(shī)五首》6《詩(shī)詞五首》5八年級(jí)下冊(cè)《<詩(shī)經(jīng)>二首》5《唐詩(shī)二首》5九年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)詞三首》5九年級(jí)下冊(cè)《詞四首》6《詩(shī)詞曲五首》5表3-7蘇教版課內(nèi)古詩(shī)詞課后習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)年級(jí)篇目課后習(xí)題數(shù)量七年級(jí)上冊(cè)《中秋詠月詩(shī)詞三首》4七年級(jí)下冊(cè)《古代詩(shī)詞三首》4八年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)四首》5九年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》4由表3-6、表3-7可知，部編本每課古詩(shī)詞課后習(xí)題大約5-6題，蘇教版每課古詩(shī)詞課后習(xí)題大約4-5題。因此從數(shù)量上看，部編本課內(nèi)古詩(shī)詞的課后習(xí)題量多于蘇教版。經(jīng)過(guò)細(xì)致統(tǒng)計(jì)，《木蘭詩(shī)》《春望》《水調(diào)歌頭》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《過(guò)零丁洋》這五首古詩(shī)詞在兩版教材中都編有課后題。本文選取《木蘭詩(shī)》進(jìn)行具體篇目的課后習(xí)題比較。兩版教材《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題如下圖所示：圖3-10部編本《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題圖3-11蘇教版《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題由圖3-10、圖3-11可知，在數(shù)量上，部編本《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題有5題，蘇教版僅2題（蘇教版《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題中第2、3題是《觀刈麥》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的課后題，因此《木蘭詩(shī)》的課后題為第1、4題，共兩題），所以部編本比蘇教版多了3道題。在形式上，部編本的課后習(xí)題由“思考探究”和“積累拓展”上下兩個(gè)版塊構(gòu)成，不僅注重探究，啟發(fā)學(xué)生思維，更重視拓展，將課堂延伸到課外，蘇教版由“探究·練習(xí)”一個(gè)版塊構(gòu)成，所以兩版教材古詩(shī)詞課后習(xí)題的構(gòu)成版塊不同。在課后題內(nèi)容上，兩版教材有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：第一，兩版教材都注重對(duì)“木蘭”這一人物形象的考察，如部編本第三題詢問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為人們喜愛(ài)木蘭的原因是什么”，蘇教版第一題第一問(wèn)“你喜歡木蘭這個(gè)人物嗎”并陳述理由。第二，兩版教材都注重對(duì)“比喻”這一修辭的考察，如部編本第二題要求學(xué)生找出一二例比喻之處，蘇教版第一題第二問(wèn)詢問(wèn)學(xué)生“用雙兔作比喻，這樣結(jié)尾的好處是什么”。第三，兩版教材都注重課文內(nèi)容的背誦，如部編本第五題提出“背誦這首詩(shī)”的要求，蘇教版第四題提出“背誦課文”的要求。不同點(diǎn)有以下四點(diǎn)：第一，部編本注重課文情節(jié)的梳理，在提出“梳理課文故事情節(jié)”這一要求的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生思考文中哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)，詳略敘述的好處是什么，蘇教版沒(méi)有提出梳理故事情節(jié)的要求，而是直接將故事情節(jié)概括。第二，部編本不僅注重“比喻”修辭的考察，還注重“排比”“設(shè)問(wèn)”等修辭手法的考察，要求學(xué)生自己在文中找出相應(yīng)的句子說(shuō)說(shuō)感受，蘇教版只提及“比喻”這一修辭。第三，部編本注重感受北朝民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在提示學(xué)生本詩(shī)語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“有感情地朗讀這首詩(shī)，注意體會(huì)其韻律、節(jié)奏”，蘇教版只簡(jiǎn)單提及本詩(shī)語(yǔ)言有趣，沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題要求學(xué)生朗讀。第四，部編本注重“互文”這一修辭的掌握，在課后題第四題中列舉互文的詩(shī)句要求學(xué)生“理解詩(shī)句，注意上下句意思的相互交錯(cuò)、補(bǔ)充”，蘇教版沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題要求學(xué)生掌握互文。第二節(jié)部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排特點(diǎn)通過(guò)前文比較兩版教材古詩(shī)詞的編排，易知部編本古詩(shī)詞的編排特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律第一，部編本初中語(yǔ)文教材在八年級(jí)編排的古詩(shī)詞數(shù)量最多，共30首，七年級(jí)26首，九年級(jí)28首，這樣循序漸進(jìn)地編排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。七年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入初中校園，還未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知還停留在小學(xué)階段，鑒賞能力還比較低；八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)初中生活，適應(yīng)了繁重的課業(yè)壓力，有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并且經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力和鑒賞能力逐步提升，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率更高。九年級(jí)的學(xué)生雖然鑒賞能力較八年級(jí)“更上一層樓”，但升學(xué)壓力撲面而來(lái)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重。因此，在八年級(jí)編排更多的古詩(shī)詞是非常合理的，循序漸進(jìn)，逐步提升古詩(shī)詞鑒賞能力。另外，部編本七年級(jí)上冊(cè)只在第一單元編排了4首課內(nèi)教讀詩(shī)歌，從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始分別在兩個(gè)單元編排課內(nèi)古詩(shī)詞，八年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)古詩(shī)詞的數(shù)量逐漸增加，閱讀難度逐漸加大，從這一點(diǎn)看，部編本也遵循了循序漸進(jìn)的原則，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二，前文提及，部編本詩(shī)的編排數(shù)量逐年遞減，詞的數(shù)量逐年遞增，這也是教材循序漸進(jìn)特點(diǎn)的體現(xiàn)。部編本教材在七八年級(jí)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，七年級(jí)編排25首詩(shī)，八年級(jí)編排23首詩(shī)，詩(shī)的數(shù)量很大，既要求學(xué)生掌握詩(shī)歌相關(guān)的文體知識(shí)，又要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)技巧。到了九年級(jí)，詩(shī)的數(shù)量明顯下降，只編排了13首詩(shī)。再看詞的編排，部編本在七年級(jí)沒(méi)有要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞，到了八年級(jí)才涉及詞的學(xué)習(xí)，編排了7篇詞，但把6篇詞編排在“課外古詩(shī)詞欣賞”部分，課內(nèi)教讀篇目中只編排了一篇詞（八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《漁家傲》）。這樣編排應(yīng)該是在為九年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)宋詞作鋪墊，九年級(jí)共編排了12篇詞，6篇安排在了教讀篇目中。因此，古詩(shī)詞循序漸進(jìn)的編排規(guī)律在部編本教材中是非常明確的。第三，部編本教材的古詩(shī)詞先“文白混編”后“文白分編”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一點(diǎn)前文已有詳細(xì)闡述，這里只簡(jiǎn)單說(shuō)明這樣編排的好處。在七年級(jí)將白話文與詩(shī)歌編入同一單元，且入選的詩(shī)歌是相對(duì)簡(jiǎn)單、通俗易懂的篇目，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的畏難情緒，減輕學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的負(fù)擔(dān)。到了八年級(jí)出現(xiàn)古詩(shī)文單元，為學(xué)生提供具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞，提高文學(xué)底蘊(yùn)。第四，在某些古詩(shī)詞的年級(jí)安排上，部編本更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這篇散曲，部編本將其編排在七年級(jí)上冊(cè)，而蘇教版將其編排在九年級(jí)下冊(cè)。這篇散曲短小精悍，僅用28個(gè)字就描繪出一幅游子深秋遠(yuǎn)行圖，全篇沒(méi)有深?yuàn)W的句子，只需教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解作者表達(dá)的羈旅之苦與思鄉(xiāng)之情，因此放在七年級(jí)學(xué)習(xí)更加合適。又如夏完淳的《別云間》，部編本將其編排在九年級(jí)下冊(cè)，蘇教版將其編排在八年級(jí)上冊(cè)。這首五言律詩(shī)是夏完淳訣別故鄉(xiāng)之作，既表達(dá)了此行誓死不屈的決心，又抒發(fā)了對(duì)故土親人的眷戀之情。詩(shī)中涉及夏完淳、陳子龍等人起兵抗清，后身落敵手等歷史知識(shí)，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史的了解尚淺，九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半的歷史學(xué)習(xí)后，對(duì)歷史的認(rèn)知更加全面，此時(shí)理解這首詩(shī)更容易，也更能體會(huì)作者內(nèi)心深處對(duì)抗清斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。二、注重語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的習(xí)得首先，部編本的注釋編排更人性化，更注重知識(shí)的習(xí)得。前文比較了兩版教材的注釋，發(fā)現(xiàn)部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的注釋在編排上更方便學(xué)生查找，更顯人性化?，F(xiàn)代人閱讀習(xí)慣是從左向右的，部編本注釋的編排剛好符合這一習(xí)慣，如若學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞正文時(shí)遇到問(wèn)題，可以立即在右側(cè)旁批處查找相關(guān)注釋，而蘇教版將注釋編排于底部，即正文下方，不太便于學(xué)生查找。同時(shí)，部編本古詩(shī)詞的第一類(lèi)注釋較蘇教版更詳細(xì)，更注重語(yǔ)文知識(shí)的獲得。比如陶淵明《飲酒》的注釋，部編本先介紹了此詩(shī)的出處為“《陶淵明集》卷三”，之后介紹此詩(shī)體裁和詩(shī)作時(shí)間，最后詳細(xì)介紹作者陶淵明；蘇教版先介紹此詩(shī)出處，之后點(diǎn)明本詩(shī)為酒后所作，是《飲酒》詩(shī)的第五首。比較后發(fā)現(xiàn)，部編本除了介紹作品出處，還點(diǎn)明了作品體裁為“五言古詩(shī)”，詩(shī)作時(shí)間是“辭官歸隱后”，同時(shí)也更詳細(xì)地介紹了作者陶淵明，這樣學(xué)生讀完注釋后，能收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)。其次，部編本課后習(xí)題的編排注重知識(shí)和能力的強(qiáng)化。主編溫儒敏指出：“每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。”溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程教材教法,2016,36(11):8.前文比較了部編本和蘇教版《木蘭詩(shī)》一文的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)部編本的課后習(xí)題較蘇教版涉及更多的語(yǔ)文知識(shí)，如課后第一題涉及詳略結(jié)合安排的考察，第二題涉及比喻、設(shè)問(wèn)、排比修辭手法的考察，第四題涉及互文手法運(yùn)用的考察以及翻譯能力的訓(xùn)練，而蘇教版只涉及比喻這一修辭手法的考察。又如部編本八年級(jí)下冊(cè)《<詩(shī)經(jīng)>二首》的課后習(xí)題，第一題涉及重章疊句藝術(shù)手法的考察，第二題涉及比興藝術(shù)手法的考察，第五題涉及翻譯能力的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，部編本注重語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的習(xí)得，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程教材教法,2016,36(11):8.最后，課后補(bǔ)白補(bǔ)充古詩(shī)詞正文教學(xué)，讓學(xué)生每節(jié)