潼關(guān)/譚嗣同課程：初中語文教材：初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：潼關(guān)/譚嗣同教材分析譚嗣同的《潼關(guān)》是部編版初中語文課外古詩詞誦讀中的一首七言絕句。它描繪了潼關(guān)雄踞山腰、下臨黃河的壯麗景象，展現(xiàn)出詩人渴望沖破約束、追求自由的心境。在初中語文學(xué)習(xí)中，選入此詩能讓學(xué)生領(lǐng)略譚嗣同詩作的獨(dú)特風(fēng)格，感受詩人開闊的胸襟與豪邁的氣概。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌借景抒情的手法，提升對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)從詩詞中汲取精神力量的意識(shí)，豐富文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)情分析初中階段學(xué)生已具備一定詩詞鑒賞素養(yǎng)，如理解詩詞大意、感受韻律等。學(xué)習(xí)《潼關(guān)》時(shí)，其豪邁奔放的風(fēng)格易讓學(xué)生產(chǎn)生豪情滿懷的情感體驗(yàn)，且詩句朗朗上口便于誦讀。學(xué)習(xí)核心要點(diǎn)在于體會(huì)詩人借景抒情，通過描繪潼關(guān)的壯闊景象抒發(fā)沖破束縛、追求自由的情感。難點(diǎn)在于理解詩中蘊(yùn)含的深層情感及詩人所處時(shí)代背景對(duì)其創(chuàng)作的影響，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深入解讀詩句內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累古詩文中的字詞，理解詩句含義，能夠準(zhǔn)確、有感情地朗讀并背誦這首古詩。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析詩句描繪的景象，體會(huì)詩人借景抒情的手法，提升形象思維與邏輯思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌所展現(xiàn)的壯闊畫面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁之情，欣賞詩歌的意境美。

4.文化傳承與理解：了解詩人譚嗣同所處的時(shí)代背景，理解詩中所傳達(dá)的沖破束縛、追求自由的精神，傳承優(yōu)秀文化精神。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句內(nèi)容，感受潼關(guān)地勢(shì)的雄偉險(xiǎn)要。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人沖破束縛、追求個(gè)性解放的少年意氣。課前任務(wù)課前任務(wù)一：資料搜集請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)這首詩之前，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜集一下關(guān)于潼關(guān)的地理位置、歷史背景以及詩人譚嗣同的生平事跡等相關(guān)資料。任務(wù)要求：要準(zhǔn)確記錄下潼關(guān)所在的大致區(qū)域、它在歷史上的重要地位等信息。對(duì)于譚嗣同的生平，重點(diǎn)了解他所處的時(shí)代背景、主要經(jīng)歷以及其在文學(xué)、思想等方面的貢獻(xiàn)。將搜集到的資料整理成簡(jiǎn)短的文字內(nèi)容，可寫在預(yù)習(xí)本上，準(zhǔn)備在課堂上和同學(xué)們分享交流。課前任務(wù)二：初讀感受認(rèn)真朗讀《潼關(guān)》這首詩，至少朗讀三遍，在朗讀過程中圈畫出你不理解的字詞，并試著結(jié)合課下注釋去理解詩句的大致意思，然后用自己的話簡(jiǎn)要描述讀完這首詩后的初步感受。任務(wù)要求：朗讀要做到讀音準(zhǔn)確、語句通順、有一定的節(jié)奏感。圈畫不理解的字詞后，可查閱字典等工具嘗試自行理解，若仍有疑問可做好標(biāo)記待課堂上詢問老師。描述初步感受時(shí)，可以從詩中描繪的畫面、傳達(dá)的情感等方面入手，用簡(jiǎn)潔的話語表達(dá)出來，寫在預(yù)習(xí)本上即可。課堂導(dǎo)入同學(xué)們，我們都知道許多文人墨客喜歡借景抒情。在之前學(xué)過的詩詞里，有壯闊山河之景，也有細(xì)膩情思。今天，我們將跟隨譚嗣同走進(jìn)《潼關(guān)》。他筆下的潼關(guān)城，在高云秋風(fēng)中別具一格，河流、山巒仿佛也有了獨(dú)特情感。讓我們一起去領(lǐng)略詩中的奇妙境界，感受譚嗣同的獨(dú)特情懷。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡(jiǎn)介】譚嗣同，晚清時(shí)期著名政治家、思想家，維新派人士。他積極倡導(dǎo)變法圖強(qiáng)，欲通過改革挽救民族危亡。代表作有《仁學(xué)》等。譚嗣同在戊戌變法中發(fā)揮重要作用，雖變法失敗，但他英勇就義的精神彰顯了愛國志士的氣節(jié)，在近代史上有著重要地位?！緦懽鞅尘啊看嗽妱?chuàng)作于晚清時(shí)期，當(dāng)時(shí)中國面臨列強(qiáng)侵略，民族危機(jī)日益嚴(yán)重。譚嗣同作為維新派代表，積極投身變法運(yùn)動(dòng)，期望改變國家貧弱現(xiàn)狀。這首詩可能是他在途經(jīng)潼關(guān)時(shí)，有感于祖國山河壯麗，同時(shí)也借此抒發(fā)自己渴望沖破束縛、追求變革的壯志豪情。文學(xué)文化常識(shí)：

潼關(guān)，位于陜西省渭南市潼關(guān)縣北，地處秦、晉、豫三省交界處，是中國古代重要的關(guān)隘之一。它地勢(shì)險(xiǎn)要，扼守著關(guān)中平原到中原大地的要道，自古以來就是兵家必爭(zhēng)之地，在歷史上具有重要的戰(zhàn)略意義?！疚捏w知識(shí)】這是一首七言絕句，七言絕句是古詩的一種體裁，每句詩由七個(gè)字組成，全詩共四句。它具有節(jié)奏明快、篇幅短小精悍的特點(diǎn)，往往能以簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出深刻的情感或描繪出鮮明的景象。【文題解讀】“潼關(guān)”是詩中所描繪的對(duì)象及詩人的行經(jīng)之地。通過對(duì)潼關(guān)及周邊山河景象的描寫，展現(xiàn)出山河的雄偉壯闊以及其蘊(yùn)含的不羈氣勢(shì)，借此也可看出詩人自身渴望掙脫束縛、追求自由變革的心境，以景襯情，是理解全詩主題的關(guān)鍵。【課文誦讀】終古/高云/簇此城，秋風(fēng)/吹散/馬蹄聲。

河流/大野/猶嫌束，山入/潼關(guān)/不解平。朗讀方法：初讀時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音，注意“簇”“嫌”等字的讀音，按照劃分的節(jié)奏，緩慢、清晰地讀，感受詩句的基本韻律。再讀時(shí)，嘗試在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，稍微加快速度，讀出詩句所描繪景象的磅礴氣勢(shì)，體會(huì)詩人的情感。設(shè)計(jì)意圖：通過節(jié)奏劃分和分層朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)讀順詩句，進(jìn)而感受古詩的韻律美，在不斷深入朗讀的過程中，更好地體會(huì)詩中所描繪的景象以及蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生理解和欣賞古詩?！臼柰ㄎ囊狻孔怨乓詠砀吒咴茖泳痛?fù)碇@座城，秋風(fēng)陣陣吹散得馬蹄聲也消逝在風(fēng)中。

黃河在廣闊的原野上奔流仍嫌被束縛得太厲害，秦嶺山脈進(jìn)入潼關(guān)以后就再也不知道何為平坦。研讀課文，合作探究再次朗讀課文，思考下面的問題：?jiǎn)栴}1詩的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面？

思考指導(dǎo)仔細(xì)研讀前兩句詩，關(guān)注其中描寫的景物“高云”“城”“秋風(fēng)”“馬蹄聲”，將這些元素組合起來想象畫面。

回答預(yù)設(shè)描繪出了自古以來高云簇?fù)碇P(guān)古城，秋風(fēng)陣陣，吹散了清脆的馬蹄聲的畫面，營造出一種壯闊又略帶蕭瑟的氛圍。

教師點(diǎn)評(píng)能抓住關(guān)鍵景物，準(zhǔn)確描繪畫面，對(duì)詩歌的開篇畫面有較好的理解。問題2從詩中哪些地方能看出詩人渴望沖破束縛、追求自由？

思考指導(dǎo)分析詩的后兩句，思考“河流”“嫌束”“山”“不解平”所蘊(yùn)含的意義。

回答預(yù)設(shè)后兩句“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”，河流在廣闊的原野奔騰，還嫌受到約束；山入潼關(guān)，不知何謂平坦。詩人借河流和山的這種狀態(tài)，表達(dá)自己渴望沖破束縛、追求自由的情感。

教師點(diǎn)評(píng)能從關(guān)鍵詩句分析出詩人情感，理解準(zhǔn)確，善于挖掘詩句深層含義。問題3詩中所寫的“秋風(fēng)”這一意象有什么作用？

思考指導(dǎo)聯(lián)系古詩中常見的“秋風(fēng)”意象，結(jié)合本詩的整體氛圍和情感來分析。

回答預(yù)設(shè)“秋風(fēng)”在古詩中常營造蕭瑟、悲涼的氛圍，在本詩中，它一方面增添了古城的蕭瑟之感，另一方面與高云、馬蹄聲等結(jié)合，襯托出詩人獨(dú)行時(shí)的心境，為后文情感的抒發(fā)做鋪墊。

教師點(diǎn)評(píng)能結(jié)合常見意象作用，聯(lián)系本詩內(nèi)容分析，對(duì)意象作用把握到位。問題4這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合全詩簡(jiǎn)要分析。

思考指導(dǎo)從詩中描寫的景物、營造的氛圍以及后兩句詩的深層含義來綜合分析。

回答預(yù)設(shè)表達(dá)了詩人渴望沖破束縛、追求自由的情感。前兩句描繪古城景象，營造出壯闊氛圍，為情感鋪墊；后兩句借河流和山表達(dá)對(duì)自由的向往，展現(xiàn)出詩人開闊的胸襟和豪邁的氣概。

教師點(diǎn)評(píng)能全面結(jié)合全詩分析情感，條理清晰，對(duì)詩歌情感理解深刻。設(shè)計(jì)意圖通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從畫面描繪、意象作用、情感表達(dá)等方面深入理解詩歌內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)詩歌的感知與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生理解和把握詩歌情感的素養(yǎng)?！菊Z言賞析】問題1“終古高云簇此城”中“簇”字用得好，好在哪里？

思考指導(dǎo)從“簇”字的含義，想象高云圍繞古城的狀態(tài)，分析其對(duì)表現(xiàn)古城景象的作用。

回答預(yù)設(shè)“簇”有簇?fù)碇?，生?dòng)地寫出了高云長久地緊緊圍繞著潼關(guān)古城的狀態(tài)，突出了古城的高大、雄偉，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，展現(xiàn)出一種壯闊之美。

教師點(diǎn)評(píng)能從字的含義出發(fā)，準(zhǔn)確分析其對(duì)展現(xiàn)景象的作用，理解細(xì)致。問題2“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”中“吹散”一詞有怎樣的表達(dá)效果？

思考指導(dǎo)分析“吹散”這個(gè)動(dòng)作與“秋風(fēng)”“馬蹄聲”的關(guān)系，體會(huì)其營造的氛圍。

回答預(yù)設(shè)“吹散”一詞，形象地表現(xiàn)出秋風(fēng)的強(qiáng)勁，將清脆的馬蹄聲一點(diǎn)點(diǎn)消散在空氣中，營造出一種空曠、寂寥的氛圍，同時(shí)也增添了詩歌的動(dòng)態(tài)感。

教師點(diǎn)評(píng)能抓住詞語與景物的聯(lián)系，分析其營造的氛圍和效果，理解準(zhǔn)確。問題3“河流大野猶嫌束”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

思考指導(dǎo)判斷詩句中賦予“河流”的特點(diǎn)，分析該修辭手法對(duì)表達(dá)情感的作用。

回答預(yù)設(shè)運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予河流以人的情感“嫌”，生動(dòng)地寫出河流在廣闊原野奔騰，仍覺得受到束縛，表達(dá)了詩人渴望掙脫束縛、追求自由的強(qiáng)烈情感，使詩歌更具感染力。

教師點(diǎn)評(píng)能準(zhǔn)確判斷修辭手法，并分析其作用，對(duì)詩句理解深入。問題4這首詩的語言風(fēng)格有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。

思考指導(dǎo)從詩歌用詞、表達(dá)情感等方面綜合分析其語言風(fēng)格。

回答預(yù)設(shè)語言風(fēng)格豪邁奔放。如“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”，用詞大氣，通過描寫河流、山的不羈，展現(xiàn)出豪邁的氣勢(shì)，表達(dá)詩人開闊的胸襟和追求自由的豪情。

教師點(diǎn)評(píng)能結(jié)合詩句恰當(dāng)概括語言風(fēng)格，對(duì)詩歌語言風(fēng)格把握準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖從字詞表現(xiàn)力、修辭手法、語言風(fēng)格等角度引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提升學(xué)生對(duì)古詩詞語言的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的素養(yǎng)?！緦懽魇址ā繂栴}1詩中運(yùn)用了怎樣的借景抒情手法？請(qǐng)具體分析。

思考指導(dǎo)找出詩中的景物描寫，分析這些景物所寄托的詩人情感。

回答預(yù)設(shè)詩人描寫了“高云”“秋風(fēng)”“河流”“山”等景物，如“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”，借河流嫌受到束縛、山不知平坦，抒發(fā)自己渴望沖破束縛、追求自由的情感，將情感融入景物之中，情景交融。

教師點(diǎn)評(píng)能準(zhǔn)確找出景物并分析借景抒情，對(duì)借景抒情手法理解到位。問題2詩歌在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？這樣安排有什么好處？

思考指導(dǎo)分析詩歌前后內(nèi)容的聯(lián)系，從鋪墊、情感遞進(jìn)等角度思考結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及好處。

回答預(yù)設(shè)前兩句描繪潼關(guān)古城的景象，為后文情感的抒發(fā)做鋪墊；后兩句借景抒情，表達(dá)渴望自由的情感，使詩歌從寫景自然過渡到抒情，結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，更能突出詩歌主題。

教師點(diǎn)評(píng)能清晰分析詩歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及好處，對(duì)詩歌結(jié)構(gòu)理解深刻。問題3詩中“河流大野猶嫌束”與“山入潼關(guān)不解平”兩句在意境營造上有什么共同之處？

思考指導(dǎo)分別分析兩句詩營造的意境，找出其中的相似點(diǎn)。

回答預(yù)設(shè)兩句都營造出一種壯闊、豪邁的意境?！昂恿鞔笠蔼q嫌束”展現(xiàn)河流奔騰的壯闊，“山入潼關(guān)不解平”突出山的巍峨不羈，共同營造出豪邁奔放的意境，表達(dá)詩人豪邁的情懷。

教師點(diǎn)評(píng)能準(zhǔn)確分析意境，找出共同之處，對(duì)詩歌意境有較好的把握。問題4從表現(xiàn)手法的角度，分析這首詩是如何突出詩人情感的？

思考指導(dǎo)考慮擬人、象征等表現(xiàn)手法在詩中的運(yùn)用及其對(duì)突出情感的作用。

回答預(yù)設(shè)運(yùn)用擬人手法，如“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”，賦予河流和山以人的情感，象征詩人渴望自由、沖破束縛的精神，生動(dòng)形象地突出了詩人的情感。

教師點(diǎn)評(píng)能從表現(xiàn)手法角度準(zhǔn)確分析突出情感的方式，理解深入。設(shè)計(jì)意圖通過對(duì)借景抒情、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、意境營造、表現(xiàn)手法等寫作手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌創(chuàng)作技巧，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)手法的分析能力?！厩楦兄髦肌俊朵P(guān)》通過描繪潼關(guān)古城的壯麗景象，如高云簇?fù)?、秋風(fēng)颯颯，以及奔騰的河流和不羈的山巒，抒發(fā)了詩人譚嗣同渴望沖破束縛、追求自由的強(qiáng)烈情感。詩中借景抒情，將自己豪邁的情懷、開闊的胸襟融入對(duì)景物的描寫之中，展現(xiàn)出詩人不滿足于現(xiàn)狀，積極向上、勇于突破的精神風(fēng)貌，表達(dá)了他對(duì)自由奔放生活的向往與追求。拓展遷移拓展1

請(qǐng)結(jié)合《潼關(guān)》中“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”這兩句詩，想象并描述詩人眼中的潼關(guān)山水具有怎樣的氣勢(shì)和特點(diǎn)。你是否見過或聽說過具有類似氣勢(shì)的自然景觀？請(qǐng)用一段話寫出你的聯(lián)想或親身經(jīng)歷，注意語言要生動(dòng)形象，盡量使用比喻或擬人等修辭手法。拓展2

閱讀下面這首詩，與《潼關(guān)》進(jìn)行比較，思考兩首詩在表達(dá)情感和描繪景物方面有什么異同。

《登鸛雀樓》王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

請(qǐng)從景物描寫、語言風(fēng)格和表達(dá)的情感三個(gè)方面進(jìn)行比較，寫出你的理解。設(shè)計(jì)意圖

通過想象描寫和對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生深入理解《潼關(guān)》中景物描寫的氣勢(shì)與情感表達(dá)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美能力，同時(shí)拓展古詩閱讀視野，增強(qiáng)對(duì)祖國山河的熱愛與文化認(rèn)同感。課后任務(wù)繪制詩意地圖：結(jié)合詩句內(nèi)容，繪制一幅“潼關(guān)”詩意地圖，標(biāo)注出詩中提到的自然景物（如山、河、大野）和地理位置（如潼關(guān)），并用簡(jiǎn)短的文字描述其特點(diǎn)。通過地圖理解詩意與地理環(huán)境的關(guān)系。聲音與情感探究：查閱資料，了解“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”中“馬蹄聲”在古代詩詞中的常見意象，結(jié)合本詩思考詩人借聲音表達(dá)了怎樣的情感。用一段話寫出你的理解，并與同學(xué)交流分享。板書設(shè)計(jì)潼關(guān)

高云秋風(fēng)，河山不羈教學(xué)反思在《潼關(guān)》一詩的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)詩歌的節(jié)奏與情感，但在教學(xué)態(tài)度上仍需更貼近學(xué)生的理解水平，部分學(xué)生對(duì)詩意的理解存在障礙。教學(xué)行為上，我采用了小組討論的方式，但個(gè)別學(xué)生參與度不高，反映出組織策略需進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)策略方面，通過朗讀與背景介紹激發(fā)學(xué)生興趣，取得一定成效，但對(duì)詩歌意象的深入解析不足，學(xué)生在表達(dá)對(duì)“河流大野猶嫌束”等句的理解時(shí)較為表面。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)能積極參與朗讀，但在意象分析環(huán)節(jié)思維不夠深入，需加強(qiáng)引導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃整體合理，但評(píng)價(jià)方式較為單一，應(yīng)增加多元評(píng)價(jià)，如學(xué)生互評(píng)與自我反思，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂總結(jié)本詩《潼關(guān)》由清末維新志士譚嗣同創(chuàng)作，通過描繪潼關(guān)的壯麗景色——高云簇?fù)沓浅?、秋風(fēng)吹散馬蹄聲、河流嫌束大野、山巒不解平坦，運(yùn)用借景抒情的手法，以自然意象象征社會(huì)束縛與不平，抒發(fā)了作者對(duì)國家命運(yùn)的深切憂慮和對(duì)自由解放的向往。詩中語言簡(jiǎn)練有力，展現(xiàn)了譚嗣同的愛國情懷和改革決心。學(xué)習(xí)此詩，我們不僅歸納了古典詩歌的藝術(shù)特色，更應(yīng)反思?xì)v史，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與國家休戚與共，激發(fā)珍惜當(dāng)下、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，培養(yǎng)愛國情操。（字?jǐn)?shù)：120）課堂練習(xí)第1題【題文】閱讀下面文言文，完成下面小題。夜游谷山記清邵長蘅①余至湖②上，寓輞川四可樓已半月。輞川③者，家學(xué)士兄戒庵別業(yè)也。樓面孤山，暑甚，未能往。七夕后五日，雨過微涼，環(huán)湖峰巒，皆空翠如新沐。望明月上東南最高峰，與波溶漾④，湖碧天青，萬象澄澈。余游興躍然，偕學(xué)士，呼小艇，渡孤山麓⑤。從一奚童，登放鶴亭，徘徊林處士⑥墓下。已舍艇，取徑沮洳⑦間，至望湖亭。憑檻四眺，則湖圓如鏡，兩高⑧、南屏⑨諸峰，回合如大環(huán)。蓋亭適踞湖山之中，于月夜尤勝。亭廢，今為龍王祠。西行過陸宣公祠，左右有居人數(shù)十家，燈火隱見林?、狻＃ㄟx自《青門旅稿·卷四》）【注】①邵長蘅：清朝武進(jìn)（今江蘇常州）人。②湖：西湖。③輞（wǎng）川：作者族兄邵遠(yuǎn)平的別墅名。取意于唐代詩人王維的“輞川別業(yè)”。四可樓：輞川別墅中的樓名。④溶漾：波光浮動(dòng)的樣子。⑤麓：山腳下。⑥林處士：指林逋，安君復(fù)，杭州錢塘人，初游江淮間，后歸隱杭州西湖之孤山，二十年不入城市。不娶，種梅養(yǎng)鶴以自娛，因有“梅妻鶴子”之稱。工書畫，善詩。著有《林和靖詩》。⑦沮洳（jùrù）：低濕之地。⑧兩高：指武林山上的南高峰和北高峰。⑨南屏：西湖南邊的南屏山。⑩林?。翰菽緟搽s的地方。

【小題1】解釋文中加點(diǎn)詞的含義。

（1）面(

)

（2）從(

)

（3）舍(

)

【小題2】把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）雨過微涼，環(huán)湖峰巒，皆空翠如新沐。

（2）憑檻四眺，則湖圓如鏡。

【小題3】同為夜游，本文與蘇軾《記承天寺夜游》在寫景、抒情上有何異同？請(qǐng)結(jié)合選文加以分析?！敬鸢浮俊拘☆}1】

對(duì)著

讓……跟從

舍棄，丟下

【小題2】（1）雨過后微微有些涼意，峰巒環(huán)抱著西湖，（遠(yuǎn)望青山）翠綠欲滴，就像剛洗過一樣。

（2）倚靠亭樓欄桿四處眺望，就看見西湖圓得像一面銅鏡。

【小題3】①同：都運(yùn)用了比喻的修辭手法來描寫景物，表現(xiàn)月夜的美好景色，以此抒發(fā)心情。②異：《記承天寺夜游》抒發(fā)的是作者仕途失意的苦悶心情；《夜游孤山記》抒發(fā)的是夜游孤山欣賞西湖勝景的閑適愜意之情。第2題【題文】請(qǐng)你閱讀下面兩則文言文，完成下面小題。

【甲】三峽酈道元自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕??多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！薄疽摇坑螘x祠記朱彝尊晉祠者，唐叔虞之祠也，在太原縣西南八里。祠南向，其西崇山蔽虧①；山下有圣母廟②，東向。水從堂下出，經(jīng)祠前。又西南有泉曰難老，合流分注于溝澮③之下，溉田千頃。水下流，會(huì)于汾，地卑④于祠數(shù)丈。圣母廟不知所自始，土人遇歲旱有禱輒應(yīng)，故廟特巍奕⑤。環(huán)祠古木數(shù)本，皆千年物，酈道元謂“水側(cè)有涼堂，左右雜樹交蔭，希見曦景⑥”是也。向之所謂山水之勝者，適足以增其憂愁怫郁⑦、悲憤無聊之思已焉。既至祠下，乃始欣然樂其樂也。（有刪改）【注釋】①蔽虧：遮擋。②圣母廟：又稱女郎祠、娘子廟。始建于北宋天圣年間。據(jù)說因求雨靈驗(yàn)，封為“圣母”。③溝涂（kuài