一、課程背景與目標(biāo)：理解"不踢皮球打人"的教育意義演講人課程背景與目標(biāo)：理解"不踢皮球打人"的教育意義01延伸與家園共育：讓教育從課堂延伸到生活02分步教學(xué)：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)03總結(jié)：讓文明成為生命的底色04目錄2025幼兒園健康課不踢皮球打人課件作為一名深耕學(xué)前教育12年的幼兒園健康教師，我始終相信：幼兒階段的行為引導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單的"禁止"，而是用理解與智慧幫助孩子建立"為什么不能這樣做"的認(rèn)知，進(jìn)而內(nèi)化為"我應(yīng)該怎么做"的自覺(jué)。今天這節(jié)健康課，我們聚焦"不踢皮球打人"這一具體場(chǎng)景，從觀察、認(rèn)知、共情到實(shí)踐，一步步帶領(lǐng)孩子們理解規(guī)則背后的溫度，讓文明行為成為伴隨終身的陽(yáng)光習(xí)慣。01課程背景與目標(biāo)：理解"不踢皮球打人"的教育意義1現(xiàn)實(shí)觀察：幼兒園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中的常見(jiàn)問(wèn)題每天晨間活動(dòng)時(shí)，我總會(huì)在操場(chǎng)角落多停留一會(huì)兒。那里有片小空地，孩子們最愛(ài)抱著皮球跑跳。可最近我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)"小插曲"：4歲的朵朵追球時(shí)被樂(lè)樂(lè)的腳絆了一下，膝蓋蹭紅了；5歲的航航因?yàn)槠で驖L進(jìn)草叢，生氣地用腳猛踢了旁邊的然然；還有幾個(gè)孩子圍成圈拍球，明明想加入?yún)s直接用腳把球踢開(kāi)......這些看似"小孩子間的打鬧"，實(shí)則是幼兒社會(huì)交往中"行為邊界感"缺失的典型表現(xiàn)。2健康領(lǐng)域核心目標(biāo)拆解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域明確指出："4-5歲幼兒應(yīng)具有一定的自我保護(hù)能力，能與同伴友好相處；5-6歲幼兒則要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，理解行為的后果。"而"不踢皮球打人"正是落實(shí)這一目標(biāo)的具體載體——它不僅關(guān)乎身體安全（避免踢打?qū)е碌目呐?、淤青），更涉及情緒管理（用正確方式表達(dá)不滿）、社交規(guī)則（尊重他人的身體與物品）、責(zé)任意識(shí)（理解行為與后果的關(guān)聯(lián)）四個(gè)維度的發(fā)展。1.3課程定位：從"禁止"到"理解"的教育升級(jí)不同于簡(jiǎn)單的"不能踢球打人"的指令式教育，本節(jié)課的核心是幫助幼兒建立"三層次認(rèn)知"：認(rèn)知行為邊界：明確"踢球時(shí)碰到人"與"故意用球踢人"的區(qū)別；共情他人感受：通過(guò)角色扮演體會(huì)被踢打的疼痛與委屈；掌握替代行為：學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通、輪流游戲等文明方式解決沖突。02分步教學(xué)：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)1第一環(huán)節(jié)：情景再現(xiàn)——認(rèn)識(shí)"踢皮球打人"的具體表現(xiàn)（播放幼兒園晨間活動(dòng)錄像片段，畫面中幼兒A追逐皮球時(shí)，用腳將擋路的幼兒B踢開(kāi)；幼兒C因皮球被搶，抬腳踢向?qū)Ψ酵炔浚?小朋友們，你們?cè)阡浵窭锟吹搅耸裁矗?當(dāng)孩子們紛紛舉手說(shuō)"有人用腳踢人"時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)："這些踢人的行為和我們平時(shí)踢球有什么不一樣？"通過(guò)對(duì)比討論，總結(jié)出"踢皮球打人"的三個(gè)特征：①目標(biāo)對(duì)象：不是踢向皮球，而是踢向同伴的身體（手、腿、肚子等部位）；②行為意圖：帶有生氣、爭(zhēng)搶或報(bào)復(fù)的情緒（區(qū)別于跑跳時(shí)不小心碰到）；③后果表現(xiàn)：會(huì)讓同伴感到疼痛、委屈，甚至受傷。為了加深理解，我會(huì)拿出軟質(zhì)的"情緒小卡片"（畫有生氣臉、開(kāi)心臉、委屈臉），請(qǐng)孩子們判斷錄像中踢人幼兒的情緒狀態(tài)。當(dāng)有孩子說(shuō)"他是因?yàn)槠で虮荒米吡瞬派鷼?時(shí)，我會(huì)及時(shí)肯定："你觀察得真仔細(xì)！生氣是正常的情緒，但用腳踢人不是正確的表達(dá)方式。"2第二環(huán)節(jié)：共情體驗(yàn)——感受"踢皮球打人"的雙向傷害"如果被踢的是你，會(huì)有什么感覺(jué)？"這個(gè)問(wèn)題總能引發(fā)孩子們的熱烈討論。我準(zhǔn)備了三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助他們從身體到心理全面感知：2第二環(huán)節(jié)：共情體驗(yàn)——感受"踢皮球打人"的雙向傷害2.1身體感知實(shí)驗(yàn)：輕輕碰vs用力踢請(qǐng)兩名幼兒配合：一名幼兒伸出手臂，另一名幼兒先用手掌輕輕碰（模擬正常接觸），再用腳輕輕踢（模擬踢打動(dòng)作）。被踢的幼兒馬上皺起眉頭："有點(diǎn)疼！"我順勢(shì)追問(wèn)："如果踢得更用力呢？"孩子們紛紛搖頭："會(huì)更疼，可能還會(huì)青！"通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，孩子們直觀理解了：即使是"輕輕踢"，也會(huì)讓同伴身體不舒服。2第二環(huán)節(jié)：共情體驗(yàn)——感受"踢皮球打人"的雙向傷害2.2心理共情游戲："心情小劇場(chǎng)"創(chuàng)設(shè)情景："你正在開(kāi)心地拍球，小明突然用腳把球踢走，還踢了你的小腿。"請(qǐng)孩子們分組用布偶表演，并討論被踢后的心情。有的孩子說(shuō)："我會(huì)哭，因?yàn)樘?；有的說(shuō)："我不想和他玩了"；還有的補(bǔ)充："如果我踢了別人，他也會(huì)不喜歡我"。這時(shí)我會(huì)用總結(jié)性的語(yǔ)言強(qiáng)化："踢人不僅會(huì)讓同伴身體受傷，還會(huì)讓他心里難過(guò)，甚至失去好朋友，對(duì)嗎？"2第二環(huán)節(jié)：共情體驗(yàn)——感受"踢皮球打人"的雙向傷害2.3安全知識(shí)小課堂：踢打可能帶來(lái)的傷害結(jié)合幼兒園保健醫(yī)生提供的案例（如去年有位小朋友被踢到膝蓋，腫了三天不能跑跳），用圖片和簡(jiǎn)單語(yǔ)言講解：人的身體有很多"小寶貝"（關(guān)節(jié)、肚子里的器官），用力踢打可能會(huì)讓這些"小寶貝"受傷，需要去醫(yī)院看醫(yī)生，既疼又不能玩游戲。3第三環(huán)節(jié)：替代行為——學(xué)會(huì)"不踢皮球打人"的正確方法當(dāng)孩子們理解了"為什么不能踢人"后，最關(guān)鍵的是教他們"可以怎么做"。我設(shè)計(jì)了"解決問(wèn)題四步法"，通過(guò)情景模擬逐一練習(xí)：3第三環(huán)節(jié)：替代行為——學(xué)會(huì)"不踢皮球打人"的正確方法3.1第一步：停下，深呼吸"當(dāng)你想踢人時(shí)，先像小企鵝一樣站好，深深吸一口氣，再慢慢呼出來(lái)。"我邊說(shuō)邊做示范，孩子們跟著模仿，有的還加上了可愛(ài)的"噗噗"呼氣聲。這個(gè)動(dòng)作能幫助幼兒快速冷靜，避免情緒沖動(dòng)下的行為失控。3第三環(huán)節(jié)：替代行為——學(xué)會(huì)"不踢皮球打人"的正確方法3.2第二步：用語(yǔ)言表達(dá)需求"如果你想要皮球，可以說(shuō)：'請(qǐng)把皮球還給我，我們一起玩'；如果別人碰到你，可以說(shuō)：'你踢到我了，我有點(diǎn)疼'。"為了讓孩子們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，我準(zhǔn)備了"語(yǔ)言小卡片"（印有"請(qǐng)""謝謝""我疼"等關(guān)鍵詞），在角色扮演中反復(fù)練習(xí)。記得上次課上，平時(shí)害羞的朵朵舉著卡片說(shuō)："浩浩，你踢到我腿了，我有點(diǎn)疼。"浩浩馬上說(shuō)："對(duì)不起，我不是故意的。"那一刻，我真切感受到語(yǔ)言的力量。3第三環(huán)節(jié)：替代行為——學(xué)會(huì)"不踢皮球打人"的正確方法3.3第三步：商量游戲規(guī)則"如果大家都想玩同一個(gè)皮球，我們可以一起商量規(guī)則。"我拿出提前準(zhǔn)備的"規(guī)則卡片"（輪流拍、分組踢、合作運(yùn)），引導(dǎo)孩子們討論："你們覺(jué)得哪種方法最好？"孩子們七嘴八舌："輪流拍不會(huì)搶""分組踢可以比賽""合作運(yùn)需要一起用力"。最后我們一起制定了"皮球游戲公約"："要輪流、不推擠、用手玩、不踢人"，并把公約畫成圖畫貼在活動(dòng)區(qū)。3第三環(huán)節(jié)：替代行為——學(xué)會(huì)"不踢皮球打人"的正確方法3.4第四步：尋求成人幫助"如果用了前面的方法還是解決不了，一定要告訴老師或爸爸媽媽。"我舉了個(gè)例子："上次樂(lè)樂(lè)和朵朵搶皮球，樂(lè)樂(lè)用力推了朵朵，朵朵馬上喊：'老師，樂(lè)樂(lè)推我！'老師過(guò)來(lái)幫忙，他們就和好了。"孩子們紛紛點(diǎn)頭，有的說(shuō)："我也會(huì)告訴老師"，有的補(bǔ)充："不能自己踢人"。4第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐鞏固——在游戲中強(qiáng)化正確行為理論學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了"文明小衛(wèi)士"游戲：將操場(chǎng)劃分為"安全區(qū)"和"提醒區(qū)"，孩子們分組玩"傳球接力"，如果有人出現(xiàn)踢人行為，就到"提醒區(qū)"和老師一起回顧"四步法"；如果全程用正確方式游戲，就能獲得"文明小貼紙"。游戲中，我特別關(guān)注平時(shí)容易沖動(dòng)的孩子，及時(shí)給予肯定："浩浩這次用手傳球了，真棒！""朵朵主動(dòng)說(shuō)'輪流玩'，是文明小榜樣！"看到孩子們專注又開(kāi)心的樣子，我知道，規(guī)則正在悄悄變成他們的自覺(jué)。03延伸與家園共育：讓教育從課堂延伸到生活1幼兒園延伸：環(huán)境支持與日常滲透21區(qū)域創(chuàng)設(shè)：在角色區(qū)增設(shè)"皮球小醫(yī)院"，提供玩具擔(dān)架、聽(tīng)診器，讓孩子們模擬"處理踢傷事件"，進(jìn)一步理解保護(hù)身體的重要性；故事賦能：選擇《手不是用來(lái)打人的》《我的情緒小怪獸》等繪本，通過(guò)共讀討論，讓"不踢人"的理念融入故事記憶。一日生活滲透：在每次玩球活動(dòng)前，和孩子們一起復(fù)習(xí)"皮球游戲公約"；活動(dòng)后，用"情景照片墻"展示文明行為（如手拉手傳球、輪流拍球），強(qiáng)化正向榜樣；32家園溝通：形成教育合力我會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)群發(fā)送《家庭指導(dǎo)手冊(cè)》，包含三個(gè)具體建議：①觀察記錄：請(qǐng)家長(zhǎng)記錄孩子在家玩球時(shí)的行為（如是否用腳踢人、能否用語(yǔ)言表達(dá)需求），每周和教師反饋；②榜樣示范：家長(zhǎng)在家庭游戲中避免用"踢打"開(kāi)玩笑（如"爸爸踢你屁股"），用"我們輪流踢"等語(yǔ)言示范正確互動(dòng)；③情景模擬：在家和孩子玩"皮球小劇場(chǎng)"，扮演爭(zhēng)搶皮球的場(chǎng)景，引導(dǎo)孩子用"四步法"解決問(wèn)題。上周有位家長(zhǎng)反饋："孩子昨天和鄰居小朋友玩球，主動(dòng)說(shuō)'我們輪流踢'，還提醒小伙伴'不能用腳踢人'，真的長(zhǎng)大了！"這樣的反饋，是對(duì)教育最好的肯定。04總結(jié)：讓文明成為生命的底色總結(jié)：讓文明成為生命的底色課程接近尾聲時(shí)，我會(huì)和孩子們一起回顧今天的收獲："我們知道了踢人會(huì)讓同伴疼、會(huì)傷心，學(xué)會(huì)了用深呼吸、說(shuō)出來(lái)、商量規(guī)則、找老師這些好辦法。"然后舉起一個(gè)畫滿笑臉的大皮球："這個(gè)皮球最喜歡和文明的小朋友做游戲，因?yàn)槟銈儠?huì)用手傳遞快樂(lè)，而不是用腳帶來(lái)疼痛。"教育不是雕刻，而是