PEP六年級英語第四單元教學(xué)指導(dǎo)一、單元教學(xué)定位與目標(biāo)解構(gòu)本單元圍繞“筆友交流（PenPal）”主題展開，以“愛好（Hobbies）”為核心話題，整合詞匯學(xué)習(xí)（如`readingstories``doingkungfu`等）、句型操練（`Whatareyourhobbies?``Doeshe...?`等）與語法滲透（一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)），形成“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的四維教學(xué)體系。A、B兩部分分別聚焦“日常愛好表達(dá)”與“跨文化筆友溝通”，`Let’sWrapItUp`系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，整體呈現(xiàn)“感知-運(yùn)用-內(nèi)化”的語言學(xué)習(xí)邏輯。（一）三維目標(biāo)設(shè)定1.知識目標(biāo)：精準(zhǔn)掌握12個核心動詞短語（如`cookingChinesefood``studyingChinese`），熟練運(yùn)用“Whatareyourhobbies?/Doesshe...?/Helikes...”等句型；理解一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的語法規(guī)則（動詞+s/es變化）。2.能力目標(biāo)：能在“國際筆友俱樂部”等真實(shí)語境中，用英語流暢詢問、描述個人及他人愛好，完成“設(shè)計筆友名片”“撰寫英文交友信”等語用任務(wù)；提升聽辨（捕捉關(guān)鍵信息）、閱讀（提取文本細(xì)節(jié)）與寫作（邏輯表達(dá)）能力。3.情感目標(biāo)：通過“分享多元愛好”“了解中外文化差異”等活動，激發(fā)跨文化交流興趣，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)語言”的意識，滲透“健康生活、文化包容”的育人理念。二、學(xué)情診斷與重難點(diǎn)突破（一）學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備“日?；顒用枋觥钡恼Z言基礎(chǔ)（如`Ioften...`），但對“第三人稱單數(shù)”的語法規(guī)則易混淆（如`Helike→likes`的錯誤）；在“愛好表達(dá)”的豐富性上（如僅用`playfootball`，缺乏細(xì)分詞匯）存在不足；且對“筆友交流”的文化語境（如國外筆友的生活習(xí)慣）認(rèn)知較淺，需結(jié)合情境激活經(jīng)驗(yàn)。（二）重難點(diǎn)聚焦教學(xué)重點(diǎn)：詞匯層：通過“語義關(guān)聯(lián)+動作模仿”掌握hobby類短語（如將`dancing`與`listeningtomusic`歸為“artistichobbies”，用TPR法強(qiáng)化記憶）。句型層：在“信息差游戲”中熟練運(yùn)用“Whatareyourhobbies?/Doesshe...?”進(jìn)行雙向問答，實(shí)現(xiàn)“問-答-反饋”的語用閉環(huán)。教學(xué)難點(diǎn)：語法層：通過“規(guī)則歸納+錯誤辨析”突破第三人稱單數(shù)的運(yùn)用（如設(shè)計“句子診療所”活動，讓學(xué)生修正“Helikereading.”等錯誤，總結(jié)變化規(guī)則）。語用層：在“跨文化筆友溝通”任務(wù)中，既準(zhǔn)確表達(dá)愛好，又融入文化細(xì)節(jié)（如說明“Chinesecalligraphy”的文化內(nèi)涵），避免“語言準(zhǔn)確但內(nèi)容空洞”的問題。三、分課時教學(xué)實(shí)施策略（一）第一課時（A.Let’sTry&Let’sTalk）：情境驅(qū)動的對話感知情境創(chuàng)設(shè)：“校園國際交流周”開幕式，教師扮演“國際筆友協(xié)會會長”，展示各國筆友的愛好視頻（如日本學(xué)生的`animedrawing`、法國學(xué)生的`bakerymaking`），引發(fā)學(xué)生“我想了解TA的愛好”的探究欲?；顒釉O(shè)計：1.預(yù)聽預(yù)測：呈現(xiàn)對話插圖，讓學(xué)生猜測“John和WuYifan在討論什么”，激活背景知識。2.聽中捕捉：第一遍聽，圈出“提到的愛好”；第二遍聽，補(bǔ)全句子“John’spenpallikes______and______”，訓(xùn)練細(xì)節(jié)抓取能力。3.仿說創(chuàng)新：分組改編對話，將“penpal”替換為“classmate”，加入新愛好（如`doingmagictricks`），錄制“班級采訪視頻”，實(shí)現(xiàn)“模仿-創(chuàng)新”的語言輸出。（二）第二課時（A.Let’sLearn&Let’sPlay）：多模態(tài)的詞匯建構(gòu)策略整合：詞匯呈現(xiàn)：用“愛好樹”思維導(dǎo)圖，將動詞短語按“運(yùn)動（`playingsports`）、藝術(shù)（creativehobbies）、學(xué)習(xí)（intellectualhobbies）”分類，結(jié)合實(shí)物（如功夫扇、書法紙）、動作演示（教師示范`dokungfu`）、文化拓展（如“whydopeoplelikecookingChinesefood?”），讓詞匯學(xué)習(xí)兼具“趣味性”與“文化性”。鞏固游戲：設(shè)計“愛好盲盒挑戰(zhàn)”——學(xué)生抽取寫有愛好的卡片，用肢體語言表演，小組搶答“Doeshelike...?”，在“猜-答-驗(yàn)證”中強(qiáng)化句型與詞匯的關(guān)聯(lián)記憶。語法滲透：在詞匯操練后，自然過渡到“第三人稱單數(shù)”：展示“John’spenpallikes...”，對比“Ilike...”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“he/she”作主語時動詞的變化，初步感知規(guī)則。（三）第三課時（B.Let’sTry&Let’sTalk）：任務(wù)導(dǎo)向的語用深化任務(wù)設(shè)計：“我的國際筆友檔案”1.輸入環(huán)節(jié)：閱讀Sarah與筆友的郵件，完成“信息匹配”（將愛好與筆友姓名對應(yīng)），同時標(biāo)注“第三人稱單數(shù)”的句子（如`Shelivesin.../Hestudies...`），深化語法認(rèn)知。2.輸出環(huán)節(jié)：小組合作，為“虛擬筆友”設(shè)計檔案卡（含姓名、國家、愛好、日?；顒樱?，并用英語進(jìn)行“筆友介紹”：“Thisismypenpal,Amy.SheisfromCanada.Shelikes...Sheoften...”，要求融入文化細(xì)節(jié)（如“shelikesicehockeybecauseit’spopularinCanada”）。3.評價維度：從“語言準(zhǔn)確性（語法、詞匯）”“內(nèi)容豐富性（文化細(xì)節(jié)）”“表達(dá)流暢性”三方面，用“星級評價表”進(jìn)行同伴互評。（四）第四課時（B.ReadandWrite&Let’sWrapItUp）：讀寫結(jié)合的能力內(nèi)化教學(xué)流程：1.閱讀拓展：以“WorldHobbiesFestival”為主題，閱讀不同國家青少年的愛好短文（如“Indianstudents’kitemaking”），完成“文化對比表”（中國vs外國的特色愛好），培養(yǎng)跨文化理解能力。2.寫作實(shí)踐：撰寫“我的愛好宣言”，要求包含：①個人愛好（至少2個，用不同短語）；②愛好的原因（如“Ilikereadingbecauseitopensmymind”）；③邀請筆友分享（如“Doyouhaveanyhobbies?Pleasewritetome!”）。教師提供“句型支架”（如“I’mpassionateabout.../Itbringsme...”），降低寫作難度。3.語法總結(jié)：通過“語法闖關(guān)游戲”，讓學(xué)生在“找錯誤（如“HewatchTVeveryday.”）”“規(guī)則填空（如“以o結(jié)尾的動詞+___”）”“句子創(chuàng)作（用第三人稱單數(shù)寫3個愛好句子）”中，系統(tǒng)鞏固語法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”。四、教學(xué)評價與作業(yè)設(shè)計（一）多元評價體系過程性評價：課堂上采用“愛好勛章”（如“詞匯達(dá)人”“語法小能手”）即時獎勵，記錄學(xué)生在“對話表演”“任務(wù)完成”中的表現(xiàn)；課后通過“語音作業(yè)打卡”（模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音）、“筆友信互評”（用評價量表反饋）跟蹤學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)性評價：設(shè)計“國際筆友博覽會”任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，展示“筆友檔案+交友信+文化海報”，從“語言運(yùn)用、文化理解、合作表現(xiàn)”三方面進(jìn)行綜合評價，避免單一的紙筆測試。（二）分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：完成“愛好詞匯拼圖”（將動詞短語與圖片匹配）、模仿課文寫5個“第三人稱單數(shù)”的句子，鞏固語言知識。提高層：采訪家人的愛好，用英語制作“家庭愛好樹”（圖文結(jié)合），并錄制“家庭愛好介紹”視頻。拓展層：給“國際兒童筆友網(wǎng)站”寫一封交友郵件（真實(shí)語境），要求包含“自我介紹、愛好描述、文化提問（如“DoyoucelebrateDragonBoatFestival?”）”，培養(yǎng)真實(shí)語用能力。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.語法教學(xué)的“自然性”：避免“先講規(guī)則再操練”的機(jī)械模式，可通過“對比例句（`Ilike...`/`Helikes...`）”“錯誤案例辨析”等方式，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則，減少“語法焦慮”。2.文化滲透的“深度”：除了“介紹外國愛好”，可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不同文化的愛好有差異”（如“中國人喜歡太極拳，因?yàn)樽⒅厣硇暮椭C”），提升文化思辨能力。3.學(xué)困生的“支持策略”：為語法薄弱的學(xué)生提供“第三人稱單數(shù)