語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)錄與反思一、教學(xué)背景與目標(biāo)《背影》作為朱自清先生的經(jīng)典散文，以“背影”為情感載體，凝練呈現(xiàn)父子間深沉的情感張力。本課教學(xué)聚焦“文本細(xì)讀”策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的咀嚼，體悟情感內(nèi)核，掌握散文閱讀中“抓細(xì)節(jié)、品語言、悟情感”的方法，同時喚醒對親情的感知與表達(dá)意識。二、教學(xué)實(shí)錄（課堂片段節(jié)選）（一）情境導(dǎo)入：喚醒情感共鳴（播放一段“車站送別”的老電影片段，畫面定格在父親轉(zhuǎn)身離去的背影）師：畫面里的背影讓你想起了生活中誰的背影？它又藏著怎樣的故事？生1：我想起爺爺送我上學(xué)的背影，他總把書包帶子往自己肩上拽，背有點(diǎn)駝，卻走得很快。生2：爸爸出差時在機(jī)場的背影，他回頭看我的時候，我覺得他好像有話沒說……師：（微笑）一個背影，往往藏著說不盡的牽掛。今天我們走進(jìn)《背影》，看看朱自清先生筆下的背影，藏著怎樣的深情。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)師：請大家?guī)е斑@篇文章圍繞‘背影’寫了哪些內(nèi)容”的問題默讀課文，用圈點(diǎn)批注的方式標(biāo)記關(guān)鍵語句。（學(xué)生默讀約5分鐘后交流）生3：文章先寫“我”回家奔喪，看到父親的背影心里難過；然后是車站送別的背影，這部分寫得最詳細(xì)；最后是“我”讀父親的信，又想起背影。師：梳理得很清晰！作者以“背影”為線索，把“難忘背影—刻畫背影—思念背影”的情感脈絡(luò)串聯(lián)起來。接下來，我們聚焦“刻畫背影”的核心段落（第6段），看看文字里的溫度。（三）精讀探究：咀嚼語言細(xì)節(jié)師：請大家放聲朗讀第6段，圈出描寫父親動作的詞語，思考：這些詞語傳遞出父親怎樣的狀態(tài)？（學(xué)生朗讀后，紛紛圈出“蹣跚”“走”“探”“攀”“縮”“傾”等詞）生4：“蹣跚”讓我覺得父親走路不穩(wěn)，可能年紀(jì)大了，或者心情沉重。師：（追問）結(jié)合前文“祖母死了，父親的差使也交卸了”，這個詞還藏著什么？生4：（恍然大悟）哦，家庭變故讓父親的負(fù)擔(dān)更重了，他的背影里有生活的壓力！生5：“攀”和“縮”“傾”這幾個動作，我好像看到父親爬月臺時很吃力，他的腿可能不太方便，卻努力想給兒子買橘子。師：（引導(dǎo)想象）如果把“攀”換成“爬”，把“縮”換成“收”，效果會有什么不同？生6：“攀”更能體現(xiàn)月臺的高，父親需要用力抓住，更顯艱難；“縮”寫出了腿向上抬的笨拙感，“收”就太平淡了，體現(xiàn)不出父親的不容易。師：（小結(jié)）大家通過“咬文嚼字”，從動作細(xì)節(jié)里讀懂了父親的艱難與愛。再看看父親的語言：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這句話里的愛，藏在哪個詞里？生7：“就在此地，不要走動”，父親怕兒子亂跑、出事，很細(xì)心地叮囑，像小時候哄孩子一樣。師：（補(bǔ)充）結(jié)合父親的身份——失業(yè)的中年人、家庭的頂梁柱，這句話里還有一份“強(qiáng)裝的鎮(zhèn)定”，他想用行動告訴兒子：“別怕，有我在?！保ㄋ模┩卣寡由欤郝?lián)結(jié)生活與文本師：文中的背影是“艱難的愛”，你的生活里，有沒有一個“帶著溫度的背影”？請用一段文字描寫它，模仿文中的細(xì)節(jié)描寫手法。（學(xué)生寫作后分享）生8：（讀）“媽媽送我去補(bǔ)習(xí)班，走到路口她突然停下，轉(zhuǎn)身從包里摸出一顆糖：‘路上吃，別低血糖。’她的背影很瘦，風(fēng)衣被風(fēng)吹得鼓起來，像一只想保護(hù)我的鳥?！睅煟海ㄙ澷p）這個比喻太生動了！把媽媽的背影和“鳥”的意象結(jié)合，讓愛有了形狀。三、教學(xué)反思：亮點(diǎn)與改進(jìn)方向（一）亮點(diǎn)：文本細(xì)讀的“扎入”與“淺出”本課以“語言細(xì)節(jié)”為錨點(diǎn)，通過“圈詞—品析—聯(lián)結(jié)”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從文字表層走向情感深層。例如對“攀”“縮”等動詞的賞析，既緊扣文本語境（家庭變故、父親的身體狀態(tài)），又關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)（學(xué)生對親人動作的觀察），讓“父愛”不再是抽象的概念，而是附著在具體語言上的情感密碼。這種“扎入文本深處，淺出生活共鳴”的設(shè)計，有效落實(shí)了“教讀課文”的方法指導(dǎo)功能。（二）不足：課堂互動的“失衡”與“留白”1.小組合作的淺表化：在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，雖要求學(xué)生描寫生活背影，但小組討論時部分學(xué)生僅停留于“分享故事”，未深入探討“如何用細(xì)節(jié)讓情感更動人”。問題在于任務(wù)指令不夠明確，缺乏“分層支架”（如提供“動詞庫”“意象示例”）。2.個體差異的忽視：課堂發(fā)言集中于少數(shù)活躍學(xué)生，個別內(nèi)向?qū)W生的思考未被充分挖掘。例如在賞析“背影的情感內(nèi)涵”時，未關(guān)注到學(xué)生對“父親的‘迂’與愛”的多元解讀（如“父親的叮囑是否多余”），錯失了思維碰撞的契機(jī)。（三）改進(jìn)措施：精準(zhǔn)設(shè)計與彈性調(diào)整1.優(yōu)化任務(wù)梯度：將“細(xì)節(jié)描寫”任務(wù)拆解為“三步練”：①圈出文中3個最具感染力的細(xì)節(jié)；②模仿寫一個動作細(xì)節(jié)；③用“意象+細(xì)節(jié)”的方式升級描寫（如“鳥”“風(fēng)衣”的組合）。同時提供“動詞賞析卡”，幫助學(xué)生聚焦語言品析。2.激活多元表達(dá)：在精讀環(huán)節(jié)增設(shè)“爭議性問題”，如“父親的背影里，除了愛，有沒有他的‘無奈’或‘脆弱’？”鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景（20世紀(jì)20年代的社會環(huán)境）和父親的身份（失業(yè)的小職員）展開辯論，拓寬思維維度。3.關(guān)注個體反饋：采用“小組輪值發(fā)言人”制度，確保每個小組都有不同性格的學(xué)生參與展示；課后通過“閱讀反思單”收集學(xué)生的個性化疑問，為后續(xù)教學(xué)提供靶向支持。四、結(jié)語語文閱讀教學(xué)的核心，在于讓文字成為學(xué)生與作者、與生活對話的橋梁。《背影》的教學(xué)實(shí)踐證明：唯