一年級下冊閱讀課程周計劃范本一、周主題定位以“春天的意象與童趣表達”為核心，結合語文教材《春天來了》及低幼繪本《小種子的春天旅行》，引導學生感知春天的自然特征與文學性表達，建立“閱讀即發(fā)現美好”的初始認知。二、周閱讀目標（一）認知目標1.認讀“春、花、草、燕”等8個生字，理解“發(fā)芽、解凍、呢喃”等詞語的生活化含義；2.結合圖文說出春天里動植物的典型變化（如小草探出頭、燕子銜泥）。（二）能力目標1.掌握“指讀”技巧，朗讀課文時做到“眼到、口到、手到”，讀準輕聲（如“春天的腳步”）與疊詞（如“綠油油”）；2.通過“圈畫關鍵詞”，從文本中提取3個春天的典型場景（如花開、河融、鳥飛）。（三）情感目標1.愿意用“我發(fā)現春天在______”的句式分享閱讀感受，萌發(fā)自然觀察興趣；2.初步養(yǎng)成“邊讀邊想象畫面”的閱讀習慣。三、分日閱讀活動安排周一：文本初感知·情境導入晨讀時光：播放鳥鳴音效，教師范讀《春天來了》，學生閉眼傾聽，喚醒“春天”的聽覺聯想；課堂精讀：結合課文插圖，用“猜謎識字”法學習“燕、柳”（如“天空使者穿黑衣，尾巴像把小剪刀——燕”）；分組朗讀第1-2段，圈出表示動作的詞（“探、解凍、飛”）；課后延伸：親子共讀《小種子的春天旅行》第1-3頁，用彩筆標記種子看到的“春天顏色”。周二：語言模仿·創(chuàng)意表達晨讀鞏固：齊讀課文后，用“詞語開花”游戲擴展“春”字詞語（如春景、春風、春雨）；課堂實踐：分析課文句式“春天來了，______（誰）______（做什么）”，學生模仿造句（如“春天來了，蝴蝶跳起了舞”）；小組合作給句子配簡筆畫；課后任務：朗讀仿寫句子給家人聽，收集1句長輩描述的“春天記憶”。周三：繪本聯動·深度理解晨讀拓展：配樂朗讀繪本片段“小種子看見溪水叮叮咚咚，那是春天的琴聲嗎？”，感受擬聲詞的趣味；課堂探究：對比課文與繪本的春天場景，用“雙氣泡圖”記錄相同點（如都有花開、鳥飛）與不同點（繪本有種子旅行，課文側重自然變化）；課后實踐：觀察校園里的春天，用“三句話日記”記錄（如“我看到______，我聽到______，我覺得______”）。周四：朗讀進階·情感浸潤晨讀分層：分層朗讀（A組流利讀全文，B組讀準生字詞，C組跟讀重點句），教師針對輕聲詞“的、地、得”正音；課堂活動：“春天劇場”角色扮演，學生分別扮演小草、燕子、春風，用課文語句對話（如“小草：我從土里探出頭啦！春風：我來給你梳梳頭吧！”）；課后延伸：錄制朗讀音頻（可選課文或繪本片段），發(fā)送至班級閱讀打卡群。周五：總結反饋·閱讀闖關晨讀回顧：全班齊讀課文+繪本精彩段落，形成“春天主題閱讀包”；課堂闖關：設置三關——①識字關（認讀生字卡，用“春”字組詞）；②朗讀關（有感情朗讀課文第3段，加入動作）；③表達關（用“春天像______，因為______”比喻句表達感受）；周末任務：自主選擇“春天主題”的兒歌/古詩/繪本拓展閱讀，用繪畫+文字制作“我的春天閱讀手賬”。四、閱讀評價與支持（一）過程性評價1.課堂表現：關注“指讀規(guī)范性”“發(fā)言積極性”，用“小樹葉”貼紙獎勵（累計5片兌換閱讀書簽）；2.課后反饋：家長在打卡表中記錄“親子共讀時長”“孩子主動提問次數”，教師每日點評3-5份優(yōu)秀打卡。（二）差異化支持識字困難生：提供“圖文對照生字卡”，用實物（如柳枝、花瓣）輔助理解詞義；表達積極生：鼓勵創(chuàng)作“春天兒歌”，張貼在班級“閱讀星空墻”。五、資源準備文本類：語文教材《春天來了》、繪本《小種子的春天旅行》、兒歌《春天在哪里》；教具類：春天場景掛圖、動物頭飾、生字磁力貼；數字化資源：鳥鳴/溪流音效、朗讀示范音頻、班級閱讀打卡小程序。第2周范本（主題：家庭與親情·溫暖的閱讀時光）（注：后續(xù)周計劃可圍繞“童話王國”“自然奧秘”“傳統(tǒng)文化”等主題，參照上述結構，結合教材《爸爸媽媽》《快樂的節(jié)日》等文本與對應繪本設計，確保目標、活動、評價的連貫性與進階性。）設計思路：以“周主題+日推進”的螺旋式結構，將識字、朗讀、表達、思維訓練融入真實閱讀情境，通過