隋唐五代文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本一、課程概述隋唐五代文學(xué)是中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展的黃金期，上承魏晉南北朝文學(xué)的多元融合，下啟宋元文學(xué)的世俗化轉(zhuǎn)向，在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、詞等領(lǐng)域均取得劃時(shí)代成就。本課程以“文體演進(jìn)與時(shí)代精神”為線索，系統(tǒng)梳理隋至五代的文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，剖析代表性作家作品的藝術(shù)特質(zhì)與文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立中古文學(xué)的整體認(rèn)知，提升古典文學(xué)鑒賞與研究能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握隋唐五代文學(xué)的發(fā)展階段（初唐、盛唐、中唐、晚唐、五代），熟悉各時(shí)期核心文體（詩(shī)歌、古文、傳奇、詞）的演變軌跡。2.理解“初唐四杰”“盛唐氣象”“韓孟詩(shī)派”“花間詞”等文學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，能準(zhǔn)確分析李白、杜甫、韓愈、李商隱等作家的創(chuàng)作風(fēng)格與代表作。3.具備文本細(xì)讀能力，能從意象、格律、敘事等角度賞析古典詩(shī)文，初步運(yùn)用文學(xué)批評(píng)方法解讀作品。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“時(shí)代背景—作家生平—作品文本”的三維分析，培養(yǎng)歷史語(yǔ)境中的文學(xué)解讀能力。2.開展小組討論、文本對(duì)比（如李白與杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格比較）、課堂展示等活動(dòng)，提升合作探究與表達(dá)能力。3.借助數(shù)字人文工具（如唐詩(shī)地圖、作家年譜數(shù)據(jù)庫(kù)），拓展文學(xué)研究的方法視野。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)隋唐五代文學(xué)中“兼濟(jì)天下”與“獨(dú)善其身”的士人精神，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。2.感悟詩(shī)歌、傳奇等文體中蘊(yùn)含的生命意識(shí)與審美追求，培養(yǎng)人文情懷與審美素養(yǎng)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.唐詩(shī)的分期與代表流派：初唐革新、盛唐山水田園/邊塞詩(shī)、中唐新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)、晚唐綺艷詩(shī)風(fēng)的藝術(shù)特征。2.核心作家的經(jīng)典作品分析：如李白《蜀道難》的浪漫主義特質(zhì)、杜甫“三吏三別”的現(xiàn)實(shí)主義精神、韓愈《師說(shuō)》的古文理論。3.文體新變：唐傳奇的敘事藝術(shù)（以《鶯鶯傳》《李娃傳》為例）、詞的起源與花間詞的審美風(fēng)格。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.文學(xué)現(xiàn)象的時(shí)代動(dòng)因分析：如安史之亂對(duì)盛唐文學(xué)向中唐文學(xué)轉(zhuǎn)型的影響，科舉制度與士風(fēng)變化對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的塑造。2.跨文體比較：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、詞在題材選擇、藝術(shù)手法上的差異與互動(dòng)（如“詩(shī)莊詞媚”的初步形成）。3.經(jīng)典作品的深層解讀：如李商隱無(wú)題詩(shī)的多重意蘊(yùn)、《長(zhǎng)恨歌》的歷史敘事與情感表達(dá)的張力。四、教學(xué)方法1.講授法：系統(tǒng)講解文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、作家生平與文學(xué)思潮，夯實(shí)理論基礎(chǔ)（如“古文運(yùn)動(dòng)”的背景與主張）。2.情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境（如模擬“安史之亂后的文人心態(tài)”），引導(dǎo)學(xué)生代入式理解作品情感。3.比較分析法：對(duì)比不同時(shí)期、不同作家的同類作品（如王維《山居秋暝》與孟浩然《過(guò)故人莊》的山水詩(shī)差異），提煉藝術(shù)特色。4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：布置“唐詩(shī)中的長(zhǎng)安意象研究”“花間詞與南唐詞的風(fēng)格比較”等課題，以任務(wù)推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（分課時(shí)示例）第一課時(shí)：隋及初唐文學(xué)的轉(zhuǎn)型與革新（一）導(dǎo)入（5分鐘）展示隋代楊廣《春江花月夜》與初唐張若虛《春江花月夜》的文本片段，提問(wèn)：“同樣的詩(shī)題，兩代詩(shī)人的情感表達(dá)為何截然不同？”引發(fā)學(xué)生對(duì)隋至初唐文學(xué)變遷的興趣。（二）新課講授（30分鐘）1.隋代文學(xué)的過(guò)渡性：分析薛道衡《人日思?xì)w》的思鄉(xiāng)主題與“暗牖懸蛛網(wǎng)，空梁落燕泥”的精工對(duì)仗，說(shuō)明隋代文學(xué)對(duì)南朝綺靡與北朝剛健的融合嘗試。2.初唐宮廷詩(shī)與“四杰”的突破：以楊炯《從軍行》（“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生”）為例，對(duì)比上官儀“綺錯(cuò)婉媚”的“上官體”，指出“四杰”詩(shī)歌從“應(yīng)制詠物”到“人生意氣”的題材拓展。3.陳子昂的復(fù)古與革新：解讀《登幽州臺(tái)歌》的時(shí)空感與孤獨(dú)感，結(jié)合“風(fēng)骨”“興寄”理論，說(shuō)明其對(duì)初唐浮艷詩(shī)風(fēng)的批判意義。（三）課堂活動(dòng)（15分鐘）分組討論：“‘四杰’與陳子昂的文學(xué)革新路徑有何不同？”（提示：前者側(cè)重題材內(nèi)容，后者側(cè)重精神內(nèi)核），每組代表發(fā)言，教師總結(jié)。（四）小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：初唐文學(xué)是“破”與“立”的過(guò)程，宮廷詩(shī)的形式積累為唐詩(shī)繁榮奠基，“四杰”與陳子昂的革新則賦予詩(shī)歌時(shí)代精神。作業(yè)：背誦《春江花月夜》（張若虛），并撰寫200字賞析，分析其“以景襯情”的手法。第二課時(shí)：盛唐詩(shī)歌的氣象與多元（一）導(dǎo)入（5分鐘）播放《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》中李白、高適的片段，提問(wèn)：“影片中的盛唐詩(shī)人形象，與你對(duì)‘盛唐氣象’的想象是否一致？”引出盛唐詩(shī)歌的多元風(fēng)貌。（二）新課講授（30分鐘）1.山水田園詩(shī)派：對(duì)比王維《終南山》的“氣象雄渾”與孟浩然《宿建德江》的“沖淡自然”，分析“詩(shī)中有畫”的藝術(shù)特色（以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例）。2.邊塞詩(shī)派：以岑參《白雪歌送武判官歸京》的奇崛意象（“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”）和高適《燕歌行》的戰(zhàn)爭(zhēng)反思，展現(xiàn)邊塞詩(shī)的“豪情”與“悲情”交織。3.李白與杜甫的雙峰并峙：李白：以《將進(jìn)酒》為例，分析其夸張手法（“黃河之水天上來(lái)”）、抒情方式（直抒胸臆），解讀“謫仙人”的浪漫精神。杜甫：以《春望》的“國(guó)破山河在”為例，分析“沉郁頓挫”的風(fēng)格，結(jié)合“三吏三別”說(shuō)明其“詩(shī)史”特質(zhì)。（三）課堂活動(dòng)（15分鐘）情境模擬：“假如你是盛唐的一位詩(shī)人，會(huì)選擇哪種題材（山水、邊塞、言志）表達(dá)自我？請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)明理由?！睂W(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)開放、科舉興起等因素對(duì)創(chuàng)作的影響。（四）小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：盛唐詩(shī)歌以“氣象”為核心，既有山水田園的寧?kù)o之美，也有邊塞的豪情壯志，李杜更是以不同風(fēng)格將唐詩(shī)推向巔峰。作業(yè)：從李白、杜甫的作品中各選一首，制作“詩(shī)人精神世界對(duì)比”思維導(dǎo)圖。（后續(xù)課時(shí)可依此邏輯展開，涵蓋韓孟詩(shī)派的奇崛、元白的通俗、古文運(yùn)動(dòng)的理論與實(shí)踐、唐傳奇的興起等內(nèi)容）六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：參與討論的深度、文本分析的準(zhǔn)確性、情境模擬的代入感。2.作業(yè)質(zhì)量：賞析文的文學(xué)性、思維導(dǎo)圖的邏輯性、課題報(bào)告的創(chuàng)新性。3.小組合作：在“唐詩(shī)流派研究”等小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)度與協(xié)作能力。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）1.閉卷考試：考查文學(xué)常識(shí)（作家作品對(duì)應(yīng)）、文本分析（如賞析李賀《李憑箜篌引》的意象）、論述題（如“試論‘古文運(yùn)動(dòng)’對(duì)唐代散文的革新意義”）。2.課程論文：選題圍繞隋唐五代文學(xué)的某一專題（如“花間詞的女性形象研究”），要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)清晰。七、拓展資源推薦（一）經(jīng)典著作詩(shī)歌：《全唐詩(shī)》（中華書局）、聞一多《唐詩(shī)雜論》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》散文與小說(shuō)：《唐宋八大家散文選》（人民文學(xué)出版社）、魯迅《中國(guó)小說(shuō)史略》（唐傳奇部分）（二）數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫(kù)：“中國(guó)古典文學(xué)資源庫(kù)”（中華書局）、“唐詩(shī)紀(jì)事數(shù)據(jù)庫(kù)”（可檢索詩(shī)人交游與作品系年）多媒體：紀(jì)錄片《千古風(fēng)流人物》（聚焦唐代詩(shī)人）、B站“戴建業(yè)講唐詩(shī)”系列視頻（三）實(shí)踐活動(dòng)組織“唐詩(shī)吟誦會(huì)”，結(jié)合音樂(lè)、繪畫演繹經(jīng)典作品參觀“唐代文學(xué)主題展覽”（如西安碑林博物館的唐詩(shī)碑刻）八、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生對(duì)“文學(xué)與時(shí)代”關(guān)系的理解難點(diǎn)，可通過(guò)補(bǔ)充歷史紀(jì)錄片片段（如《大明宮》）增強(qiáng)直觀感受。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的需求（如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)側(cè)重文本細(xì)讀，非文學(xué)專業(yè)側(cè)重文化