小學(xué)故事課后練習(xí)題匯編一、引言：故事類文本練習(xí)的價值定位小學(xué)語文教材中的故事類文本（童話、寓言、記敘文等）承載著語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展與人文熏陶的多重功能。課后練習(xí)作為閱讀教學(xué)的延伸，需兼顧基礎(chǔ)知識鞏固、文本解讀能力與語文素養(yǎng)遷移，幫助學(xué)生從“讀懂故事”走向“會用語文”。本匯編立足統(tǒng)編版教材故事文本，系統(tǒng)梳理題型邏輯，為教學(xué)實(shí)踐提供可操作的練習(xí)范式。二、題型分類與設(shè)計示例（一）字詞積累與運(yùn)用：筑牢語言基礎(chǔ)故事文本的字詞學(xué)習(xí)需結(jié)合語境，避免機(jī)械記憶。以下題型聚焦“字—詞—句”的層級訓(xùn)練：1.字詞認(rèn)讀與書寫（低學(xué)段側(cè)重）訓(xùn)練重點(diǎn)：夯實(shí)生字音形基礎(chǔ)，強(qiáng)化易錯字辨析能力。典型例題（以《小壁虎借尾巴》為例）：為帶點(diǎn)字選擇正確讀音：“掙（zhēng/zhèng）扎”“難（nán/nàn）過”；填空組詞并分析構(gòu)詞特點(diǎn)：（）壁（壁虎）、（）巴（尾巴），結(jié)合課文語境說明“壁”“巴”的構(gòu)詞邏輯。設(shè)計意圖：將生字學(xué)習(xí)嵌入文本情境，通過“音形辨析+語境關(guān)聯(lián)”，提升識字效率與理解深度。2.詞義理解與辨析（中高學(xué)段側(cè)重）訓(xùn)練重點(diǎn)：把握詞語語境義，區(qū)分近義詞語義差異。典型例題（以《去年的樹》為例）：結(jié)合句子“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”，分析“盯”與“看”的語義側(cè)重；從“寒冷—嚴(yán)寒”“朋友—伙伴”中選擇恰當(dāng)詞語填空：“（）的冬天到了，鳥兒必須離開（），飛往南方。”設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的情感色彩、程度差異，培養(yǎng)語境感知與語義辨析能力。3.詞句模仿與創(chuàng)寫訓(xùn)練重點(diǎn)：遷移文本語言范式，提升表達(dá)規(guī)范性與創(chuàng)造性。典型例題（以《秋天的雨》為例）：模仿“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，完成句式仿寫：“春天的風(fēng)，是________。它帶著________，________，________，把春天的________?！庇谩耙粫骸粫骸保ā陡火埖奈魃橙簫u》句式）描述課堂場景，要求體現(xiàn)場景特點(diǎn)。設(shè)計意圖：通過“模仿—變式—創(chuàng)寫”的梯度訓(xùn)練，內(nèi)化文本的修辭技巧與句式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的遷移運(yùn)用。（二）內(nèi)容理解與分析：深化文本解讀故事類文本的理解需從“情節(jié)—人物—主旨”逐步深入，避免表面化感知。1.情節(jié)梳理與邏輯推理訓(xùn)練重點(diǎn)：把握故事脈絡(luò)，分析情節(jié)因果邏輯。典型例題（以《坐井觀天》為例）：用箭頭梳理故事順序：青蛙說天小→小鳥說天大→（）→（）；推理題：“如果青蛙跳出井口，它會說什么？結(jié)合前文‘青蛙笑了’‘小鳥也笑了’的神態(tài)分析原因?！痹O(shè)計意圖：通過“脈絡(luò)圖+推理題”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與文本勾連能力。2.人物形象與情感體悟訓(xùn)練重點(diǎn)：分析人物言行細(xì)節(jié)，體悟情感變化軌跡。典型例題（以《在牛肚子里旅行》為例）：從“青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上”“青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話”中，圈出描寫青頭動作的詞，說說你看到了一只怎樣的青頭；紅頭在牛肚子里的心情變化是（害怕）→（絕望）→（），從哪些句子能看出來？設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過“言行細(xì)節(jié)+情感線索”，立體感知人物形象的豐富性。3.主旨探究與多元解讀訓(xùn)練重點(diǎn)：提煉故事寓意，鼓勵個性化理解與思辨。典型例題（以《陶罐和鐵罐》為例）：鐵罐“驕傲”的表現(xiàn)有哪些？陶罐“謙虛”的表現(xiàn)有哪些？故事揭示了怎樣的道理？辯論題：“如果鐵罐沒有生銹，千年后它和陶罐再次相遇，會發(fā)生什么？結(jié)合‘長處與短處’的辯證關(guān)系闡述觀點(diǎn)?！痹O(shè)計意圖：從“文本原意”到“多元思辨”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與價值觀建構(gòu)能力。（三）表達(dá)拓展與遷移：實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化故事類文本的練習(xí)需超越文本，指向“用語文解決問題”的能力。1.故事續(xù)寫與改寫訓(xùn)練重點(diǎn)：延續(xù)文本邏輯，創(chuàng)新表達(dá)形式。典型例題（以《總也倒不了的老屋》為例）：續(xù)寫：“老屋說：‘好了，我到了倒下的時候了！’‘等等，老屋！’一個________的聲音在它門前響起，‘________’?！保ńY(jié)合前文“小貓、老母雞、小蜘蛛”的求助邏輯，設(shè)計新角色）；改寫：以“小貓的日記”形式，改寫《小貓釣魚》的故事（側(cè)重心理描寫）。設(shè)計意圖：通過“續(xù)寫（延續(xù)邏輯）+改寫（轉(zhuǎn)換視角）”，激活學(xué)生的想象力與表達(dá)創(chuàng)造力。2.讀后感與觀點(diǎn)表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)：結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)，輸出個性化思考。典型例題（以《掌聲》為例）：寫一段話：“讀了《掌聲》，我想到了________（生活中得到鼓勵/鼓勵他人的經(jīng)歷），我明白了________。”辯論題：“《掌聲》里的英子，是因?yàn)檎坡暡抛兊瞄_朗嗎？還是因?yàn)樗约旱挠職?？結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)論證?！痹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“文本理解”到“生活聯(lián)結(jié)”，培養(yǎng)理性表達(dá)與共情能力。3.跨文本比較與整合訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)結(jié)多篇文本，提煉共性規(guī)律。典型例題（比較《狐假虎威》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》）：這三個故事的主人公都有“缺點(diǎn)”：狐貍（狡猾）、烏鴉（虛榮）、兔子（驕傲），作者通過這些缺點(diǎn)想傳遞什么道理？小組合作：用思維導(dǎo)圖梳理“動物寓言”的共同特點(diǎn)（角色、情節(jié)、寓意）。設(shè)計意圖：通過“橫向比較+規(guī)律提煉”，培養(yǎng)學(xué)生的文本整合與歸納能力。（四）創(chuàng)意實(shí)踐與思辨：拓展語文學(xué)習(xí)邊界故事類文本的練習(xí)可延伸至“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語文與生活的融合。1.情境表演與角色扮演訓(xùn)練重點(diǎn)：通過肢體語言，深化文本體驗(yàn)。典型例題（以《陶罐和鐵罐》為例）：小組分工：一人演陶罐（語氣謙虛）、一人演鐵罐（語氣傲慢）、一人讀旁白，還原“陶罐請鐵罐和睦相處”的場景；表演后討論：“如果用現(xiàn)代職場的場景改編這個故事，陶罐和鐵罐會是什么職業(yè)？”設(shè)計意圖：通過“表演+遷移”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解人物關(guān)系與文本寓意。2.圖文創(chuàng)作與信息整合訓(xùn)練重點(diǎn)：結(jié)合美術(shù)表達(dá)，梳理文本信息。典型例題（以《美麗的小興安嶺》為例）：用手抄報呈現(xiàn)“小興安嶺四季美景”，要求：①每個季節(jié)配一句課文原句；②用自己的話概括季節(jié)特點(diǎn)；為《賣火柴的小女孩》設(shè)計“情節(jié)時間軸”，標(biāo)注小女孩的幻想與現(xiàn)實(shí)。設(shè)計意圖：通過“圖文結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取與視覺表達(dá)能力。3.生活聯(lián)結(jié)與問題解決訓(xùn)練重點(diǎn)：運(yùn)用語文能力，解決真實(shí)問題。典型例題（以《大象的耳朵》為例）：給“因自己和別人不一樣而煩惱”的同學(xué)寫一封鼓勵信，引用文中“人家是人家，我是我”的觀點(diǎn)；調(diào)查身邊“盲目模仿他人”的現(xiàn)象，用故事中的道理分析原因（如“跟風(fēng)報興趣班”“模仿網(wǎng)紅穿搭”）。設(shè)計意圖：將文本道理轉(zhuǎn)化為生活智慧，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。三、練習(xí)題設(shè)計的核心原則（一）科學(xué)性：對標(biāo)課標(biāo)要求練習(xí)題需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，低年級側(cè)重“識字與寫字、朗讀感悟”，中高年級側(cè)重“閱讀策略、表達(dá)應(yīng)用”。例如，低學(xué)段故事練習(xí)可設(shè)計“分角色朗讀”，中高年級設(shè)計“根據(jù)提示復(fù)述故事”（對應(yīng)“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”的課標(biāo)要求）。（二）層次性：遵循認(rèn)知規(guī)律練習(xí)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度：基礎(chǔ)層：字詞認(rèn)讀、情節(jié)梳理（如《小蝌蚪找媽媽》的“蝌蚪成長順序填空”）；提升層：人物分析、詞句仿寫（如《海濱小城》的“比喻句仿寫”）；拓展層：創(chuàng)意表達(dá)、生活遷移（如《慢性子裁縫和急性子顧客》的“給裁縫寫建議信”）。（三）趣味性：激活學(xué)習(xí)動力避免“題海式”訓(xùn)練，可融入游戲化設(shè)計：字詞學(xué)習(xí)：“故事生字大闖關(guān)”（填空、連線、猜謎結(jié)合）；內(nèi)容理解：“故事偵探社”（尋找文本中的“矛盾點(diǎn)”并分析，如《鹿角和鹿腿》中鹿對鹿角的態(tài)度變化）；表達(dá)拓展：“故事劇場”（改編故事并表演）。（四）關(guān)聯(lián)性：聯(lián)結(jié)文本與生活練習(xí)題需建立“文本—經(jīng)驗(yàn)—生活”的聯(lián)結(jié)：文本內(nèi)關(guān)聯(lián)：如《慈母情深》的“母親工作環(huán)境描寫”與“母親給錢的細(xì)節(jié)”關(guān)聯(lián)，設(shè)計“從環(huán)境描寫中體會母親的愛”；文本間關(guān)聯(lián)：如比較《落花生》與《白楊》的“借物喻人”手法；生活關(guān)聯(lián)：如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的“父母評價對我的影響”調(diào)查。四、使用建議：讓練習(xí)成為能力生長點(diǎn)（一）教師端：分層設(shè)計，因材施教基礎(chǔ)型練習(xí)：全班必做（如字詞積累、情節(jié)梳理）；提升型練習(xí)：中等生選做（如人物分析、詞句仿寫）；拓展型練習(xí)：學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)（如創(chuàng)意續(xù)寫、生活遷移）。例如，《司馬光》的練習(xí)可設(shè)計：基礎(chǔ)：“群兒戲于庭”的“于”意思是（）；提升：用自己的話講講“司馬光砸缸”的過程（注意動詞順序）；拓展：如果當(dāng)時你在場，還有什么辦法救同伴？（結(jié)合科學(xué)知識與文本邏輯）。（二）學(xué)生端：主動建構(gòu)，舉一反三建立“練習(xí)錯題本”：分類整理字詞、理解、表達(dá)類錯題，標(biāo)注“錯誤原因+改進(jìn)方法”；開展“練習(xí)創(chuàng)意秀”：將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為手抄報、漫畫、短劇等，如把《牛郎織女》的練習(xí)改編成連環(huán)畫；嘗試“跨學(xué)科應(yīng)用”：用數(shù)學(xué)圖表