信息技術(shù)賦能小學(xué)語文教學(xué)的實踐探索與價值重構(gòu)小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)，承載著語言素養(yǎng)奠基、思維能力啟蒙的重要使命。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，數(shù)字化工具、多媒體資源、智慧教學(xué)系統(tǒng)等正重塑語文課堂的形態(tài)，為教學(xué)實踐注入新的活力。本文立足教學(xué)場景，從識字、閱讀、寫作等核心環(huán)節(jié)切入，結(jié)合實踐案例剖析信息技術(shù)的應(yīng)用路徑，探討其在提升教學(xué)實效、培育核心素養(yǎng)中的獨特價值。一、信息技術(shù)助力識字教學(xué)：從“符號記憶”到“文化浸潤”小學(xué)語文識字教學(xué)常面臨“機械重復(fù)”的困境，信息技術(shù)的介入打破了單一的教學(xué)模式。借助多媒體資源，教師可將漢字的形、音、義以動態(tài)化方式呈現(xiàn)——如通過Flash動畫演示“水”字的甲骨文形態(tài)向現(xiàn)代漢字的演變過程，讓學(xué)生直觀感知造字邏輯；AR技術(shù)的應(yīng)用則進一步拓展了學(xué)習(xí)場景，學(xué)生通過平板電腦掃描課本上的生字，即可觸發(fā)虛擬的“漢字博物館”，觸摸甲骨、金文等字體模型，在沉浸式體驗中理解字義的文化內(nèi)涵。某實驗學(xué)校的實踐表明，將“漢字闖關(guān)游戲”融入課堂，學(xué)生通過拖拽偏旁部首組成漢字、根據(jù)字義匹配讀音等互動任務(wù)，識字效率提升近40%，且對漢字文化的認(rèn)知深度顯著增強。這種“游戲化+文化化”的識字模式，既契合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，又為漢字學(xué)習(xí)賦予了文化厚度。二、閱讀教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：從“文本解讀”到“素養(yǎng)建構(gòu)”閱讀是語文能力發(fā)展的核心載體，信息技術(shù)為閱讀教學(xué)提供了多元路徑。數(shù)字繪本平臺整合了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)閱讀資源，教師可根據(jù)教學(xué)主題篩選繪本，如教學(xué)“自然之美”時，推送《四季的童話》等動態(tài)繪本，通過圖文、音頻、動畫的多維呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在線閱讀社區(qū)則搭建了分享交流的空間，學(xué)生讀完《小巴掌童話》后，在平臺發(fā)布讀書筆記、繪制思維導(dǎo)圖，與同伴開展“讀書沙龍”，閱讀量較傳統(tǒng)課堂提升2-3倍。在群文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的優(yōu)勢更為凸顯。教師借助“希沃白板”的資源庫，快速整合同一主題的多篇文本（如“母愛”主題下的詩歌、散文、童話），通過“對比閱讀”“批注分享”等功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)批判性思維。某城區(qū)小學(xué)的實踐數(shù)據(jù)顯示，采用數(shù)字化群文閱讀模式后，學(xué)生的文本分析能力和閱讀速度均有顯著提升，課堂參與度從65%提高至92%。三、寫作教學(xué)的創(chuàng)新實踐：從“單向輸出”到“協(xié)同生長”寫作教學(xué)長期存在“指導(dǎo)單一、反饋滯后”的問題，信息技術(shù)構(gòu)建了“創(chuàng)作—修改—分享”的閉環(huán)生態(tài)。寫作軟件（如“作文紙條”“小荷作文”）提供了豐富的寫作素材庫、思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生可根據(jù)主題調(diào)取好詞好句、搭建寫作框架，降低寫作畏難情緒；在線協(xié)作平臺（如班級博客、騰訊文檔）則支持“同伴互評—教師點評—二次創(chuàng)作”的流程，學(xué)生上傳作文后，同伴通過“標(biāo)注亮點、提出建議”的方式參與修改，教師則利用“批注+語音點評”功能，針對共性問題開展集體指導(dǎo)，個性問題進行一對一反饋。某鄉(xiāng)村小學(xué)嘗試“跨校寫作聯(lián)盟”，通過直播課堂與城區(qū)學(xué)校學(xué)生共同創(chuàng)作童話，利用“思維導(dǎo)圖共享”“角色接龍寫作”等功能，學(xué)生在協(xié)作中拓展了寫作思路，作品的情節(jié)豐富度和語言生動性明顯提升。這種“技術(shù)賦能的協(xié)同寫作”，不僅提高了寫作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新思維。四、課堂互動與評價的智慧升級：從“經(jīng)驗判斷”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”信息技術(shù)重構(gòu)了課堂互動與評價的方式。智慧課堂系統(tǒng)（如“科大訊飛智慧教育”“希沃易課堂”）支持實時搶答、分組討論、課堂測驗等互動環(huán)節(jié)，教師通過終端設(shè)備實時查看學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情——如教學(xué)《坐井觀天》時，通過“觀點投票”功能快速了解學(xué)生對“青蛙認(rèn)知局限”的理解程度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；課后，系統(tǒng)自動生成學(xué)習(xí)報告，分析學(xué)生的知識掌握情況（如字詞正確率、閱讀速度、寫作亮點），為個性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。在過程性評價中，“成長檔案袋”數(shù)字化工具（如“班級優(yōu)化大師”）記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、閱讀打卡等數(shù)據(jù)，形成可視化的成長曲線。某學(xué)校的實踐顯示，家長通過移動端查看孩子的成長檔案后，參與親子閱讀、寫作指導(dǎo)的頻率提升，家校協(xié)同育人效果顯著。五、實踐反思與優(yōu)化路徑盡管信息技術(shù)為語文教學(xué)帶來諸多變革，但實踐中仍面臨挑戰(zhàn)：部分教師過度依賴技術(shù)，忽視語文教學(xué)的人文性；網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選成本較高；低學(xué)段學(xué)生易受技術(shù)干擾，注意力分散。對此，需從三方面優(yōu)化：教師能力升級：開展“技術(shù)+語文”融合培訓(xùn)，引導(dǎo)教師把握“工具服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)”的原則，如將AR技術(shù)與漢字文化講解深度結(jié)合，而非單純追求視覺效果；資源生態(tài)構(gòu)建：建立區(qū)域化資源庫，由教研部門篩選、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，降低教師的備課負(fù)擔(dān)；教學(xué)活動設(shè)計：設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)活動，如在閱讀課中布置“為繪本配音”“制作電子手抄報”等任務(wù)，讓技術(shù)應(yīng)用與語文實踐深度融合。結(jié)語信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，不是簡單的工具疊加，而是教學(xué)理念、方法、評價的系統(tǒng)性重構(gòu)。從識字教學(xué)的文化浸潤，到閱讀寫作的素養(yǎng)建構(gòu)，再到課堂互動的精準(zhǔn)反饋，技術(shù)的價值在于激活語文學(xué)