2025年孤獨(dú)癥康復(fù)試題與答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）的核心癥狀不包括以下哪一項(xiàng)？A.社交障礙B.語言發(fā)育遲緩C.重復(fù)刻板行為D.智力低下答案：D。孤獨(dú)癥的核心癥狀是社交障礙、語言交流障礙和重復(fù)刻板行為。智力低下并非所有孤獨(dú)癥患者都存在，不是核心癥狀。2.以下哪種評(píng)估工具常用于孤獨(dú)癥兒童的診斷評(píng)估？A.韋氏智力測(cè)驗(yàn)B.兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS）C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)答案：B。兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS）是專門用于孤獨(dú)癥兒童診斷評(píng)估的工具。韋氏智力測(cè)驗(yàn)和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)主要用于評(píng)估智力，丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)用于兒童發(fā)育篩查。3.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原理是？A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知發(fā)展理論答案：B。應(yīng)用行為分析（ABA）基于操作條件反射原理，通過對(duì)行為的強(qiáng)化、消退等操作來改變行為。經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫提出的，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展階段。4.孤獨(dú)癥兒童在社交中往往缺乏以下哪種能力？A.模仿能力B.共同注意能力C.自理能力D.運(yùn)動(dòng)能力答案：B。共同注意能力是指?jìng)€(gè)體與他人共同關(guān)注某一物體或事件的能力，孤獨(dú)癥兒童普遍缺乏這種能力。模仿能力、自理能力和運(yùn)動(dòng)能力雖然部分孤獨(dú)癥兒童可能存在問題，但不是社交中最核心缺乏的能力。5.以下哪種干預(yù)方法強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，注重兒童的興趣和需求？A.地板時(shí)光（DIR）B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）C.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練D.藥物治療答案：A。地板時(shí)光（DIR）強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，跟隨兒童的興趣和節(jié)奏，在自然的情境中促進(jìn)兒童的社交、情感和認(rèn)知發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化和視覺提示；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)感覺處理問題；藥物治療主要用于改善伴隨的癥狀，而非核心干預(yù)方法。6.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自傷行為，最可能的原因是？A.尋求關(guān)注B.感覺刺激C.表達(dá)需求D.以上都是答案：D。孤獨(dú)癥兒童自傷行為的原因可能是多方面的，包括尋求關(guān)注、獲得某種感覺刺激、表達(dá)自己無法用語言表達(dá)的需求等。7.以下哪種語言特征常見于孤獨(dú)癥兒童？A.回聲式語言B.豐富的詞匯量C.清晰的語法結(jié)構(gòu)D.主動(dòng)發(fā)起對(duì)話答案：A?；芈暿秸Z言是孤獨(dú)癥兒童常見的語言特征，即重復(fù)他人說過的話。孤獨(dú)癥兒童往往詞匯量有限，語法結(jié)構(gòu)可能存在問題，且很少主動(dòng)發(fā)起對(duì)話。8.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）中，視覺提示不包括以下哪種？A.圖片B.文字說明C.身體動(dòng)作示范D.時(shí)間表答案：C。結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）中的視覺提示包括圖片、文字說明、時(shí)間表等，身體動(dòng)作示范不屬于視覺提示，而是動(dòng)作示范。9.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的哪種問題？A.社交障礙B.感覺處理問題C.語言障礙D.行為問題答案：B。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童可能存在的感覺處理問題，如觸覺、聽覺、視覺等感覺統(tǒng)合失調(diào)的情況進(jìn)行訓(xùn)練。10.對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)，以下哪種支持方式最為重要？A.經(jīng)濟(jì)支持B.心理支持C.教育資源支持D.以上都是答案：D。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)支持可以幫助支付干預(yù)費(fèi)用等；心理支持可以緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮；教育資源支持可以讓家長(zhǎng)更好地了解和幫助孩子。所以以上三種支持方式都很重要。11.以下哪種游戲?qū)τ诖龠M(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交能力最有幫助？A.獨(dú)自拼圖游戲B.合作性游戲C.電子游戲D.搭積木游戲答案：B。合作性游戲需要兒童與他人合作、交流和互動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交能力最有幫助。獨(dú)自拼圖游戲和搭積木游戲主要鍛煉個(gè)體的動(dòng)手和認(rèn)知能力；電子游戲如果缺乏社交互動(dòng)，對(duì)社交能力提升作用有限。12.孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)不包括以下哪一項(xiàng)？A.刻板思維B.較強(qiáng)的視覺認(rèn)知能力C.抽象思維能力強(qiáng)D.注意力容易分散答案：C。孤獨(dú)癥兒童往往存在刻板思維，視覺認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)，注意力容易分散。他們的抽象思維能力通常較弱，而不是強(qiáng)。13.應(yīng)用行為分析（ABA）中，強(qiáng)化物可以分為以下幾類，除了？A.物質(zhì)強(qiáng)化物B.社會(huì)強(qiáng)化物C.活動(dòng)強(qiáng)化物D.懲罰性強(qiáng)化物答案：D。強(qiáng)化物分為物質(zhì)強(qiáng)化物（如食物、玩具等）、社會(huì)強(qiáng)化物（如表揚(yáng)、擁抱等）、活動(dòng)強(qiáng)化物（如看動(dòng)畫片、玩游戲等）。懲罰性強(qiáng)化物的說法是錯(cuò)誤的，強(qiáng)化是增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰是減少行為發(fā)生的頻率。14.以下哪種干預(yù)方法適合年齡較小的孤獨(dú)癥兒童？A.早期丹佛模式（ESDM）B.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）C.認(rèn)知行為療法（CBT）D.音樂療法答案：A。早期丹佛模式（ESDM）是專門為1-5歲的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)的早期干預(yù)方法，強(qiáng)調(diào)在自然情境中進(jìn)行干預(yù)。圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）主要用于改善溝通；認(rèn)知行為療法（CBT）對(duì)于年齡較小兒童理解和配合有一定難度；音樂療法可以作為輔助干預(yù)手段，但不是最適合低齡兒童的主要干預(yù)方法。15.孤獨(dú)癥兒童在集體環(huán)境中往往表現(xiàn)出？A.積極參與活動(dòng)B.容易與同伴建立友誼C.游離于集體之外D.主動(dòng)幫助他人答案：C。孤獨(dú)癥兒童由于社交障礙，在集體環(huán)境中往往游離于集體之外，難以積極參與活動(dòng)、與同伴建立友誼和主動(dòng)幫助他人。16.以下哪種行為屬于孤獨(dú)癥兒童的重復(fù)刻板行為？A.反復(fù)拍手B.正常的走路姿勢(shì)C.有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.與他人正常對(duì)話答案：A。反復(fù)拍手是典型的重復(fù)刻板行為。正常的走路姿勢(shì)、有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與他人正常對(duì)話都不屬于重復(fù)刻板行為。17.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，以下哪種器材常用于訓(xùn)練平衡能力？A.羊角球B.觸覺球C.跳袋D.平衡木答案：D。平衡木是專門用于訓(xùn)練平衡能力的器材。羊角球主要訓(xùn)練彈跳和身體協(xié)調(diào)能力；觸覺球主要用于觸覺刺激；跳袋主要訓(xùn)練腿部力量和跳躍能力。18.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的教室環(huán)境布置特點(diǎn)是？A.混亂無規(guī)則B.高度結(jié)構(gòu)化和有序C.色彩過于鮮艷D.沒有視覺提示答案：B。結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)教室環(huán)境的高度結(jié)構(gòu)化和有序，通過視覺提示等方式幫助兒童理解和組織環(huán)境?；靵y無規(guī)則、色彩過于鮮艷和沒有視覺提示都不符合TEACCH的環(huán)境布置要求。19.應(yīng)用行為分析（ABA）中，塑造法是指？A.通過逐步接近目標(biāo)行為來訓(xùn)練B.對(duì)行為進(jìn)行懲罰C.忽略不良行為D.只獎(jiǎng)勵(lì)最終目標(biāo)行為答案：A。塑造法是應(yīng)用行為分析中的一種方法，通過逐步接近目標(biāo)行為，對(duì)每一個(gè)接近目標(biāo)行為的小步驟進(jìn)行強(qiáng)化，最終使個(gè)體學(xué)會(huì)目標(biāo)行為。對(duì)行為進(jìn)行懲罰是懲罰法；忽略不良行為是消退法；只獎(jiǎng)勵(lì)最終目標(biāo)行為不利于行為的逐步形成。20.孤獨(dú)癥兒童的睡眠問題可能與以下哪種因素有關(guān)？A.感覺過敏B.焦慮情緒C.生活規(guī)律紊亂D.以上都是答案：D。孤獨(dú)癥兒童的睡眠問題可能與感覺過敏，如對(duì)光線、聲音等敏感；焦慮情緒；生活規(guī)律紊亂等因素有關(guān)。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的可能病因包括以下哪些？A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.孕期感染D.疫苗接種答案：ABC。目前研究表明，孤獨(dú)癥譜系障礙的病因與遺傳因素、環(huán)境因素、孕期感染等有關(guān)。雖然曾經(jīng)有觀點(diǎn)認(rèn)為疫苗接種與孤獨(dú)癥有關(guān)，但大量研究已經(jīng)證實(shí)這種關(guān)聯(lián)并不成立。2.以下哪些是應(yīng)用行為分析（ABA）的具體技術(shù)？A.回合式教學(xué)（DTT）B.自然情境教學(xué)（NET）C.行為功能分析（FBA）D.代幣系統(tǒng)答案：ABCD。回合式教學(xué)（DTT）、自然情境教學(xué)（NET）、行為功能分析（FBA）和代幣系統(tǒng)都是應(yīng)用行為分析（ABA）中的具體技術(shù)。回合式教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法；自然情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中教學(xué)；行為功能分析用于確定行為的原因和功能；代幣系統(tǒng)是一種強(qiáng)化系統(tǒng)。3.地板時(shí)光（DIR）干預(yù)過程中強(qiáng)調(diào)的要素有？A.情感交流B.跟隨兒童的興趣C.建立互動(dòng)循環(huán)D.提高認(rèn)知能力答案：ABC。地板時(shí)光（DIR）強(qiáng)調(diào)在干預(yù)過程中進(jìn)行情感交流，跟隨兒童的興趣，建立互動(dòng)循環(huán)。雖然在這個(gè)過程中可能會(huì)促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，但提高認(rèn)知能力不是其強(qiáng)調(diào)的要素，而是通過情感交流和互動(dòng)循環(huán)等帶來的結(jié)果。4.孤獨(dú)癥兒童在語言發(fā)展方面可能存在的問題有？A.語言發(fā)育遲緩B.語言理解困難C.語言表達(dá)缺乏邏輯性D.語音語調(diào)異常答案：ABCD。孤獨(dú)癥兒童在語言發(fā)展方面可能存在語言發(fā)育遲緩，即說話比同齡人晚；語言理解困難，難以理解他人的話語；語言表達(dá)缺乏邏輯性，說話內(nèi)容可能不連貫；語音語調(diào)異常，如語調(diào)平淡、過高或過低等。5.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的主要組成部分包括？A.視覺結(jié)構(gòu)B.常規(guī)C.環(huán)境結(jié)構(gòu)D.個(gè)人工作系統(tǒng)答案：ABCD。結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的主要組成部分包括視覺結(jié)構(gòu)（如圖片、文字提示等）、常規(guī)（建立日?；顒?dòng)的規(guī)則和順序）、環(huán)境結(jié)構(gòu)（對(duì)教室等環(huán)境進(jìn)行合理布置）和個(gè)人工作系統(tǒng)（為每個(gè)兒童制定個(gè)性化的工作安排）。6.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以改善孤獨(dú)癥兒童的哪些問題？A.注意力不集中B.動(dòng)作不協(xié)調(diào)C.觸覺敏感D.社交障礙答案：ABC。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以改善孤獨(dú)癥兒童的注意力不集中、動(dòng)作不協(xié)調(diào)和觸覺敏感等問題。雖然感覺統(tǒng)合問題可能與社交障礙有一定關(guān)聯(lián)，但感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)的是感覺和動(dòng)作方面的問題，對(duì)社交障礙的直接改善作用有限。7.對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的行為管理，以下哪些方法是合適的？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：ABD。正強(qiáng)化是通過給予獎(jiǎng)勵(lì)來增加行為發(fā)生的頻率；負(fù)強(qiáng)化是通過消除不愉快的刺激來增加行為發(fā)生的頻率；消退是忽略不良行為使其減少。懲罰雖然可以減少行為發(fā)生的頻率，但可能會(huì)帶來一些負(fù)面影響，如增加兒童的焦慮和抵觸情緒，所以一般不建議單純使用懲罰，而應(yīng)結(jié)合正強(qiáng)化等方法。8.以下哪些是圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）的階段？A.發(fā)起溝通B.辨認(rèn)圖片C.句式結(jié)構(gòu)D.回應(yīng)評(píng)論答案：ABCD。圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）包括發(fā)起溝通、辨認(rèn)圖片、句式結(jié)構(gòu)和回應(yīng)評(píng)論等階段。通過逐步訓(xùn)練，幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)使用圖片進(jìn)行溝通。9.孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)在干預(yù)過程中可以扮演的角色有？A.干預(yù)執(zhí)行者B.觀察者C.支持者D.研究者答案：ABC。孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)在干預(yù)過程中可以是干預(yù)執(zhí)行者，按照專業(yè)人員的指導(dǎo)對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練；可以是觀察者，觀察孩子的行為和表現(xiàn)，為專業(yè)人員提供信息；可以是支持者，給予孩子情感上的支持。家長(zhǎng)一般不承擔(dān)研究者的角色。10.以下哪些干預(yù)方法注重社交技能訓(xùn)練？A.社交故事B.社交技能小組訓(xùn)練C.角色扮演D.音樂療法答案：ABC。社交故事通過編寫故事的方式幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境和規(guī)則；社交技能小組訓(xùn)練讓兒童在小組環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能；角色扮演讓兒童模擬社交場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。音樂療法主要側(cè)重于情緒調(diào)節(jié)和感覺刺激等方面，對(duì)社交技能訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述應(yīng)用行為分析（ABA）在孤獨(dú)癥康復(fù)中的應(yīng)用。應(yīng)用行為分析（ABA）是基于操作條件反射原理，對(duì)行為進(jìn)行分析和干預(yù)的方法，在孤獨(dú)癥康復(fù)中應(yīng)用廣泛。首先是評(píng)估，通過行為功能分析（FBA）等方法，確定孤獨(dú)癥兒童的目標(biāo)行為、行為的原因和功能等。例如，分析孩子自傷行為是為了尋求關(guān)注還是獲得某種感覺刺激。然后是制定干預(yù)計(jì)劃，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，設(shè)定具體的目標(biāo)行為和干預(yù)策略。常用的技術(shù)包括回合式教學(xué)（DTT），將教學(xué)任務(wù)分解為小步驟，進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練；自然情境教學(xué)（NET），在自然環(huán)境中利用孩子的興趣和自然發(fā)生的事件進(jìn)行教學(xué)。在干預(yù)過程中，運(yùn)用強(qiáng)化原理，通過正強(qiáng)化（如給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等）和負(fù)強(qiáng)化（如消除不愉快的刺激）來增加目標(biāo)行為的發(fā)生頻率，通過消退（忽略不良行為）和懲罰（適當(dāng)使用，如暫時(shí)隔離等）來減少不良行為。例如，當(dāng)孩子正確完成一個(gè)指令時(shí)，立即給予獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)孩子出現(xiàn)自傷行為時(shí)，在確保安全的情況下忽略。同時(shí)，運(yùn)用塑造法，逐步接近目標(biāo)行為，對(duì)每一個(gè)接近目標(biāo)行為的小步驟進(jìn)行強(qiáng)化。并且使用代幣系統(tǒng)等，讓孩子通過完成任務(wù)獲得代幣，再用代幣兌換喜歡的物品或活動(dòng)，以激勵(lì)孩子的行為。ABA還強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)記錄和分析，通過記錄孩子的行為表現(xiàn)，評(píng)估干預(yù)效果，及時(shí)調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。2.談?wù)劯杏X統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童的作用及訓(xùn)練內(nèi)容。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童具有重要作用。作用方面：一是改善感覺處理問題，許多孤獨(dú)癥兒童存在感覺過敏或感覺遲鈍等問題，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以幫助他們調(diào)節(jié)感覺輸入，提高對(duì)各種感覺的適應(yīng)能力。例如，對(duì)于觸覺敏感的孩子，通過觸覺訓(xùn)練可以減輕他們對(duì)觸摸的過度反應(yīng)。二是提高注意力，通過訓(xùn)練前庭覺、本體覺等感覺系統(tǒng)，有助于改善孩子的注意力不集中問題，使他們能夠更專注地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。三是增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，訓(xùn)練可以促進(jìn)孩子大肌肉和小肌肉的發(fā)展，提高身體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈活性，使孩子的動(dòng)作更加流暢和自然。四是可能間接改善社交能力，當(dāng)孩子感覺處理和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到改善后，他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中的表現(xiàn)可能會(huì)更好，更愿意參與社交活動(dòng)。訓(xùn)練內(nèi)容包括：觸覺訓(xùn)練，使用觸覺球、按摩刷等器材，讓孩子感受不同質(zhì)地的物品，刺激觸覺感受器。前庭覺訓(xùn)練，通過旋轉(zhuǎn)椅、秋千、羊角球等活動(dòng)，刺激前庭器官，調(diào)節(jié)平衡感和空間感。本體覺訓(xùn)練，如爬樓梯、跳袋、俯臥撐等活動(dòng)，增強(qiáng)孩子對(duì)身體各部位的感知和控制能力。視覺訓(xùn)練，進(jìn)行追視、辨別顏色和形狀等訓(xùn)練，提高視覺注意力和視覺辨別能力。聽覺訓(xùn)練，通過聽故事、辨別聲音等活動(dòng)，提高聽覺注意力和聽覺理解能力。四、論述題（共10分）論述綜合干預(yù)方法在孤獨(dú)癥康復(fù)中的重要性及實(shí)施要點(diǎn)。綜合干預(yù)方法在孤獨(dú)癥康復(fù)中具有極其重要的意義。重要性方面：首先，孤獨(dú)癥是一種復(fù)雜的神經(jīng)發(fā)育障礙，其癥狀涉及社交、語言、認(rèn)知、行為等多個(gè)方面。單一的干預(yù)方法往往只能針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)方面的問題，無法全面滿足孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)需求。例如，應(yīng)用行為分析（ABA）主要側(cè)重于行為的塑造和改變，但對(duì)于情感交流和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可能不足；而地板時(shí)光（DIR）雖然注重情感交流和互動(dòng)，但在行為規(guī)范和技能訓(xùn)練方面可能不夠系統(tǒng)。綜合干預(yù)方法可以整合不同方法的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)，提高康復(fù)效果。其次，每個(gè)孤獨(dú)癥兒童都是獨(dú)特的，他們的癥狀表現(xiàn)、發(fā)展水平和個(gè)體需求各不相同。綜合干預(yù)方法可以根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，制定個(gè)性化的干預(yù)方案，更有針對(duì)性地滿足他們的需求。例如，對(duì)于語言發(fā)育遲緩且社交障礙嚴(yán)重的孩子，可以結(jié)合語言訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練和行為管理等多種方法進(jìn)行干預(yù)。最后，綜合干預(yù)方法可以為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)全面的康復(fù)環(huán)境。家庭、學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)等不同環(huán)境相互配合，共同實(shí)施干預(yù)措施，能夠讓孩子在不同的情境中得到持續(xù)的訓(xùn)練和支持，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。實(shí)施要點(diǎn)方面：一是評(píng)估要全面，在