摘要：大單元教學(xué)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以整合課程資源的方式，通過整體化、系統(tǒng)化的視角來組織教學(xué)內(nèi)容。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更注重從整體視野對教材知識進行梳理，通過創(chuàng)新教學(xué)活動，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在實際教學(xué)過程中，大單元教學(xué)模式要求教師以單元主題為核心，圍繞單元主題，對章節(jié)知識點進行深入剖析和闡述，以此為學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。隨著《2024年義務(wù)教育國家課程教學(xué)用書目錄（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）》的頒布，在初中道德與法治教學(xué)中，大單元教學(xué)受到了教師的更多關(guān)注。如何圍繞大單元教學(xué)設(shè)計課程成為教師首先需要思考的問題。文章通過對大單元教學(xué)現(xiàn)存的問題進行分析，提出“強化大單元主題”“組織大單元活動”“創(chuàng)設(shè)大單元情景”三個解決方向，力求讓教師通過大單元教學(xué)的方式幫助學(xué)生從整體上構(gòu)建知識框架。一、道德與法治大單元教學(xué)的優(yōu)勢1.大單元教學(xué)能構(gòu)建完整知識框架道德與法治課程內(nèi)容對學(xué)生的身心發(fā)展有著較大幫助，能讓學(xué)生在成長的過程中樹立正確的價值觀，道德與法治教學(xué)中的知識點比較零散，對于學(xué)生的記憶力有著較高的要求。因此，大單元教學(xué)的方式被提出。在大單元教學(xué)的形式下，教師通過對整單元的知識點進行解構(gòu)后，能夠深挖其后的背景和文化知識，并融入章節(jié)知識點中，通過章節(jié)知識點和單元知識點的結(jié)合幫學(xué)生構(gòu)建知識框架，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建出清晰的框架，而后根據(jù)框架形成知識網(wǎng)絡(luò)。2.大單元教學(xué)能提升學(xué)習(xí)效率初中生因其心智發(fā)育尚不成熟，具有愛玩、活躍的性格，注意力往往難以集中。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識點的掌握往往會出現(xiàn)零散、瑣碎、難以形成整體的情況。這使得教師的教學(xué)過程變得難以沿著某個既定路線進行下去，學(xué)生很難在錯過一個知識點后繼續(xù)對后續(xù)知識點進行理解。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，大單元教學(xué)的形式能讓學(xué)生在一個相對完整的背景下對知識點進行學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生即使難以長時間保持注意力集中，也能夠通過知識間的聯(lián)系形成相對全面的認知。省去了學(xué)生在錯過知識點后回頭尋找知識點的過程，提升學(xué)習(xí)效率。3.大單元教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)大單元教學(xué)的形式對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的意義，在大單元教學(xué)的形式下，學(xué)生不僅是對課本上的知識進行了掌握，同時也了解了知識背后蘊藏的文化。在教學(xué)過程中，還能對學(xué)生的邏輯思維能力起到鍛煉效果，讓學(xué)生深入思考知識間有什么共同之處或區(qū)別。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓其學(xué)會從一個知識點向外延伸出新的知識點，最終培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后，這種教學(xué)模式對學(xué)生辯證看待問題的能力也有著積極作用，大單元教學(xué)模式能讓學(xué)生站在不同的角度看待同一件問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。二、道德與法治大單元教學(xué)現(xiàn)存問題分析1.大單元主題性不強現(xiàn)階段初中道德與法治大單元教學(xué)仍存在部分問題，如單元主體性不強，單元主題不明確等。我國雖然在20世紀(jì)80年代初就已經(jīng)提出大單元教學(xué)的理念，但因時代局限性導(dǎo)致我國在大單元教學(xué)上起步較晚。部分教師雖然了解了大單元教學(xué)的概念，但對如何實踐還存在著一定程度的誤解，往往是先對大單元知識點進行了總結(jié)，讓學(xué)生們理解這個單元的教學(xué)核心，對單元知識的挖掘卻不夠深入，沒有真正做到讓學(xué)生掌握單元的主題，在教學(xué)過程中學(xué)生無法將單元知識和章節(jié)知識進行有機結(jié)合，導(dǎo)致最后的大單元教學(xué)成為徒有其表的空殼，并不能對學(xué)生的知識框架搭建形成幫助。2.大單元教學(xué)使用率較低除了單元性不強，目前我國的大單元教學(xué)還面臨著教師認知水平不高的困境。由于傳統(tǒng)教育觀念對教師團隊的長期影響，加上考試的壓力，教師往往更傾向于填鴨式教學(xué)。這就體現(xiàn)出了教師對大單元教學(xué)的認知水平有待提升，直接表現(xiàn)是教師認為大單元教學(xué)會浪費時間、影響教學(xué)效率，甚至影響到了具體應(yīng)用，導(dǎo)致教師在課程教學(xué)的過程中，不愿應(yīng)用此種方式。此外，還有一個原因是教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使其習(xí)慣性地以課時為單位，難以實現(xiàn)大單元教學(xué)的課程設(shè)計，在課程設(shè)計方面存在弱勢，導(dǎo)致大單元教學(xué)模式的應(yīng)用效果不好。3.大單元教學(xué)形式單一在我國目前的大單元學(xué)習(xí)中，部分教師的教學(xué)形式仍有待拓展，由于我國大單元教學(xué)起步較晚，因此部分教師在教學(xué)時還是強調(diào)“好記性不如爛筆頭”的教學(xué)理念，習(xí)慣采用讓學(xué)生在書本上多次記、多次寫，課后將知識點背下來的教學(xué)模式。這讓學(xué)生在無形之中對道德與法治學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，從教學(xué)角度來看，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是不利的。大單元教學(xué)不僅強調(diào)將知識作為一個整體，更強調(diào)以新穎的形式將知識灌輸給學(xué)生，因此，對于部分教師而言，教學(xué)形式的拓展是亟待解決的問題。三、道德與法治大單元教學(xué)策略分析1.深挖單元內(nèi)容，強化大單元主題在道德與法治大單元教學(xué)的實際過程中，教師要深挖單元內(nèi)容，整合單元主題，并在整合出單元主題后，尋找其和章節(jié)知識點間的關(guān)聯(lián)，隨后通過邏輯將其聯(lián)系起來，利用這種方式讓學(xué)生自行建立完整的知識體系。通過不同章節(jié)強調(diào)的知識點強化單元主題，考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)水平，對單元教學(xué)進行設(shè)計時，既要考慮學(xué)生的發(fā)展方向，也要保證能讓學(xué)生掌握知識。并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成積極健康的生活態(tài)度，為學(xué)生的成長打下牢固的基礎(chǔ)。同時，在國家要求五育并舉的大背景下，教師還應(yīng)對自己有明確的定位。在深挖大單元主題的過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的引領(lǐng)者、監(jiān)督者、傾聽者，發(fā)揮正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，以教學(xué)知識作為主題，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而帶來學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師在進行主題挖掘時，應(yīng)選取正能量的內(nèi)容，并利用大單元學(xué)習(xí)具備的特點，以單元化的思路來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不成體系的碎片化學(xué)習(xí)方式，大單元教學(xué)模式能給學(xué)習(xí)成果帶來顯著提升。當(dāng)學(xué)生能夠自己形成知識網(wǎng)絡(luò)后，很多行為只要帶入知識網(wǎng)絡(luò)就能意識到這件事是對或錯，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一個積極的導(dǎo)向。以人教版道德與法治七年級上第一、二單元“少年有夢”和“成長的時空”為例，教師確定這兩個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以整合為讓學(xué)生掌握“和他人友好共處，尊重和關(guān)心他人，學(xué)會交友”“尊重師長，培養(yǎng)良好的師生感情，推動學(xué)業(yè)和情感上的雙向交流，并能正確理解家的概念”“尊重生命，珍視生命，守護生命，正確認識困境和逆境，提升抗壓能力”等關(guān)鍵價值。因此，教師在實際教學(xué)的過程中可以將兩個單元融合成為一個單元，并向?qū)W生們提出“如何更好地進行社會生活”這個單元問題，并帶領(lǐng)學(xué)生們展開討論，在討論的過程中對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在該主題下了解如何更好地融入社會生活。在這個主題下，學(xué)生很快討論出了答案：“我們應(yīng)該和其他同學(xué)做好朋友，尊重對方的興趣和愛好?！薄耙鹬亟處熀图议L，在家里不耍小脾氣，能和家人進行有效交流。”“要珍視生命，不傷害自己，也不能傷害別人，看到別人遇到困難我們應(yīng)該伸出手去幫助他?！苯?jīng)過這樣的討論，學(xué)生初步認識到了自己和世界的聯(lián)系，并對各種社會規(guī)則有了一定程度的掌握，讓該主題下的單元教學(xué)形成一個完整的整體，從而搭建出關(guān)于如何融入社會的簡單知識框架。2.加強師生互動，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境為了保證大單元教學(xué)的效果，在新方案、新《課標(biāo)》要求下，教師不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，更要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，這要求教師不僅要深入了解單元內(nèi)容，還要將其應(yīng)用到實際中。教師作為學(xué)生的重要引路人，要加強和學(xué)生的溝通與交流，為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能落實教師原本規(guī)劃好的目標(biāo)，在此前提下，教師可向上層層遞進，步步深入，達成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)定好的某一主題進行深度交流，以此對學(xué)生的批判性思維進行培養(yǎng)，并使學(xué)生的交流能力得到一定的提升。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生將理論和案例結(jié)合起來，通過生動的場景幫助學(xué)生理解其中包含的政治核心理念，還能通過指導(dǎo)學(xué)生進行情景模擬的方式來表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以人教版道德與法治九年級上第四單元“和諧與夢想”為例，單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解中華民族的偉大復(fù)興以及國家統(tǒng)一的中國夢，根據(jù)各章節(jié)的知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生對中華一家親、民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一等相關(guān)內(nèi)容展開討論，最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引出中華民族的偉大復(fù)興和中國夢的大單元知識點。教師在課程上先讓學(xué)生根據(jù)教材找出相應(yīng)的問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生一同梳理課程中講到的關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生對中國夢和中華民族偉大復(fù)興有了初步的認識，并在此基礎(chǔ)上提出問題：“當(dāng)今的小康社會還存在什么問題，你又是怎么理解中國夢這一概念的？”學(xué)生給出回答：“現(xiàn)在的小康社會還不能保證全面實現(xiàn)，仍有部分偏遠地區(qū)無法實現(xiàn)小康社會，生活條件比較艱苦?！薄拔艺J為中國夢仍需要我們不斷努力才能實現(xiàn)，不應(yīng)該出現(xiàn)懈怠的情緒。”在這種一問一答的過程中，不僅加強了師生間的相互交流，也對學(xué)生的語言表達能力進行了鍛煉。教師除了應(yīng)在課堂上與學(xué)生進行相互溝通，還應(yīng)建立線上溝通平臺，以此使學(xué)生在遇到問題時能直接和教師進行溝通，確保師生間的交流不會中斷，讓學(xué)生能夠更加理解教師的工作，也讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成更清晰的認識，營造良好和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。3.開展課堂活動，拓展大單元教學(xué)形式在大單元教學(xué)過程中，教師可開展多種教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐的過程中感受知識點在實際生活中的應(yīng)用，并讓學(xué)生獲得更強的參與感。如“案例分析”“小組討論”“角色扮演”等，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的導(dǎo)向作用。同時，在拓展大單元教學(xué)形式的過程中，也能對學(xué)生的思辨和批判能力起到積極的導(dǎo)向作用，教師想讓學(xué)生認可大單元教學(xué)就要讓學(xué)生的注意力一直集中在課堂中。大單元教學(xué)能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的注意力保持在課堂上，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。道德與法治作為初中教育中不可或缺的一環(huán)，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。此外，要想通過大單元教學(xué)形式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也要求教師能在拓展教學(xué)形式的過程中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，要積極幫助學(xué)生樹立正確的道德觀和法治觀，并在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中給予學(xué)生及時的正向反饋，在激勵中為學(xué)生提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)的土壤，讓學(xué)生明白道德與法治的重要性，在無形中為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到幫助。以人教版道德與法治八年級上第四單元“維護國家利益”為例，教師為了讓學(xué)生明確“國家利益是廣大人民最根本，最長遠的利益”“國家利益涉及政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域”“青少年應(yīng)該通過自覺遵守規(guī)則，維護國家利益保證國家利益不受損壞”等知識點，在班級中開展了角色扮演的活動，因此，在實際教學(xué)過程中，教師向?qū)W生們提出問題：“在你們成長的過程中，都遇到過哪些國家利益呢？”有同學(xué)回答：“我遇到過國家領(lǐng)土主權(quán)被侵害的事情，有的地圖上沒畫臺灣?！庇械耐瑢W(xué)則說：“我見過在軍區(qū)附近拍照的人，他被抓住了?！苯處熗ㄟ^各章節(jié)間的知識點共同為學(xué)生講述了要維護國家利益這個大單元知識點，并利用小組討論的形式讓學(xué)生們對該單元知識點留下了深刻的印象。4.共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)初中階段的學(xué)生十分熱衷于集體活動，并對在集體中表現(xiàn)自己十分感興趣，這是青少年的常態(tài)，也是教師團隊?wèi)?yīng)該重視的學(xué)生性格特點。因此，在大單元學(xué)習(xí)過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進行共同學(xué)習(xí)，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容有深度理解，同時也要了解學(xué)生的心理特征，做到結(jié)合學(xué)生實際需求展開教學(xué)。合作學(xué)習(xí)在大單元學(xué)習(xí)的過程中能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在競爭的過程中互相激勵，并對核心素養(yǎng)的提升做出貢獻。通過在大單元學(xué)習(xí)中組織共同學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)，高效。為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程打下良好基礎(chǔ)。例如，在人教版道德與法治九年級下第三單元“走向未來的少年”這一單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)興趣小組并通過“我們的少年夢”這一主題，結(jié)合“讓少年走向世界舞臺，適應(yīng)世界趨勢”“肩負兩個一百年重任”“學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、敬業(yè)精神”“增長知識、培養(yǎng)能力”等多個章節(jié)知識點，為學(xué)生全面闡述了大單元知識點。隨后，教師展開了演講比賽。各小組在小組內(nèi)部自行溝通交流，并撰寫演講