《多位數(shù)除以一位數(shù)：連除》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《連除》之前，學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的前期知識(shí)基礎(chǔ)和一定的學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)層面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)除法的計(jì)算方法，能夠準(zhǔn)確計(jì)算兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法算式，理解了除法的意義是“平均分”，這為連除運(yùn)算中“連續(xù)平均分”的理解奠定了核心基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸過簡(jiǎn)單的兩步加減混合運(yùn)算，對(duì)“分步解決問題”和“運(yùn)算順序”有了初步的感知，這為連除算式的分步推導(dǎo)和運(yùn)算順序的總結(jié)提供了遷移基礎(chǔ)。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，三年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維正處于發(fā)展初期，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)算式需要借助具體情境和直觀表征來理解。他們好奇心強(qiáng)，喜歡通過合作交流、動(dòng)手操作等方式參與學(xué)習(xí)，但在“從實(shí)際問題中抽象數(shù)學(xué)模型”和“多角度分析問題”方面存在不足。例如，面對(duì)“3頭奶牛每星期產(chǎn)奶336千克，求1頭奶牛每天產(chǎn)奶多少千克”這樣的問題時(shí)，部分學(xué)生可能難以快速梳理出“先算3頭每天產(chǎn)多少”或“先算1頭每星期產(chǎn)多少”這兩種不同的分步思路，也容易在計(jì)算過程中因忽略“星期與天的單位換算”而出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，學(xué)生對(duì)“連除運(yùn)算與分步除法的關(guān)系”的理解可能不夠深入，需要通過具體案例的對(duì)比和辨析來強(qiáng)化認(rèn)知。教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課以2025年小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)為核心指引，堅(jiān)持“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，立足冀教版（2024）教材的情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建“情境具象—思維抽象—應(yīng)用遷移”的教學(xué)路徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，因此本節(jié)課將以生活中的實(shí)際問題為載體，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然感知連除的意義和運(yùn)算順序。在教學(xué)過程中，突出“學(xué)生主體地位”，采用“自主探究+合作交流”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，允許不同的解題思路存在，通過小組討論、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思維的碰撞中深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，注重“知識(shí)的形成過程”，不直接灌輸連除的運(yùn)算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分步計(jì)算與綜合算式的對(duì)比，自主總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。此外，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的要求，設(shè)計(jì)多樣化的生活情境練習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透“嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)算”“規(guī)范書寫”等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)數(shù)感與運(yùn)算能力：結(jié)合具體情境理解連除運(yùn)算的意義，掌握連除算式“從左往右依次計(jì)算”的運(yùn)算順序，能準(zhǔn)確計(jì)算兩位數(shù)、三位數(shù)的連除算式，提升除法運(yùn)算的熟練度和準(zhǔn)確性。推理意識(shí)與模型觀念：經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出連除數(shù)學(xué)模型的過程，能通過分析問題找到“先算什么、再算什么”的分步思路，能根據(jù)具體問題列出分步算式和綜合算式，發(fā)展初步的推理能力和模型建構(gòu)能力。應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)：能運(yùn)用連除知識(shí)解決生活中“連續(xù)平均分”的實(shí)際問題，如產(chǎn)量計(jì)算、費(fèi)用分?jǐn)?、物品分配等，能嘗試從不同角度思考解題方法，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。態(tài)度與習(xí)慣：在合作交流、自主探究的過程中，培養(yǎng)主動(dòng)思考、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度；在計(jì)算和解題過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。簡(jiǎn)要教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解連除運(yùn)算的意義和“從左往右依次計(jì)算”的運(yùn)算順序，能準(zhǔn)確計(jì)算連除算式；能結(jié)合具體情境，用連除知識(shí)解決兩步除法實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，清晰梳理“先算什么、再算什么”的解題思路，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)際問題”到“數(shù)學(xué)算式”的轉(zhuǎn)化；能靈活運(yùn)用不同的分步思路解決連除問題，理解兩種思路的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含教材例題情境圖、練習(xí)題、思維導(dǎo)圖等）；實(shí)物教具（如代表奶牛的卡片、代表牛奶的小桶、代表桃子的小卡片等）；課堂練習(xí)任務(wù)單。學(xué)生準(zhǔn)備：練習(xí)本、直尺、鉛筆；提前預(yù)習(xí)教材例題，記錄自己的疑問。教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚醒舊知復(fù)習(xí)除法意義與單步除法計(jì)算師：同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了除法，誰能說一說除法表示什么意思呀？生：除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；或者求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。師：非常棒！那老師來考考大家的計(jì)算能力，請(qǐng)看大屏幕上的題目，誰能快速算出結(jié)果？（課件出示：60÷3=120÷4=240÷6=350÷7=）請(qǐng)四位同學(xué)分別回答，并說一說是怎么算的。生1：60÷3=20，因?yàn)?個(gè)十除以3是2個(gè)十，就是20。生2：120÷4=30，12個(gè)十除以4是3個(gè)十，就是30。生3：240÷6=40，24個(gè)十除以6是4個(gè)十，就是40。生4：350÷7=50，35個(gè)十除以7是5個(gè)十，就是50。師：大家算得又快又對(duì)，除法計(jì)算掌握得很扎實(shí)！創(chuàng)設(shè)情境，引出連除師：接下來老師給大家?guī)硪粋€(gè)生活中的問題，請(qǐng)看大屏幕（課件出示：學(xué)校食堂買了2箱蘋果，每箱有12個(gè)，要把這些蘋果平均分給4個(gè)班，每個(gè)班分幾個(gè)？）請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再和同桌說一說你是怎么想的。（學(xué)生思考交流后，指名匯報(bào)）生：我先算一共有多少個(gè)蘋果，2箱×12個(gè)=24個(gè)，再算平均分給4個(gè)班，24÷4=6個(gè)，所以每個(gè)班分6個(gè)。師：說得真好！這是一個(gè)兩步計(jì)算的問題，我們先算總數(shù)，再算平均分的結(jié)果。其實(shí)在生活中，還有很多需要“連續(xù)平均分”的問題，今天我們就來學(xué)習(xí)一種新的除法運(yùn)算——連除（板書課題：連除）。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)除法的意義和單步除法計(jì)算，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為理解連除的“連續(xù)平均分”意義奠定基礎(chǔ)；再通過一個(gè)兩步計(jì)算的乘法與除法混合問題，讓學(xué)生感知“分步解決問題”的思路，自然引出“連續(xù)平均分”的連除問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究新知，理解本質(zhì)出示教材例題，梳理數(shù)學(xué)信息師：請(qǐng)同學(xué)們翻開教材，看本節(jié)課的例題（課件同步出示例題情境圖：王爺爺家養(yǎng)的3頭奶牛每星期產(chǎn)奶336千克。平均1頭奶牛每天產(chǎn)多少千克奶？）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察情境圖，讀一讀題目，找出題目中的數(shù)學(xué)信息和要解決的問題。（學(xué)生觀察后匯報(bào)）生1：數(shù)學(xué)信息是“3頭奶?！薄懊啃瞧诋a(chǎn)奶336千克”。生2：要解決的問題是“平均1頭奶牛每天產(chǎn)多少千克奶”。師：大家找得很準(zhǔn)確！那老師有個(gè)疑問，“每星期”是多少天呀？生：每星期是7天。師：非常關(guān)鍵！這個(gè)隱藏的信息大家一定要注意。現(xiàn)在我們把信息整理一下：3頭奶牛7天一共產(chǎn)奶336千克，求1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克。大家思考一下，這個(gè)問題能一步算出來嗎？生：不能，需要分兩步算。師：那應(yīng)該先算什么，再算什么呢？請(qǐng)大家結(jié)合老師準(zhǔn)備的教具（3張奶?？ㄆ?36毫升標(biāo)記的牛奶桶、7張代表天數(shù)的卡片），同桌合作擺一擺、說一說自己的思路，然后把分步算式寫在練習(xí)本上。自主探究，合作交流解題思路（學(xué)生同桌合作探究，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思路梳理過程，對(duì)有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)：“如果想求1頭1天產(chǎn)多少，是不是可以先看看3頭1天產(chǎn)多少，再分給他1頭？或者先看看1頭7天產(chǎn)多少，再分給他1天？”）師：誰愿意代表自己的小組分享一下你們的思路和算式？（小組1代表上臺(tái)，結(jié)合教具演示）小組1：我們先算3頭奶牛1天產(chǎn)多少千克奶，因?yàn)榭偖a(chǎn)奶量是7天的，所以用336÷7=48千克，這是3頭1天的產(chǎn)量；然后再算1頭1天的產(chǎn)量，48÷3=16千克。所以分步算式是336÷7=48（千克），48÷3=16（千克）。師：說得真清楚！大家聽懂了嗎？誰能再重復(fù)一下這個(gè)思路？生：先把336千克平均分成7份，每份是3頭奶牛1天的產(chǎn)奶量，再把這份量平均分成3份，就是1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量。師：非常準(zhǔn)確！那我們能不能把這兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式呢？生：336÷7÷3。師：這個(gè)算式就是連除算式，大家觀察一下，這個(gè)算式里有幾個(gè)除號(hào)？生：兩個(gè)除號(hào)。師：對(duì)，像這樣含有兩個(gè)或兩個(gè)以上除號(hào)的算式就是連除算式。那這個(gè)算式應(yīng)該怎么計(jì)算呢？結(jié)合我們剛才的分步計(jì)算，大家想一想。生：先算336÷7=48，再算48÷3=16，和分步計(jì)算的順序一樣。師：說得真好！那還有其他不同的思路嗎？（小組2代表上臺(tái)演示）小組2：我們先算1頭奶牛7天產(chǎn)多少千克奶，總共有3頭奶牛，所以用336÷3=112千克，這是1頭奶牛7天的產(chǎn)量；然后再算1頭奶牛1天的產(chǎn)量，112÷7=16千克。分步算式是336÷3=112（千克），112÷7=16（千克）。師：這個(gè)思路也很有道理！誰能說說這個(gè)思路是把336千克先怎么分，再怎么分？生：先把336千克平均分成3份，每份是1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量，再把這份量平均分成7份，就是1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量。師：太棒了！那這個(gè)思路對(duì)應(yīng)的綜合算式是什么呢？生：336÷3÷7。師：那這個(gè)算式又該怎么計(jì)算呢？生：先算336÷3=112，再算112÷7=16。對(duì)比總結(jié)，明確連除運(yùn)算順序師：大家看這兩個(gè)綜合算式（336÷7÷3和336÷3÷7），它們的計(jì)算順序有什么相同的地方？生：都是從左往右依次計(jì)算的。師：非常正確！那計(jì)算結(jié)果呢？生：都是16千克。師：為什么兩個(gè)算式的計(jì)算順序不同（先除7還是先除3），結(jié)果卻一樣呢？生：因?yàn)槎际前?36千克連續(xù)平均分，不管是先按天數(shù)分再按頭數(shù)分，還是先按頭數(shù)分再按天數(shù)分，最終都是分成了“3頭×7天=21份”，每份的量是一樣的。師：你真是個(gè)小數(shù)學(xué)家！總結(jié)得太到位了。通過這個(gè)例題，我們可以得出連除的運(yùn)算順序：計(jì)算連除算式時(shí)，要從左往右依次計(jì)算（板書：連除運(yùn)算順序：從左往右依次計(jì)算）。同時(shí)，解決“連續(xù)平均分”的實(shí)際問題時(shí)，有不同的分步思路，但最終的結(jié)果是相同的。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材例題的具體情境，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流，從不同角度梳理解題思路，既理解了連除的意義是“連續(xù)平均分”，又自然推導(dǎo)得出連除的運(yùn)算順序；通過教具演示和思路復(fù)述，幫助學(xué)生將抽象的算式與具體的平均分過程結(jié)合起來，突破“從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)算式”的轉(zhuǎn)化難點(diǎn)；通過兩個(gè)綜合算式的對(duì)比，讓學(xué)生理解“不同思路對(duì)應(yīng)不同算式，但運(yùn)算順序相同、結(jié)果相同”的本質(zhì)，深化對(duì)知識(shí)的理解。教材“試一試”鞏固，強(qiáng)化思路師：大家已經(jīng)掌握了連除的知識(shí)，現(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)教材上的“試一試”（課件出示：李爺爺家養(yǎng)的4頭奶牛每星期要吃560千克飼料，平均1頭奶牛每天吃多少千克飼料？）請(qǐng)大家獨(dú)立完成，先寫分步算式，再寫綜合算式，計(jì)算時(shí)注意運(yùn)算順序。（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)）師：誰來分享一下你的解題過程？生1：我先算4頭奶牛1天吃多少千克飼料，560÷7=80（千克）；再算1頭奶牛1天吃多少千克，80÷4=20（千克）。綜合算式是560÷7÷4=80÷4=20（千克）。生2：我先算1頭奶牛1星期吃多少千克飼料，560÷4=140（千克）；再算1頭奶牛1天吃多少千克，140÷7=20（千克）。綜合算式是560÷4÷7=140÷7=20（千克）。師：兩位同學(xué)的思路都很清晰，計(jì)算也很準(zhǔn)確！大家和他們的答案一樣嗎？通過這道題，我們?cè)俅悟?yàn)證了連除的運(yùn)算順序和解題思路，大家掌握得真不錯(cuò)！鞏固應(yīng)用，深化提升師：為了檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果，老師準(zhǔn)備了“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”，一共有三關(guān)，每闖過一關(guān)就能獲得一枚小紅花，最終獲得小紅花最多的同學(xué)會(huì)成為“數(shù)學(xué)小能手”，大家有信心嗎？生：有！第一關(guān)：基礎(chǔ)計(jì)算關(guān)——鞏固連除運(yùn)算順序課件出示題目：計(jì)算下面各題（教材練習(xí)題）840÷8÷5378÷6÷9720÷6÷4540÷3÷6師：請(qǐng)大家在練習(xí)本上獨(dú)立計(jì)算，注意書寫規(guī)范，要體現(xiàn)出計(jì)算過程。完成后同桌互相檢查，看看對(duì)方的運(yùn)算順序和計(jì)算結(jié)果是否正確。（學(xué)生計(jì)算、互查后，指名4位同學(xué)上臺(tái)板演，教師點(diǎn)評(píng)）師：大家看這四位同學(xué)的板演，他們都是按照什么順序計(jì)算的？生：從左往右依次計(jì)算的。師：結(jié)果都正確嗎？有沒有同學(xué)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤？比如840÷8÷5，有同學(xué)先算8×5=40，再算840÷40=21，這樣對(duì)嗎？生：不對(duì)，因?yàn)檫B除的運(yùn)算順序是從左往右依次算，不能先算后面的乘法。師：非常正確！大家一定要牢記運(yùn)算順序，不能隨意改變。這一關(guān)大家都完成得很好，每人獲得一枚小紅花！第二關(guān)：情境應(yīng)用關(guān)——解決生活中的連除問題課件出示題目1（教材練習(xí)題）：張叔叔買來4箱方便面，一共花了256元。每桶方便面多少元？（每箱有8桶）師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀題，找出數(shù)學(xué)信息和問題，再獨(dú)立解題。完成后和小組內(nèi)同學(xué)說一說你的解題思路。（學(xué)生解題后小組交流，指名匯報(bào)）生：數(shù)學(xué)信息是“4箱方便面”“共花256元”“每箱8桶”，問題是“每桶多少元”。我先算每箱方便面多少元，256÷4=64（元）；再算每桶多少元，64÷8=8（元）。綜合算式是256÷4÷8=8（元）。答：每桶方便面8元。師：思路清晰，計(jì)算準(zhǔn)確！還有其他思路嗎？生：我先算一共有多少桶方便面，4×8=32（桶）；再算每桶多少元，256÷32=8（元）。雖然這個(gè)算式不是連除，但結(jié)果一樣。師：你真會(huì)思考！這個(gè)思路是先算總數(shù)再平均分，也是正確的。但我們今天學(xué)的是連除，所以優(yōu)先用連除算式解題，不過這種思路也值得肯定，說明你能靈活運(yùn)用知識(shí)。課件出示題目2（教材練習(xí)題）：把144個(gè)桃子平均放在6個(gè)竹籃中，每8個(gè)桃子大約重1千克。每個(gè)竹籃大約裝多少千克桃子？師：請(qǐng)大家獨(dú)立解題，完成后舉手匯報(bào)。生：我先算每個(gè)竹籃放多少個(gè)桃子，144÷6=24（個(gè)）；再算24個(gè)桃子重多少千克，24÷8=3（千克）。綜合算式是144÷6÷8=3（千克）。答：每個(gè)竹籃大約裝3千克桃子。師：非常棒！你準(zhǔn)確找到了“先算每個(gè)竹籃的桃子個(gè)數(shù)，再算重量”的思路，符合連除的要求。這一關(guān)大家表現(xiàn)出色，再獲得一枚小紅花！第三關(guān)：拓展提升關(guān)——多角度解題與綜合應(yīng)用課件出示題目（教材拓展題）：2只杜鵑5天能吃掉960只松毛蟲。平均每只杜鵑每天可以吃掉多少只松毛蟲？照這樣計(jì)算，3只杜鵑一個(gè)星期可以吃掉多少只松毛蟲？師：這道題有兩個(gè)小問題，先看第一個(gè)問題，是我們學(xué)的連除問題，請(qǐng)大家獨(dú)立解答。第二個(gè)問題需要先用到第一個(gè)問題的結(jié)果，大家要仔細(xì)思考。（學(xué)生解題后，指名匯報(bào)）生1：第一個(gè)問題，我先算2只杜鵑1天吃多少只，960÷5=192（只）；再算1只杜鵑1天吃多少只，192÷2=96（只）。綜合算式是960÷5÷2=96（只）。生2：我先算1只杜鵑5天吃多少只，960÷2=480（只）；再算1只杜鵑1天吃多少只，480÷5=96（只）。綜合算式是960÷2÷5=96（只）。師：兩位同學(xué)的思路都正確，結(jié)果也一樣，非常好！那第二個(gè)問題怎么解答呢？生：“照這樣計(jì)算”說明每只杜鵑每天吃96只松毛蟲。先算3只杜鵑1天吃多少只，96×3=288（只）；再算3只杜鵑7天（一個(gè)星期）吃多少只，288×7=2016（只）。綜合算式是96×3×7=2016（只）。師：太出色了！不僅用到了上一題的結(jié)果，還能正確列出乘法綜合算式，思路非常連貫。這一關(guān)大家表現(xiàn)得非常精彩，再獲得一枚小紅花！第三關(guān)：思維拓展關(guān)——逆向思考與策略優(yōu)化課件出示題目：學(xué)校組織三年級(jí)學(xué)生去植樹，一共植了432棵樹，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班有6個(gè)小組，平均每個(gè)小組植多少棵樹？師：這道題需要大家先梳理清楚數(shù)量關(guān)系，再解題。請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，再小組討論不同的解題思路，最后寫出算式。（學(xué)生討論后匯報(bào)）生1：先算每個(gè)班植多少棵樹，432÷4=108（棵）；再算每個(gè)小組植多少棵樹，108÷6=18（棵）。綜合算式：432÷4÷6=18（棵）。生2：先算一共有多少個(gè)小組，4×6=24（個(gè)）；再算每個(gè)小組植多少棵樹，432÷24=18（棵）。師：兩種思路都正確！大家比較一下，這兩種思路有什么不同？哪種更簡(jiǎn)便？生：第一種是連除，第二種是先乘后除。當(dāng)小組數(shù)量容易計(jì)算時(shí)，第二種思路也很簡(jiǎn)便，但第一種思路更符合我們今天學(xué)的連除知識(shí)。師：說得真好！解決問題時(shí)，我們可以選擇自己最熟悉的思路，但也要學(xué)會(huì)多角度思考，這樣才能提升自己的思維能力。這一關(guān)挑戰(zhàn)成功，大家再獲得一枚小紅花！設(shè)計(jì)意圖：通過“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”的形式，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，從基礎(chǔ)計(jì)算到情境應(yīng)用，再到思維拓展，逐步提升難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；練習(xí)題目均來自教材，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)增加了逆向思考和策略優(yōu)化的題目，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過小組合作、互查互改、上臺(tái)板演等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和糾錯(cuò)能力。課堂小結(jié)，梳理知識(shí)師：今天的“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”大家都表現(xiàn)得非常出色！現(xiàn)在我們一起來回顧一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，誰能說說你今天學(xué)到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)梳理）生1：我學(xué)到了什么是連除算式，就是有兩個(gè)或兩個(gè)以上除號(hào)的算式。生2：我學(xué)到了連除的運(yùn)算順序是從左往右依次