創(chuàng)新促教研

互助共發(fā)展—淺議優(yōu)化新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教研組建設(shè)目錄0102教師發(fā)展：構(gòu)建互助共贏教研新形態(tài)教研組建設(shè)：系統(tǒng)建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動01教研組建設(shè)：系統(tǒng)建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動171、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)新教研活動新形式1.1

學(xué)校主要教研活動安排3+1+1單周 每周 周一、智慧周一 二、 周三教研 周四 備課組大 大組 組研組活 研課 課動 活動課堂滴灌式教學(xué)法研究青年教師成長1831.2

主要活動內(nèi)容與要求周一學(xué)科組活動主要內(nèi)容：三新課堂研究、公開課、優(yōu)質(zhì)課案例賞析、熱點(diǎn)物理教研講座等周二、周四大組研課：高三專題教學(xué)、高考試題研究周一、周五備課組研課：課堂教學(xué)問題、試卷命制打磨1、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)新教研活動新形式191.2

主要活動內(nèi)容與要求1智慧課堂滴灌式教學(xué)法：AI在教學(xué)中的應(yīng)用研究、精準(zhǔn)教學(xué)、滴灌式教學(xué)大獎賽1青年教師成長規(guī)劃，項目化驅(qū)動1、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)新教研活動新形式20目前學(xué)校教研活動存在的問題參與度、積極性不夠，部分教師游離在研課之外規(guī)劃不嚴(yán)謹(jǐn)，安排教隨意主備人備課不充分，要求不嚴(yán)格教師比賽統(tǒng)籌不到位，協(xié)調(diào)主動性不夠材料積累不夠精細(xì)，存在丟失和雜亂現(xiàn)象1、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)新教研活動新形式21問題剖析校內(nèi)研究型老師不多，資源有限講座內(nèi)容與教師期待之間有脫節(jié)教研活動形式主要是主備人講授，互動較少職業(yè)倦怠，沒有教學(xué)研究動力1、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)新教研活動新形式22創(chuàng)新教研組活動組織形式的一些措施和思考活動主備人雙負(fù)責(zé)制：研究型教師+青年教師雙備課專人講座+抽簽互動以賽帶練，提前培養(yǎng)循證教研，聚焦課堂教學(xué)問題和教師發(fā)展需要1、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)新教研活動新形式231.5.5

從形式單一向多元融合發(fā)展，向線上線下混合備課、主題工作坊、跨校協(xié)同備課方式轉(zhuǎn)變1、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)新教研活動新形式242、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度2.1循證教研的含義循證教研是指教師針對教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，系統(tǒng)地檢索、批判性地評估、應(yīng)用和反思當(dāng)前所能獲得的最佳證據(jù)，并將其與教師的專業(yè)智慧、學(xué)生的價值與需求以及具體的教學(xué)情境相結(jié)合，從而做出教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個持續(xù)性、循環(huán)性的研究過程。核心理念：像做研究一樣做教研，用證據(jù)說話，讓教學(xué)改進(jìn)“有據(jù)可依”252、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度26引自《教師教育研究》論文《循證教研:

指向教師實(shí)踐性知識生成的教研轉(zhuǎn)型》（吳雨宸等）2、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度1：提出精準(zhǔn)問題——從“模糊感受”到“清晰靶點(diǎn)”2：檢索最佳證據(jù)——廣撒網(wǎng)，精篩選3：批判審視證據(jù)——判斷證據(jù)的“含金量”4：設(shè)計并實(shí)施干預(yù)——將證據(jù)轉(zhuǎn)化為行動方案5：依據(jù)學(xué)情和診斷——優(yōu)化行動方案6：評估與迭代——檢驗(yàn)效果，開啟新循環(huán)案例分析：聽評課模式探討272、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度2.2

基于循證教研的教研活動設(shè)計2.2.1

一課一研的迭代升級高三復(fù)習(xí)專題研1主

要

圍

繞

高三

復(fù)

習(xí)

進(jìn)

行研

課

，

選

取高

考

重

點(diǎn)

專題進(jìn)行打磨，通

過

優(yōu)

秀

教師

走

教

服

務(wù)高三備考主要研討高中物理中典型的思想方法，

如微元法、極限法、數(shù)理方法等，

旨在提升學(xué)生的物理素針對教學(xué)中遇到的疑難問題，從高觀點(diǎn)視角分析，溯源競賽、大學(xué)物理教材、專業(yè)期刊等，弄清楚問題的本質(zhì)，提升知識水平，解決教師“一桶水”問題應(yīng)試技能專題研2圍繞學(xué)生應(yīng)試方面存在的問題，通過專題講座的方法分題型進(jìn)行應(yīng)試技能提升，比如選擇題等題型應(yīng)試技巧，運(yùn)算能力提升、審題能力提升等思想方法專題研3教學(xué)問題?！邦}”研4282、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度2.2.2：基于問題解決的深度教研2.2.2.1：問題從哪里來？教學(xué)活動中的困惑教研問題學(xué)生統(tǒng)測數(shù)據(jù)教師發(fā)展困難與障礙國內(nèi)外研究熱點(diǎn)問題探索292、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度問題從教學(xué)活動中的困惑中來30問題從學(xué)生統(tǒng)測數(shù)據(jù)中來2、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度31問題從國內(nèi)外研究熱點(diǎn)來2、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度32無聲上課教學(xué)比賽教師發(fā)展主題活動試題改編活動實(shí)驗(yàn)技能比賽論文寫作培訓(xùn)2、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度問題從教師發(fā)展障礙中來332、循證教研，促進(jìn)教研深度與廣度343、團(tuán)建凝心聚力學(xué)科組的建設(shè)不同于學(xué)校其他管理，學(xué)科組發(fā)展主要靠老師們自我提升的意識和互幫互助的合作精神，這就需要學(xué)科組管理更加人性化。學(xué)科組建設(shè)有制度更應(yīng)該有溫度！通過團(tuán)建活動可以有效的加深組內(nèi)老師的相互了解，讓老師們的家屬參與到團(tuán)建中來可以增強(qiáng)老師們的歸屬感，從而提升學(xué)科組的凝聚力02教師發(fā)展：構(gòu)建互助共贏教研新形態(tài)371、項目驅(qū)動促發(fā)展項目驅(qū)動管理是一種以項目為中心的管理模式，旨在通過明確的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的流程來提高項目的執(zhí)行效率和成果質(zhì)量。通過這種方法，組織能夠更好地分配資源、明確責(zé)任并實(shí)時監(jiān)控項目進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)并及時應(yīng)對風(fēng)險。

項目驅(qū)動管理的核心要素包括：目標(biāo)清晰、角色明確、資源優(yōu)化、持續(xù)監(jiān)控

物理組充分利用各種教學(xué)比賽機(jī)會，提前選定參賽老師，按照參賽要求，以項目驅(qū)動的方式，收集相關(guān)資源，通過公開課打磨、技能培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等方式培養(yǎng)青年教師。參賽一次，全面發(fā)展！392、構(gòu)建互助共贏教研新形態(tài)啟發(fā)：中國人民志愿軍無敵戰(zhàn)術(shù)“三三制”“三三制”是一種步兵班組突擊戰(zhàn)術(shù)，其核心在于

“以散制聚”

，通過極致的兵力分散和靈活的協(xié)同配合，在減少敵方火力殺傷的同時，最大限度地發(fā)揮己方的戰(zhàn)斗效能。它的基本構(gòu)成如下：編制基礎(chǔ)：以一個步兵班（通常9-12人）為單位，分成三個戰(zhàn)斗小組。小組構(gòu)成：每個小組由3-4名士兵組成，包括組長、步槍手和火力支援手。隊形關(guān)系：在進(jìn)攻時，三個小組呈

“三角”隊形

展開。可以是一個小組在前，兩個在后（前三角），或者兩個小組在前，一個在后（后三角）。小組內(nèi)部的三名士兵也呈三角形分散。一個形象的比喻：想象一個大的等邊三角形，每個頂點(diǎn)是一個戰(zhàn)斗小組。然后，每個頂點(diǎn)本身又是一個小的等邊三角形，由三名士兵組成。這樣，整個班就在戰(zhàn)場上形成了一個疏而不散、相互聯(lián)系的戰(zhàn)斗網(wǎng)絡(luò)。402、構(gòu)建互助共贏教研新形態(tài)“三三制”的核心原則與精髓分散與協(xié)同：分散：士兵之間的間隔通常為6到8米。這個距離確保一發(fā)炮彈或一挺機(jī)槍的掃射很難同時覆蓋兩名以上的士兵。協(xié)同：分散不是各自為戰(zhàn)。小組內(nèi)和小組間通過手勢、口令、眼神進(jìn)行密切溝通。進(jìn)攻、掩護(hù)、撤退都協(xié)同一致。分工與配合：進(jìn)攻組（或前鋒組）：負(fù)責(zé)正面牽制和突擊。掩護(hù)組（或支援組）：提供火力壓制，為進(jìn)攻組創(chuàng)造機(jī)會。突擊組（或預(yù)備組）：伺機(jī)側(cè)翼迂回，給予敵人致命一擊。這三個角色是動態(tài)變化的，根據(jù)戰(zhàn)場形勢隨時轉(zhuǎn)換，讓敵人摸不清主攻方向。“一點(diǎn)兩面”：“一點(diǎn)”是指集中優(yōu)勢兵力和火力于敵人的一個薄弱點(diǎn)?！皟擅妗笔侵冈谥鞴サ耐瑫r，對敵人另一面或側(cè)翼進(jìn)行助攻或佯攻，使其腹背受敵，分散其兵力。412、構(gòu)建互助共贏教研新形態(tài)教研三三制：互助共贏教研新形態(tài)核心理念：

將軍事戰(zhàn)術(shù)的“分散配置、高效協(xié)同、多點(diǎn)突擊”轉(zhuǎn)化為教研工作的“破除孤島、精準(zhǔn)協(xié)同、飽和攻關(guān)”。第一層：基本戰(zhàn)斗單元（3人小組）根據(jù)教師的特長、興趣和發(fā)展方向，打破年級界限，組建跨年級的“最小專業(yè)共同體”

。每個小組3人左右，確保靈活性和深度交流。小組類型示例：教學(xué)設(shè)計組論文寫作組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新工坊42第二層：核心突擊集群由3個具有相關(guān)性的“戰(zhàn)斗單元”構(gòu)成一個更大的研究方向。例如：“單元整體教學(xué)”突擊集群：由1個教學(xué)設(shè)計

+

1個論文寫作+

1個實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新構(gòu)成，共同攻關(guān)一個大單元教學(xué)項目。第三層：整體教研指揮部（教研組長為核心）教研組長作為總指揮，“定方向、給支援、做協(xié)調(diào)”

。為各小組提供資源支持，并協(xié)調(diào)不同集群間的配合。2、構(gòu)建互助共贏教研新形態(tài)