小學(xué)課外閱讀活動(dòng)策劃方案范例一、活動(dòng)背景在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，小學(xué)階段的課外閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分小學(xué)生存在閱讀興趣不足、方法單一、閱讀量匱乏等問(wèn)題，亟需通過(guò)系統(tǒng)化、趣味性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、家校社協(xié)同”的閱讀生態(tài)?；诖耍倚M開(kāi)展“書(shū)香潤(rùn)童心，閱讀伴成長(zhǎng)”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生在閱讀中啟智、潤(rùn)心、成長(zhǎng)。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)拓寬學(xué)生閱讀視野，積累經(jīng)典文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)素材，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀知識(shí)體系。（二）能力目標(biāo)掌握精讀、略讀、批注等閱讀方法，提升閱讀理解、創(chuàng)意表達(dá)、批判性思維能力；培養(yǎng)“選書(shū)—讀書(shū)—悟書(shū)—薦書(shū)”的自主閱讀能力。（三）情感目標(biāo)激發(fā)閱讀興趣，培育審美情趣與人文情懷；通過(guò)親子共讀、同伴分享，增強(qiáng)合作意識(shí)與家庭情感聯(lián)結(jié)，形成“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的習(xí)慣。三、活動(dòng)主題書(shū)香潤(rùn)童心，閱讀伴成長(zhǎng)——XX小學(xué)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)四、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：202X年X月—202X年X月（學(xué)期內(nèi)，分“籌備啟動(dòng)—分層實(shí)施—總結(jié)提升”三階段推進(jìn)）地點(diǎn)：學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角、社區(qū)圖書(shū)館（根據(jù)活動(dòng)類型動(dòng)態(tài)調(diào)整）五、參與對(duì)象XX小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生（低年級(jí)可簡(jiǎn)化活動(dòng)形式，同步開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)）六、活動(dòng)內(nèi)容與形式（一）經(jīng)典誦讀浸潤(rùn)活動(dòng)以“誦經(jīng)典、品文化”為核心，分個(gè)人誦讀與集體誦讀雙線推進(jìn)：個(gè)人誦讀：學(xué)生自主選取經(jīng)典詩(shī)詞（如《唐詩(shī)三百首》選段）、小古文（如《司馬光》《守株待兔》），利用早讀10分鐘+課余碎片時(shí)間練習(xí)，錄制誦讀音頻/視頻上傳班級(jí)群，每周評(píng)選“誦讀小達(dá)人”（根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)、熟練度打分）。集體誦讀：以班級(jí)為單位，編排情景誦讀/配樂(lè)朗誦（如《秋天的雨》散文情境演繹、《長(zhǎng)征》詩(shī)詞群誦），每月舉行年級(jí)誦讀展示會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩，評(píng)選“最佳創(chuàng)意班級(jí)”“最美和聲班級(jí)”。（二）“好書(shū)伴我”讀書(shū)分享會(huì)以“分享·碰撞·成長(zhǎng)”為宗旨，搭建小組+校級(jí)兩級(jí)分享平臺(tái)：小組分享：按興趣分組（童話組、科普組、歷史組等），每周開(kāi)展1次小組讀書(shū)會(huì)（課后服務(wù)時(shí)間），成員圍繞“最打動(dòng)我的情節(jié)”“如果我是主人公”等話題分享心得，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并記錄優(yōu)秀觀點(diǎn)，形成《班級(jí)閱讀靈感集》。校級(jí)分享：每月舉辦“好書(shū)推薦官”校級(jí)分享會(huì)，各小組推選代表，結(jié)合PPT、手抄報(bào)、情景劇等形式，分享閱讀收獲（如《夏洛的網(wǎng)》中“友誼的價(jià)值”、《昆蟲(chóng)記》中的科學(xué)精神），設(shè)置“最佳分享獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意推薦獎(jiǎng)”。（三）閱讀闖關(guān)挑戰(zhàn)營(yíng)設(shè)計(jì)“閱讀小博士”闖關(guān)任務(wù)，以“基礎(chǔ)關(guān)—進(jìn)階關(guān)—提升關(guān)”分層挑戰(zhàn)，激發(fā)閱讀深度：字詞大冒險(xiǎn)（基礎(chǔ)關(guān)）：從推薦書(shū)目中選取易錯(cuò)字詞、名言警句（如《西游記》中的“膾炙人口”、《草房子》中的“油麻地”文化），學(xué)生完成填空、辨析，正確率≥80%即可通關(guān)，獲“識(shí)字小能手”積分。故事創(chuàng)編園（進(jìn)階關(guān)）：給定書(shū)中角色/情節(jié)（如“續(xù)寫(xiě)《綠野仙蹤》多蘿西的新冒險(xiǎn)”“改寫(xiě)《將相和》的結(jié)局”），學(xué)生提交文字/繪畫(huà)作品，教師評(píng)審后通關(guān)，獲“創(chuàng)意小作家”積分。觀點(diǎn)辯論臺(tái)（提升關(guān)）：圍繞書(shū)中主題（如“童話中的‘真’與‘善’是否脫離現(xiàn)實(shí)？”“科學(xué)家的‘堅(jiān)持’與‘偏執(zhí)’如何區(qū)分？”），組織小型辯論或觀點(diǎn)闡述，能結(jié)合文本論據(jù)清晰表達(dá)者通關(guān)，獲“思辨小達(dá)人”積分。積分兌換：累計(jì)積分可兌換“閱讀勛章”“圖書(shū)券”，或參與“校級(jí)閱讀之星”評(píng)選。（四）親子共讀時(shí)光以“共讀·共悟·共成長(zhǎng)”為理念，構(gòu)建“任務(wù)+分享”的親子閱讀模式：共讀任務(wù)：每月推薦1本親子共讀書(shū)目（低年級(jí)《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》；中年級(jí)《夏洛的網(wǎng)》《昆蟲(chóng)記》（青少版）；高年級(jí)《小王子》《假如給我三天光明》），家長(zhǎng)與孩子每日共讀30分鐘，用“閱讀打卡本”記錄感悟（可畫(huà)思維導(dǎo)圖、寫(xiě)短句心得、設(shè)計(jì)“親子對(duì)話泡泡”）。親子分享會(huì)：每?jī)蓚€(gè)月舉辦“家庭閱讀故事會(huì)”，家庭代表分享共讀趣事（如“和孩子爭(zhēng)論‘狐貍該不該騙小王子’”）、展示共讀成果（親子繪本、手賬、情景?。?，評(píng)選“最美共讀家庭”。（五）閱讀創(chuàng)意工坊以“閱讀+創(chuàng)作”為路徑，釋放學(xué)生閱讀想象力：手抄報(bào)創(chuàng)作：以“我最愛(ài)的一本書(shū)”為主題，學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)（包含書(shū)籍簡(jiǎn)介、精彩片段、閱讀感悟、原創(chuàng)插畫(huà)），班級(jí)評(píng)選后校級(jí)展覽，優(yōu)秀作品制作成“校園閱讀明信片”。繪本/小說(shuō)創(chuàng)編：低年級(jí)學(xué)生根據(jù)閱讀的童話、寓言，創(chuàng)作原創(chuàng)繪本（繪制圖畫(huà)+配簡(jiǎn)單文字）；高年級(jí)學(xué)生嘗試改編經(jīng)典故事（如“三國(guó)故事現(xiàn)代版”）或創(chuàng)作短篇小說(shuō)，優(yōu)秀作品結(jié)集印刷為《XX小學(xué)閱讀創(chuàng)意集》，供全校借閱。（六）作家進(jìn)校園·閱讀面對(duì)面邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家（如童話作家、科普作家）到校舉辦講座，分享創(chuàng)作經(jīng)歷、閱讀趣事，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生閱讀疑問(wèn)（如“如何把生活小事寫(xiě)成故事？”“讀不懂名著怎么辦？”），傳授閱讀技巧（如“批注法”“思維導(dǎo)圖法”）。講座后開(kāi)展“作家簽售”“作品仿寫(xiě)”活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。七、實(shí)施步驟（一）籌備啟動(dòng)階段（第1—2周）1.調(diào)研摸底：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生閱讀興趣、現(xiàn)有閱讀量、閱讀困難，形成《學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析報(bào)告》，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。2.組建團(tuán)隊(duì)：成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組（校領(lǐng)導(dǎo)+語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）、指導(dǎo)小組（語(yǔ)文教師+閱讀社團(tuán)輔導(dǎo)員），明確“活動(dòng)策劃—指導(dǎo)實(shí)施—成果收集”分工。3.確定書(shū)目：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，制定推薦書(shū)目清單（低年級(jí)：繪本、兒歌集；中年級(jí)：童話、科普文；高年級(jí)：經(jīng)典文學(xué)、傳記），確保書(shū)目適齡、優(yōu)質(zhì)（如低年級(jí)《大衛(wèi)不可以》《爺爺一定有辦法》；中年級(jí)《綠野仙蹤》《昆蟲(chóng)記》（青少版）；高年級(jí)《三國(guó)演義》（青少版）《假如給我三天光明》）。4.宣傳動(dòng)員：利用班會(huì)、校會(huì)、公眾號(hào)發(fā)布活動(dòng)方案，發(fā)放“閱讀活動(dòng)倡議書(shū)”，介紹活動(dòng)意義、內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，動(dòng)員學(xué)生、家長(zhǎng)參與。（二）分層實(shí)施階段（第3—15周）1.每周一主題：將活動(dòng)分解到每周，如第1周“經(jīng)典誦讀啟動(dòng)”、第2周“讀書(shū)分享會(huì)分組”、第3周“閱讀闖關(guān)基礎(chǔ)關(guān)開(kāi)啟”，同步推進(jìn)親子共讀、創(chuàng)意工坊活動(dòng)；每月舉辦1次校級(jí)展示（如誦讀會(huì)、分享會(huì)）。2.過(guò)程指導(dǎo)：教師跟蹤活動(dòng)開(kāi)展，在小組分享、闖關(guān)任務(wù)、創(chuàng)作活動(dòng)中給予指導(dǎo)（如指導(dǎo)辯論邏輯、繪本分鏡設(shè)計(jì)），記錄學(xué)生表現(xiàn)，利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展“閱讀方法微課堂”。3.家校聯(lián)動(dòng)：定期在家長(zhǎng)群分享活動(dòng)進(jìn)展、優(yōu)秀案例（如“XX家庭的共讀手賬”），反饋學(xué)生閱讀表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子共讀（如“如何引導(dǎo)孩子提問(wèn)”），收集家長(zhǎng)建議。（三）總結(jié)提升階段（第16—18周）1.成果收集：整理學(xué)生誦讀音頻、分享文稿、闖關(guān)作品、手抄報(bào)、繪本、親子共讀記錄等，分類歸檔，建立“閱讀成果資源庫(kù)”。2.評(píng)選表彰：根據(jù)活動(dòng)參與度、成果質(zhì)量、積分情況，評(píng)選“閱讀之星”“優(yōu)秀共讀家庭”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”等，舉行頒獎(jiǎng)典禮，頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)品（經(jīng)典圖書(shū)、閱讀文具）。3.成果展示：舉辦“閱讀成果展”，通過(guò)展板、電子書(shū)、朗讀會(huì)等形式，展示活動(dòng)成果；邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參觀，擴(kuò)大活動(dòng)影響力。4.總結(jié)反思：召開(kāi)教師研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，形成《活動(dòng)總結(jié)報(bào)告》；發(fā)放學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，收集反饋，優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)。八、保障措施（一）師資保障安排語(yǔ)文教師擔(dān)任活動(dòng)指導(dǎo)，定期開(kāi)展“閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)”（如“如何設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)”“親子共讀指導(dǎo)策略”）。邀請(qǐng)校外閱讀專家、作家提供專業(yè)支持，提升活動(dòng)專業(yè)性。（二）資源保障充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角，采購(gòu)?fù)扑]書(shū)目；建立電子圖書(shū)資源庫(kù)（如超星閱讀、喜馬拉雅兒童頻道），方便學(xué)生線上閱讀。與社區(qū)圖書(shū)館合作，拓展閱讀空間，開(kāi)展“館校聯(lián)動(dòng)閱讀活動(dòng)”。（三）制度保障將閱讀活動(dòng)納入校本課程，每周安排1節(jié)閱讀指導(dǎo)課（含方法指導(dǎo)、成果交流）。建立閱讀評(píng)價(jià)制度，從“參與度（打卡次數(shù)、活動(dòng)出勤）、閱讀量（書(shū)目完成數(shù)）、閱讀成果（分享質(zhì)量、創(chuàng)作水平）”三方面評(píng)價(jià)，結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。（四）安全保障活動(dòng)組織中做好安全預(yù)案（如外出閱讀時(shí)教師帶隊(duì)、明確安全責(zé)任）；親子活動(dòng)中提醒家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)?？刂齐娮娱喿x時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合理使用設(shè)備；關(guān)注用眼衛(wèi)生，提醒閱讀姿勢(shì)。九、預(yù)期效果（一）學(xué)生層面85%以上學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀30分鐘的習(xí)慣，閱讀量較之前提升50%；掌握“批注、思維導(dǎo)圖”等閱讀方法，閱讀理解、創(chuàng)意表達(dá)能力顯著提高；閱讀興趣濃厚，能主動(dòng)推薦好書(shū)，形成“同伴共讀、家庭共學(xué)”的閱讀氛圍。（二）教師層面提升語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)能力，積累課外閱讀活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與閱讀活動(dòng)的融合，形成《小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略》校本資源。（三）學(xué)校層面打造“書(shū)香校園”特色品牌，豐富校園文化內(nèi)涵；加強(qiáng)家校合作，形成教育合力；通過(guò)成果展示，提升學(xué)校社會(huì)影響力。十、注意事項(xiàng)1.分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生年齡、閱讀基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)活動(dòng)（如低年級(jí)側(cè)重趣味性、直觀性，高年級(jí)側(cè)重思辨性、創(chuàng)造性），確保全體學(xué)生參與度。2