中學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐探討中學(xué)英語教育承載著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、跨文化溝通素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力的使命。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革成為必然趨勢。當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)仍存在應(yīng)試傾向突出、教學(xué)模式單一、文化理解淺表化等問題，亟需通過系統(tǒng)性改革重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)重構(gòu)、模式創(chuàng)新、評價優(yōu)化等維度探討改革路徑，為一線教學(xué)提供參考。一、現(xiàn)狀審視：中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)在目標(biāo)定位、教學(xué)模式、文化滲透與評價體系等方面仍存在顯著不足，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展：（一）教學(xué)目標(biāo)的偏離不少課堂以語法講解、習(xí)題訓(xùn)練為核心，忽視語言的交際功能與文化內(nèi)涵。學(xué)生“啞巴英語”“高分低能”現(xiàn)象普遍，語言學(xué)習(xí)淪為應(yīng)試工具，難以支撐真實(shí)場景中的溝通需求。（二）教學(xué)模式的固化講授式、刷題式教學(xué)占主導(dǎo)，學(xué)生參與度低。課堂多以“教師講、學(xué)生記”為主，批判性思維、合作能力的培養(yǎng)被弱化，學(xué)習(xí)過程缺乏主動性與創(chuàng)造性。（三）文化意識培養(yǎng)的缺失教材中的文化內(nèi)容多停留在節(jié)日、飲食等表層介紹，缺乏對中外文化差異的深度比較與價值引導(dǎo)。學(xué)生對文化的理解停留在“認(rèn)知”層面，難以形成跨文化溝通的意識與能力。（四）評價體系的局限以考試分?jǐn)?shù)為核心的評價方式，難以全面反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力與素養(yǎng)發(fā)展水平。評價偏重“知識記憶”，對思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)的考查嚴(yán)重不足。二、改革的核心方向：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”英語教學(xué)需圍繞核心素養(yǎng)四維度（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）重構(gòu)目標(biāo)與模式，實(shí)現(xiàn)從“教知識”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)英語教學(xué)應(yīng)突破“語法+詞匯”的知識框架，將目標(biāo)延伸至語言運(yùn)用的真實(shí)性與文化理解的深刻性。例如：閱讀課中，通過文本主題引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異（如“中西方家庭觀念對比”），培養(yǎng)批判性思維；口語活動中，創(chuàng)設(shè)“海外研學(xué)咨詢”“國際志愿者招募”等真實(shí)情境，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與得體性。（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的應(yīng)用以“校園文化國際傳播”為項(xiàng)目主題，學(xué)生分組設(shè)計(jì)英文宣傳冊、短視頻，在調(diào)研、創(chuàng)作中整合語言知識與文化理解。例如，某班級通過采訪外教、拍攝校園生活Vlog，用英語向海外學(xué)校介紹“中國傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代傳承”，既提升語言能力，又深化文化自信。2.情境化教學(xué)的深化創(chuàng)設(shè)“海外研學(xué)模擬”“國際文化節(jié)籌備”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中運(yùn)用英語解決問題。如在“模擬聯(lián)合國”活動中，學(xué)生以“全球氣候行動”為議題進(jìn)行英文辯論，在邏輯表達(dá)中鍛煉思維品質(zhì)，在議題研討中理解全球責(zé)任。3.信息技術(shù)的深度融合利用智慧課堂平臺實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)：通過AI語音評測實(shí)時糾正發(fā)音，借助VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“沉浸式文化體驗(yàn)”（如“虛擬游覽大英博物館”），打破時空限制，讓語言學(xué)習(xí)更具趣味性與沉浸感。4.分層教學(xué)的落地根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成“餐廳點(diǎn)餐”對話模仿，進(jìn)階層學(xué)生開展“文化差異”主題辯論，確?！耙虿氖┙獭?，讓不同水平的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)與成長。（三）評價體系的多元優(yōu)化構(gòu)建“過程+結(jié)果”“知識+素養(yǎng)”的評價體系，全面反映學(xué)生的成長軌跡：過程性評價：記錄學(xué)生課堂參與、項(xiàng)目成果、反思日志等，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度與能力成長（如“小組合作中是否主動承擔(dān)任務(wù)”“文化議題討論中是否展現(xiàn)批判性思維”）；終結(jié)性評價：優(yōu)化試題設(shè)計(jì)，增加情境化任務(wù)（如“給外國筆友寫一封介紹中國非遺的郵件”“針對‘中式英語’現(xiàn)象發(fā)表英文觀點(diǎn)”），考查綜合素養(yǎng)；學(xué)生自評與互評：通過“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄成長，借助“同伴互評表”反思合作表現(xiàn)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力與合作意識。三、實(shí)踐路徑的探索：從理念到課堂的落地改革需扎根教學(xué)實(shí)踐，通過課程重構(gòu)、教師轉(zhuǎn)型、校本探索等路徑，將素養(yǎng)導(dǎo)向的理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。（一）課程內(nèi)容的重構(gòu)1.教材整合：從“教材為本”到“素養(yǎng)為綱”挖掘教材中的文化主題，拓展相關(guān)英文時文、影視作品。例如，學(xué)習(xí)“節(jié)日文化”時，對比中西方節(jié)日的起源與價值觀（如“春節(jié)團(tuán)圓”與“圣誕節(jié)感恩”的文化內(nèi)核），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考文化差異，避免“文化刻板印象”。2.生活聯(lián)結(jié)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活運(yùn)用”將校園生活、社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如圍繞“低碳生活”設(shè)計(jì)英語辯論，讓學(xué)生用英語闡述“中國雙碳目標(biāo)的國際意義”，既提升語言能力，又培養(yǎng)全球視野。（二）教師角色的轉(zhuǎn)型教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”與“素養(yǎng)引導(dǎo)者”：開展主題式教研，如“如何在閱讀課中滲透思維訓(xùn)練”，通過課例研討、微格教學(xué)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力；建立校際教師共同體，通過跨校磨課、資源共享（如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板庫”），加速改革經(jīng)驗(yàn)的傳播與迭代。（三）校本實(shí)踐案例：某中學(xué)“英語素養(yǎng)提升工程”該校以“文化理解與語言創(chuàng)新”為核心，實(shí)施三項(xiàng)改革，一年后學(xué)生核心素養(yǎng)測評優(yōu)秀率提升23%：1.課程重構(gòu)：開發(fā)“英語+文化”校本課程設(shè)置“中國故事英文講”“全球議題探究”等模塊，讓學(xué)生用英語解讀《紅樓夢》中的家族文化、分析“人工智能倫理”等全球議題，在語言學(xué)習(xí)中深化文化自信與國際視野。2.活動創(chuàng)新：舉辦“英語文化周”設(shè)置戲劇表演（如改編《西游記》英文短劇）、英文辯論賽（如“科技發(fā)展是否削弱人文關(guān)懷”）、國際文化展覽（如“一帶一路國家文化海報(bào)展”），讓學(xué)生在實(shí)踐中整合語言與文化素養(yǎng)。3.評價改革：“成長檔案袋+情境測試”學(xué)生需完成“文化解說員”（用英語講解故宮文物）、“國際志愿者”（模擬海外支教英文溝通）等情境任務(wù)，教師從語言準(zhǔn)確性、思維邏輯性、文化敏感性等維度進(jìn)行評價，打破“一考定終身”的局限。四、改革的挑戰(zhàn)與對策：破局與突圍教學(xué)改革面臨理念轉(zhuǎn)變難、資源不足、評價滯后等挑戰(zhàn)，需通過系統(tǒng)性對策破局：（一）挑戰(zhàn)1.教師理念轉(zhuǎn)變難：部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)慣性影響，對素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式存在畏難情緒，認(rèn)為“費(fèi)時費(fèi)力”；2.資源供給不足：優(yōu)質(zhì)文化類教學(xué)資源、信息化工具的普及度有待提升，農(nóng)村學(xué)校尤為突出；3.評價改革滯后：中考、高考的評價導(dǎo)向仍以分?jǐn)?shù)為主，學(xué)校層面的評價改革難以完全突破升學(xué)壓力。（二）對策1.分層培訓(xùn)：針對新手教師開展“教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”（如“如何設(shè)計(jì)情境化任務(wù)”），針對骨干教師設(shè)立“改革創(chuàng)新工作室”，分層推進(jìn)理念更新；2.資源共建：區(qū)域內(nèi)學(xué)校聯(lián)合開發(fā)“文化主題資源庫”，共享VR教學(xué)案例、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板，降低改革的資源門檻；3.政策聯(lián)動：推動中高考英語命題改革，增加素養(yǎng)導(dǎo)向的試題比例（如設(shè)置“跨文化交際情境寫作”題），以評價改革引導(dǎo)教學(xué)方向。結(jié)語：在變革中培育“有溫度的英語教育”中學(xué)英語教學(xué)改革是一場從理念到實(shí)踐的系統(tǒng)性變革，需要在目標(biāo)重構(gòu)中錨定素養(yǎng)方向，