小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文默寫(xiě)試題集古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)文學(xué)習(xí)肩負(fù)著語(yǔ)言積累、文化浸潤(rùn)與審美啟蒙的重任。默寫(xiě)作為檢驗(yàn)古詩(shī)文素養(yǎng)的核心方式，既考查字形規(guī)范、詩(shī)句記憶，更滲透著詩(shī)意理解與文化感知?；凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合部編版教材古詩(shī)文篇目體系，我們系統(tǒng)梳理并設(shè)計(jì)了分層遞進(jìn)、情境融合、素養(yǎng)導(dǎo)向的默寫(xiě)試題集，為教師教學(xué)、學(xué)生鞏固提供實(shí)用工具。一、試題集的編排邏輯：基于學(xué)段特點(diǎn)的梯度設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)遵循“淺吟低唱—理解體悟—文化感知”的進(jìn)階規(guī)律，試題集的編排緊扣這一節(jié)奏，按低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）三個(gè)學(xué)段分層設(shè)計(jì)，兼顧“基礎(chǔ)性”與“發(fā)展性”。（一）低年級(jí)：聚焦“識(shí)字寫(xiě)字+經(jīng)典名句”低年級(jí)古詩(shī)文以朗朗上口的短章為主，默寫(xiě)考查側(cè)重易錯(cuò)字辨析與句式節(jié)奏感知。例如：《詠鵝》：“白毛浮綠水，紅掌（）清波。”（考查“撥”與“拔”的字形區(qū)分，結(jié)合詩(shī)意“劃動(dòng)”的動(dòng)作理解）《憫農(nóng)（其二）》：“鋤（）日當(dāng)午，汗滴（）下土?！保◤?qiáng)化“禾”“禾”的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，滲透勞動(dòng)場(chǎng)景的意象）命題意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的填空，鞏固生字書(shū)寫(xiě)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句的畫(huà)面感（如“浮”“滴”的動(dòng)態(tài)），為詩(shī)意理解埋下伏筆。（二）中年級(jí)：深化“詩(shī)意理解+情境應(yīng)用”中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸寫(xiě)景、敘事類(lèi)古詩(shī)，默寫(xiě)設(shè)計(jì)融入生活情境與意象聯(lián)想。例如：當(dāng)看到春日校園里的柳樹(shù)，我會(huì)想起賀知章《詠柳》中的句子：“_____，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！保疾樵?shī)句與生活場(chǎng)景的聯(lián)結(jié)，理解“碧玉妝成一樹(shù)高”的比喻）《望廬山瀑布》中，詩(shī)人用夸張手法寫(xiě)瀑布?jí)延^的句子是：“_____，疑是銀河落九天。”（結(jié)合“飛流直下三千尺”的視覺(jué)想象，辨析“流”“直”的書(shū)寫(xiě)）命題意圖：跳出機(jī)械記憶，引導(dǎo)學(xué)生從“背詩(shī)句”到“用詩(shī)句”，通過(guò)情境觸發(fā)回憶，深化對(duì)詩(shī)意的感知。（三）高年級(jí)：進(jìn)階“文化意象+哲理思辨”高年級(jí)古詩(shī)文蘊(yùn)含更豐富的文化內(nèi)涵與人生智慧，默寫(xiě)考查側(cè)重文化理解與情感共鳴。例如：《石灰吟》中，詩(shī)人借石灰表達(dá)堅(jiān)守氣節(jié)的句子：“粉骨碎身渾不怕，_____。”（結(jié)合“要留清白在人間”的精神內(nèi)涵，辨析“渾”“清”的字形）小明遇到困難想放棄，你可以用《竹石》中的“_____，任爾東西南北風(fēng)”鼓勵(lì)他。（關(guān)聯(lián)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”的堅(jiān)韌意象，理解詩(shī)句的現(xiàn)實(shí)意義）命題意圖：將古詩(shī)文與人格修養(yǎng)、生活困境聯(lián)結(jié)，讓默寫(xiě)成為文化傳承與精神成長(zhǎng)的紐帶。二、命題設(shè)計(jì)的核心維度：從“寫(xiě)對(duì)”到“寫(xiě)活”優(yōu)秀的默寫(xiě)試題不僅考查“會(huì)不會(huì)寫(xiě)”，更引導(dǎo)學(xué)生“懂不懂意”“悟不悟情”。試題集的命題圍繞三個(gè)核心維度展開(kāi)：（一）字形規(guī)范：鎖定“易錯(cuò)字”的精準(zhǔn)突破古詩(shī)文的易錯(cuò)字多因形近、音近或詩(shī)意誤解產(chǎn)生，命題時(shí)重點(diǎn)篩選教材中的高頻易錯(cuò)字，設(shè)計(jì)對(duì)比性填空。例如：《贈(zèng)汪倫》：“桃花潭水深千（），不及汪倫送我情?！保ā俺摺迸c“丈”的辨析，結(jié)合“千尺”的夸張手法）《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿（），江楓漁火對(duì)愁眠。”（“天”與“船”的排除，理解“霜滿天”的意境）教學(xué)建議：可將易錯(cuò)字整理成“形近字卡片”，結(jié)合詩(shī)意編口訣（如“‘撥’水要用手，‘拔’草要用力”），幫助學(xué)生建立“字形+字義”的記憶邏輯。（二）詩(shī)意理解：創(chuàng)設(shè)“情境化”的默寫(xiě)場(chǎng)景避免孤立的詩(shī)句填空，而是將詩(shī)句置于生活、文化、歷史情境中，考查學(xué)生的理解遷移能力。例如：重陽(yáng)節(jié)，爺爺?shù)歉咄h(yuǎn)，吟誦起王維的詩(shī)句：“_____，遍插茱萸少一人?！保ńY(jié)合節(jié)日習(xí)俗，理解“遙知兄弟登高處”的思念）看到夏日西湖的荷花，我會(huì)想起楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，_____。”（關(guān)聯(lián)“映日荷花別樣紅”的色彩畫(huà)面，感受西湖盛景）教學(xué)建議：教師可結(jié)合課文插圖、生活照片創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意情境卡”，讓學(xué)生用詩(shī)句“批注”畫(huà)面，強(qiáng)化“詩(shī)—境—情”的聯(lián)結(jié)。（三）文化傳承：挖掘“意象群”的精神內(nèi)涵古詩(shī)文的意象（如“柳”寄離別、“梅”喻高潔）是文化的密碼。命題時(shí)聚焦經(jīng)典意象，引導(dǎo)學(xué)生感知文化基因。例如：古人常以“雁”寄托思鄉(xiāng)之情，如王灣《次北固山下》中的“_____？歸雁洛陽(yáng)邊?！保ńY(jié)合“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)”的羈旅愁思，理解“雁”的文化意象）許多古詩(shī)借“月”抒懷，如李白的“舉頭望明月，_____。”（關(guān)聯(lián)“低頭思故鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)愁，對(duì)比不同詩(shī)人的“月”意象）教學(xué)建議：可開(kāi)展“意象博物館”活動(dòng)，讓學(xué)生收集含同一意象的詩(shī)句，制作手抄報(bào)，在歸類(lèi)中感受文化傳承的脈絡(luò)。三、教學(xué)應(yīng)用：讓默寫(xiě)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的階梯試題集的價(jià)值不僅在于“考”，更在于“用”。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將默寫(xiě)融入預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)全流程，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)記憶”到“素養(yǎng)提升”的跨越。（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：以默寫(xiě)“激活舊知”新課前，布置與新課文主題相關(guān)的默寫(xiě)任務(wù)，喚醒學(xué)生的積累。例如，學(xué)習(xí)《山居秋暝》前，讓學(xué)生默寫(xiě)“_____，天氣晚來(lái)秋”（《山行》）、“空山新雨后，_____”（《山居秋暝》前句），通過(guò)同類(lèi)寫(xiě)景詩(shī)的對(duì)比，搭建學(xué)習(xí)支架。（二）新授環(huán)節(jié)：以默寫(xiě)“深化理解”學(xué)完古詩(shī)后，設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式默寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)眼、煉字。例如，學(xué)《泊船瓜洲》后，填空：“春風(fēng)又（）江南岸，明月何時(shí)照我還?！保ū嫖觥熬G”的動(dòng)詞妙用，感受“吹綠”的動(dòng)態(tài)美）。（三）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：以默寫(xiě)“建構(gòu)體系”期末復(fù)習(xí)時(shí)，可按“季節(jié)”“節(jié)日”“情感”等主題整合默寫(xiě)題，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，“春日詩(shī)會(huì)”主題默寫(xiě)：描寫(xiě)春雨：“_____，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！保ǘ鸥Α洞阂瓜灿辍罚┟鑼?xiě)春花：“春色滿園關(guān)不住，_____。”（葉紹翁《游園不值》）教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生制作“默寫(xiě)錯(cuò)題本”，按“字形錯(cuò)誤”“理解偏差”“文化誤解”分類(lèi)整理，定期復(fù)盤(pán)，實(shí)現(xiàn)“做一題，通一類(lèi)”。結(jié)語(yǔ)：讓默寫(xiě)成為文化傳承的“微窗口”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文默寫(xiě)試題集，不是冰冷的習(xí)題匯編，而是文化浸潤(rùn)的載體、思維生長(zhǎng)的階梯、素養(yǎng)提升的橋梁。它引導(dǎo)學(xué)生在一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)中，觸摸漢字的溫度，感受詩(shī)意的美好，傳承文化的基因。教師若能善用這套試題集，將默寫(xiě)從