小學(xué)教師職業(yè)道德提升培訓(xùn)方案一、培訓(xùn)背景與意義教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，肩負(fù)著塑造學(xué)生品格、品行、品味的重要使命。小學(xué)教師的職業(yè)道德水平直接影響學(xué)生的價(jià)值觀形成與身心發(fā)展。當(dāng)前，隨著教育改革深化與社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的期待提升，師德師風(fēng)建設(shè)面臨新要求：既要堅(jiān)守立德樹(shù)人根本任務(wù)，又要回應(yīng)家校共育、心理健康教育等新場(chǎng)景下的職業(yè)倫理挑戰(zhàn)。開(kāi)展系統(tǒng)性的職業(yè)道德培訓(xùn)，有助于強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同，規(guī)范教育行為，化解職業(yè)倦怠，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的良好生態(tài)，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢師德根基。二、培訓(xùn)目標(biāo)1.認(rèn)知升級(jí)：幫助教師系統(tǒng)掌握《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《未成年人保護(hù)法》等政策法規(guī)，深刻理解“四有”好老師、“四個(gè)引路人”的師德內(nèi)涵，明晰小學(xué)教育階段師德行為的特殊要求（如兒童身心發(fā)展規(guī)律與師德實(shí)踐的結(jié)合）。2.行為優(yōu)化：通過(guò)案例研討與實(shí)踐訓(xùn)練，提升教師在課堂管理、家校溝通、特殊學(xué)生關(guān)愛(ài)等場(chǎng)景中的職業(yè)道德踐行能力，減少師德失范風(fēng)險(xiǎn)，形成“以生為本”的教育行為自覺(jué)。3.情感內(nèi)化：激發(fā)教師職業(yè)使命感，培育對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+溫度”的職業(yè)形象，推動(dòng)師德從“外在規(guī)范”向“內(nèi)在信仰”轉(zhuǎn)化。三、培訓(xùn)對(duì)象小學(xué)全體在職教師（含班主任、學(xué)科教師、新入職教師及臨聘教師），建議按教齡分層實(shí)施：新教師（教齡≤3年）：側(cè)重師德規(guī)范認(rèn)知與教育場(chǎng)景中的基礎(chǔ)職業(yè)行為訓(xùn)練；成長(zhǎng)型教師（教齡4-10年）：側(cè)重師德實(shí)踐創(chuàng)新與職業(yè)壓力疏導(dǎo)；資深教師（教齡≥10年）：側(cè)重師德引領(lǐng)與教育哲學(xué)層面的職業(yè)反思。四、培訓(xùn)內(nèi)容模塊（一）師德理論筑基：政策、理念與倫理政策法規(guī)解讀：邀請(qǐng)教育行政部門(mén)專(zhuān)家解讀《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《教師法》修訂要點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育案例分析“體罰變相體罰”“有償補(bǔ)課”等紅線行為的界定與后果。教育哲學(xué)思辨：通過(guò)經(jīng)典教育著作共讀（如《給教師的一百條建議》《窗邊的小豆豆》），研討“兒童立場(chǎng)”“教育公平”等師德核心命題，反思“分?jǐn)?shù)至上”“權(quán)威型教師”等傳統(tǒng)觀念的局限性。職業(yè)倫理拓展：引入兒童心理學(xué)視角，學(xué)習(xí)“發(fā)展性師德”理念——如何在差異化教學(xué)、特殊兒童融合教育中體現(xiàn)倫理關(guān)懷（如自閉癥兒童課堂參與的師德實(shí)踐）。（二）案例研討：從警示到榜樣的雙向啟發(fā)反面案例深度剖析：選取近年來(lái)小學(xué)教師師德失范典型案例（如言語(yǔ)暴力、家校溝通沖突），采用“情境還原+倫理復(fù)盤(pán)”方式，分析事件中教師職業(yè)角色的偏離點(diǎn)，討論“情緒管理”“邊界意識(shí)”等改進(jìn)策略。正面榜樣敘事學(xué)習(xí)：邀請(qǐng)本地“師德標(biāo)兵”或鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師分享成長(zhǎng)故事，聚焦“留守兒童關(guān)愛(ài)”“跨學(xué)科德育創(chuàng)新”等小學(xué)教育痛點(diǎn)，提煉“微師德”實(shí)踐方法（如課后10分鐘個(gè)別輔導(dǎo)、班級(jí)“悄悄話信箱”等）。（三）實(shí)踐技能：師德在教育場(chǎng)景中的落地家校溝通的倫理藝術(shù)：設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)訴求模擬場(chǎng)景”（如作業(yè)量爭(zhēng)議、學(xué)生矛盾處理），訓(xùn)練教師“共情表達(dá)+原則堅(jiān)守”的溝通策略，避免“家長(zhǎng)群管理”“家訪話術(shù)”中的倫理誤區(qū)。課堂管理的師德智慧：通過(guò)“課堂觀察工作坊”，分析優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言（如批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的公平性），研討“差異化評(píng)價(jià)”“學(xué)困生激勵(lì)”中的師德體現(xiàn)。特殊學(xué)生支持的倫理實(shí)踐：針對(duì)留守兒童、單親家庭學(xué)生等群體，培訓(xùn)“心理支持+教育干預(yù)”的倫理方法，如建立“一生一檔”的隱私保護(hù)與成長(zhǎng)陪伴機(jī)制。（四）自我修養(yǎng)：從職業(yè)倦怠到專(zhuān)業(yè)幸福職業(yè)認(rèn)同重塑：通過(guò)“教育敘事”工作坊，引導(dǎo)教師梳理職業(yè)生涯中的“高光時(shí)刻”（如學(xué)生成長(zhǎng)反饋、教學(xué)突破），重構(gòu)職業(yè)價(jià)值感，對(duì)抗“重復(fù)勞動(dòng)”帶來(lái)的倦怠。情緒與壓力管理：邀請(qǐng)心理專(zhuān)家開(kāi)展正念訓(xùn)練、情緒覺(jué)察課程，教授“5分鐘情緒急救法”，幫助教師在高強(qiáng)度工作中保持職業(yè)耐心。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與師德共生：研討“師德+專(zhuān)業(yè)”的成長(zhǎng)路徑，如通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)德育課程，將師德追求轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力（如開(kāi)發(fā)“節(jié)氣里的德育”校本課程）。五、培訓(xùn)實(shí)施方式（一）混合式學(xué)習(xí)：線上+線下聯(lián)動(dòng)線下集中研修：每學(xué)期開(kāi)展2-3次專(zhuān)題工作坊（每次1天），采用“專(zhuān)家講座+案例研討+情境模擬”形式，確保理論與實(shí)踐結(jié)合。線上自主學(xué)習(xí)：依托區(qū)域教師研修平臺(tái)，推送師德微課程（如“班主任的溝通藝術(shù)”“兒童視角下的課堂語(yǔ)言”），要求教師每月完成2學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)并提交反思日志。（二）行動(dòng)研究：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的實(shí)踐改進(jìn)師德小課題研究：組織教師圍繞本校師德痛點(diǎn)（如“雙減”后作業(yè)設(shè)計(jì)的倫理爭(zhēng)議、課后服務(wù)中的公平性）申報(bào)微型課題，通過(guò)“行動(dòng)—反思—改進(jìn)”循環(huán)，將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為校本實(shí)踐成果。師徒結(jié)對(duì)帶教：新教師與資深教師簽訂“師德成長(zhǎng)契約”，通過(guò)“日常觀察+月度復(fù)盤(pán)”，在課堂管理、家校溝通等場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)師德傳承與創(chuàng)新。（三）社群化學(xué)習(xí)：構(gòu)建師德成長(zhǎng)共同體師德讀書(shū)沙龍：每月組織教師共讀一本師德相關(guān)書(shū)籍，采用“線上打卡+線下研討”形式，分享“書(shū)中理念如何解決我的教育困惑”?？缧煹侣?lián)盟：聯(lián)合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)成立“師德發(fā)展聯(lián)盟”，開(kāi)展“師德開(kāi)放日”“聯(lián)合教研”等活動(dòng)，打破校際壁壘，共享實(shí)踐智慧。六、培訓(xùn)安排（以一學(xué)年為周期）階段時(shí)間核心任務(wù)--------------------------------------------------------------------------------------------------準(zhǔn)備階段第1-2周1.開(kāi)展教師師德需求調(diào)研（問(wèn)卷+訪談）；

2.組建培訓(xùn)師資庫(kù)（專(zhuān)家+優(yōu)秀教師）；

3.開(kāi)發(fā)線上學(xué)習(xí)資源。實(shí)施階段第3周-第15周1.每月1次線下工作坊（模塊一至模塊四循環(huán)推進(jìn)）；

2.每周2學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+反思；

3.每學(xué)期1次師德小課題中期匯報(bào)?？偨Y(jié)階段第16-18周1.師德成果展示（案例集、論文、課堂實(shí)錄）；

2.教師師德成長(zhǎng)檔案評(píng)定；

3.培訓(xùn)方案優(yōu)化調(diào)研。七、考核與評(píng)價(jià)（一）多元化評(píng)價(jià)維度過(guò)程性評(píng)價(jià)：線上學(xué)習(xí)完成度（30%）、研討參與質(zhì)量（20%）、師德反思日志（20%）。實(shí)踐性評(píng)價(jià)：課堂觀察中師德行為表現(xiàn)（如公平對(duì)待學(xué)生、課堂語(yǔ)言規(guī)范性）、家長(zhǎng)與學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查（匿名）。成果性評(píng)價(jià)：師德小課題報(bào)告、師德案例分析文章、“我的師德故事”敘事成果。（二）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用考核優(yōu)秀者納入“校級(jí)師德人才庫(kù)”，優(yōu)先獲得培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)結(jié)果與年度績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)審掛鉤，師德考核不合格者暫緩評(píng)優(yōu)評(píng)先。八、保障措施（一）組織保障成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、德育主任與骨干教師為成員的“師德培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌培訓(xùn)規(guī)劃、資源調(diào)配與過(guò)程監(jiān)督。（二）師資保障外聘專(zhuān)家：邀請(qǐng)教育行政部門(mén)師德管理干部、師范院校教育倫理學(xué)者、兒童心理專(zhuān)家；校內(nèi)導(dǎo)師：選拔校級(jí)“師德標(biāo)兵”“優(yōu)秀班主任”組成培訓(xùn)講師團(tuán)，確保實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的針對(duì)性。（三）資源保障經(jīng)費(fèi)支持：將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，保障專(zhuān)家授課、線上平臺(tái)維護(hù)、學(xué)習(xí)資料印刷等開(kāi)支；資源庫(kù)建設(shè)：整理師德政策文件、優(yōu)秀案例集、心理支持工具包，形成可復(fù)用的培訓(xùn)資源。（四）激勵(lì)機(jī)制設(shè)立“師德成長(zhǎng)基金”，對(duì)優(yōu)秀師德實(shí)踐項(xiàng)目給予小額資助；每學(xué)年評(píng)選“師德創(chuàng)新之星”，通過(guò)?？?、公眾號(hào)宣傳其教育故事，營(yíng)造“學(xué)師德、踐師德”的文化氛圍。九、預(yù)期成效1.教師層面：形成“知準(zhǔn)則、明邊界、有溫度”的職業(yè)行為模式，職業(yè)倦怠感降低，專(zhuān)業(yè)幸福感提升；2.學(xué)生層面：課堂互動(dòng)更具包容性