2025年大學(xué)《自然地理與資源環(huán)境》專業(yè)題庫——自然地理與資源環(huán)境學(xué)科案例實踐教學(xué)模型探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請闡述“案例教學(xué)”在自然地理與資源環(huán)境學(xué)科中的重要性，并分析選擇該學(xué)科教學(xué)案例應(yīng)遵循的基本原則。二、以“某流域水污染問題”為例，說明如何運用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動。請具體描述案例選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計（包括主要環(huán)節(jié)、師生活動、教學(xué)方法等）以及預(yù)期教學(xué)效果。三、簡述“實踐教學(xué)模型”在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。并比較“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”和“野外實習(xí)”兩種實踐教學(xué)形式在教學(xué)目標(biāo)、實施過程和評價方式上的主要異同。四、當(dāng)前，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實踐教學(xué)普遍存在與實踐脫節(jié)、效果評價困難等問題。請分析產(chǎn)生這些問題的可能原因，并提出至少三條具有可操作性的改進建議。五、假設(shè)你是一位《自然地理與資源環(huán)境》專業(yè)的課程教師，請為“城市土地利用與規(guī)劃”這一主題設(shè)計一個包含案例分析和實踐操作的教學(xué)單元。該教學(xué)單元應(yīng)包含明確的教學(xué)目標(biāo)、至少兩個核心案例（或案例情境）、一種實踐操作活動（如模擬規(guī)劃、GIS數(shù)據(jù)分析等）、以及相應(yīng)的評價方式。試卷答案一、答：案例教學(xué)在自然地理與資源環(huán)境學(xué)科中的重要性體現(xiàn)在：1.理論聯(lián)系實際：將抽象的地理、資源、環(huán)境概念和原理應(yīng)用于具體的、復(fù)雜的現(xiàn)實情境中，幫助學(xué)生理解和掌握知識。2.培養(yǎng)問題意識：案例通常包含現(xiàn)實世界中的矛盾和問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。3.提升綜合能力：案例分析往往需要綜合運用多學(xué)科知識，并進行批判性思考、溝通協(xié)作，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.增強職業(yè)素養(yǎng)：使學(xué)生了解行業(yè)實際，接觸真實案例，提前感受職業(yè)環(huán)境，為未來從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。選擇該學(xué)科教學(xué)案例應(yīng)遵循的基本原則包括：1.真實性與典型性：案例應(yīng)基于真實發(fā)生的事件或現(xiàn)象，并能代表某一類普遍性問題或特征。2.地域性與時代性：案例應(yīng)具有一定的地域背景，并反映當(dāng)代社會面臨的資源環(huán)境挑戰(zhàn)和熱點問題。3.科學(xué)性與啟發(fā)性：案例所涉及的事實、數(shù)據(jù)應(yīng)盡可能準(zhǔn)確，并能引發(fā)學(xué)生深入思考，產(chǎn)生討論價值。4.難易適度與啟發(fā)性：案例的復(fù)雜程度應(yīng)與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，既能引發(fā)思考，又不應(yīng)過于艱澀。5.價值導(dǎo)向性：案例應(yīng)能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、人地和諧等學(xué)科價值理念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。解析思路：第一問要求闡述重要性，需從理論到實踐、從知識到能力、從學(xué)習(xí)過程到職業(yè)發(fā)展等多個維度思考案例教學(xué)的優(yōu)勢。第二問要求分析案例教學(xué)設(shè)計，需要明確教學(xué)目標(biāo)、選擇/設(shè)計案例、規(guī)劃教學(xué)流程（導(dǎo)入、分析、討論、總結(jié)等）、確定師生角色和教學(xué)方法。選擇原則是核心知識點，需結(jié)合學(xué)科特點（地域性強、問題復(fù)雜、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密）進行闡述，并涵蓋真實性、典型性、科學(xué)性、啟發(fā)性、適切性、價值性等標(biāo)準(zhǔn)。二、答：以“某流域水污染問題”為例，運用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動可設(shè)計如下：1.案例選擇：選擇一個具體、典型的流域水污染案例，如“松花江水污染事件”或一個本地的流域污染實例。案例應(yīng)包含污染源、污染過程、危害影響、治理措施、多方反應(yīng)（政府、企業(yè)、公眾）等要素。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：*知識目標(biāo)：了解流域水污染的類型、成因、危害；掌握基本的污染評估方法。*能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜環(huán)境問題的能力、資料搜集與解讀能力、團隊協(xié)作與口頭表達能力；提升運用地理信息系統(tǒng)（GIS）、環(huán)境模型等工具進行模擬分析的能力。*情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：增強環(huán)保意識，理解可持續(xù)發(fā)展理念，認(rèn)識到環(huán)境保護的復(fù)雜性和多方參與的重要性。3.教學(xué)過程設(shè)計：*導(dǎo)入（問題驅(qū)動）：提出流域水污染的典型案例或提出假設(shè)性問題（如“為什么該流域會嚴(yán)重污染？”），激發(fā)學(xué)生興趣。*資料閱讀與分析：分發(fā)案例材料（文字報告、地圖、圖表、新聞報道等），學(xué)生分組閱讀、討論，提取關(guān)鍵信息，繪制污染示意圖，分析污染鏈條。*問題研討與辯論：圍繞案例中的核心問題（如污染責(zé)任歸屬、治理措施的有效性、如何預(yù)防類似事件）展開小組討論或全班辯論，鼓勵不同觀點的碰撞。*實踐操作（可選）：如果條件允許，可安排學(xué)生利用GIS軟件繪制污染擴散模擬圖，或使用簡單的化學(xué)試劑盒進行水質(zhì)簡易檢測，或查閱數(shù)據(jù)制作污染趨勢圖。*方案設(shè)計與展示：學(xué)生小組針對案例中的問題，設(shè)計具體的治理或預(yù)防方案，并進行成果展示。*總結(jié)與評價：教師總結(jié)案例要點，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，進行自我評價和互評。4.預(yù)期教學(xué)效果：學(xué)生能深入理解流域水污染的復(fù)雜性，掌握基本的分析方法，提升團隊協(xié)作和表達能力，增強環(huán)境保護的主動性和責(zé)任感。解析思路：此題是典型的案例分析與應(yīng)用設(shè)計題。解析思路是：先明確案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，然后圍繞“教學(xué)目標(biāo)-過程-評價”的框架進行設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度，且與案例內(nèi)容緊密相關(guān)。教學(xué)過程設(shè)計是重點，要具體描述關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)案例教學(xué)“以問題為中心、學(xué)生主動探究”的特點，可以融入地圖、GIS、模型等實踐工具，并強調(diào)小組活動和成果展示。預(yù)期效果是總結(jié)性描述，說明通過該案例教學(xué)預(yù)計學(xué)生能達到的狀態(tài)。三、答：實踐教學(xué)模型在自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中作用重大，主要體現(xiàn)在：1.整合教學(xué)資源：模型能系統(tǒng)化地組織理論知識、案例素材、實踐環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、項目），形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容體系。2.明確培養(yǎng)目標(biāo)：通過模型設(shè)計，可以清晰界定該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心實踐能力和綜合素質(zhì)要求。3.優(yōu)化教學(xué)過程：模型為教學(xué)活動的有序開展提供了框架和指南，有助于教師規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。4.提升實踐能力：模型通常包含動手操作、解決實際問題的環(huán)節(jié)，能有效鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和分析決策能力。5.促進能力遷移：良好的實踐教學(xué)模型有助于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜地理環(huán)境問題的通用能力，使其具備良好的職業(yè)遷移性。比較項目式學(xué)習(xí)（PBL）和野外實習(xí)兩種實踐教學(xué)形式：相同點：1.目標(biāo)導(dǎo)向：兩者都旨在提升學(xué)生的實踐能力、問題解決能力和綜合素質(zhì)，強調(diào)“做中學(xué)”。2.情境真實：都力求將學(xué)習(xí)置于接近真實或模擬真實的情境中，增強學(xué)習(xí)的實用性。3.過程性評價：都強調(diào)在活動過程中觀察、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力表現(xiàn)。4.團隊合作：兩者通常都包含小組合作元素，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。不同點：1.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重：PBL更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判性思維、項目管理能力和跨學(xué)科整合能力；野外實習(xí)更側(cè)重于地理觀測、數(shù)據(jù)采集、樣本分析等專業(yè)技能的掌握和實地認(rèn)知能力的培養(yǎng)。2.實施過程：PBL通常圍繞一個復(fù)雜的、開放性的問題展開，過程較長，需要學(xué)生自主驅(qū)動，教師的角色是引導(dǎo)者和資源提供者；野外實習(xí)則通常有明確的任務(wù)和流程，由教師主導(dǎo)設(shè)計和組織，學(xué)生按計劃完成觀測、采樣、記錄等任務(wù)。3.評價方式：PBL的評價更綜合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方案設(shè)計、團隊協(xié)作和最終成果；野外實習(xí)的評價更側(cè)重于操作技能的規(guī)范性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、報告的完整性以及野外工作能力。4.場地依賴性：PBL可以在教室、實驗室或虛擬環(huán)境中進行；野外實習(xí)則必須在特定的自然或人工環(huán)境中進行。解析思路：第一問考察實踐教學(xué)模型的作用，需要從教學(xué)設(shè)計的角度，說明模型對資源整合、目標(biāo)明確、過程優(yōu)化、能力培養(yǎng)和知識遷移等方面的貢獻。第二問要求比較兩種具體的實踐形式，需先分別簡述其核心特點，然后從目標(biāo)側(cè)重、過程模式、評價方式和場地依賴性等維度進行對比分析，突出各自的側(cè)重點和適用場景。注意區(qū)分“實踐教學(xué)模型”這一宏觀框架和具體的“項目式學(xué)習(xí)”、“野外實習(xí)”這兩種微觀實踐形式。四、答：產(chǎn)生實踐教學(xué)脫節(jié)、效果評價困難等問題的可能原因有：1.理論與實踐割裂：教學(xué)內(nèi)容更新滯后于學(xué)科發(fā)展，理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏有效銜接；部分教師自身實踐能力不足，難以指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)。2.實踐資源不足與分配不均：優(yōu)質(zhì)的實習(xí)基地、實驗設(shè)備、經(jīng)費投入有限；實踐資源在不同地區(qū)、不同學(xué)校之間分配不均，導(dǎo)致機會不平等。3.實踐教學(xué)設(shè)計不合理：實踐項目缺乏挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，與課程目標(biāo)脫節(jié)；實踐環(huán)節(jié)過于簡單化、形式化，未能有效鍛煉核心能力。4.評價體系不完善：過于注重結(jié)果評價，忽視過程評價和能力評價；評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價方法單一（如僅看實習(xí)報告），難以全面反映學(xué)生的實踐效果和能力提升。5.學(xué)生參與度不高：部分學(xué)生缺乏主動性，認(rèn)為實踐是“任務(wù)”，參與積極性不高；實踐指導(dǎo)缺乏個性化和針對性。改進建議：1.深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人：加強與科研院所、企事業(yè)單位的合作，共建實習(xí)基地，邀請行業(yè)專家參與教學(xué)，共同開發(fā)實踐項目，確保教學(xué)內(nèi)容與實際需求接軌。2.優(yōu)化實踐教學(xué)體系設(shè)計：構(gòu)建層次分明、內(nèi)容連貫的實踐教學(xué)體系，將案例分析、模擬實驗、野外考察、項目研究、學(xué)科競賽等有機結(jié)合；鼓勵設(shè)計跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性實踐項目，提升解決復(fù)雜問題的能力。3.改革實踐教學(xué)模式：推廣項目式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)等模式，增加學(xué)生的自主選擇權(quán)和實踐探索空間；利用虛擬仿真技術(shù)彌補野外實習(xí)和昂貴實驗的不足，或作為實地實踐的補充。4.完善實踐教學(xué)評價機制：建立多元化的評價體系，將過程評價、能力評價、成果評價、同行評價、企業(yè)評價等相結(jié)合；制定清晰、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價方法（如技能考核、報告答辯、項目展示、實習(xí)日志等），客觀反映學(xué)生實踐能力成長。5.提升教師實踐指導(dǎo)能力：加強對教師的實踐能力培訓(xùn)，鼓勵教師參與科研項目和行業(yè)實踐；為教師提供指導(dǎo)實踐教學(xué)的資源和支持，提升其指導(dǎo)學(xué)生的針對性和有效性。解析思路：第一問要求分析原因，需要結(jié)合教學(xué)實踐中的常見問題，從教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、資源配置、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生主體性等多個方面尋找可能導(dǎo)致實踐效果不佳的因素。第二問要求提出改進建議，應(yīng)針對上述分析出的原因，提出具體、可行的解決方案。建議可以從宏觀（體制機制）、中觀（課程體系、教學(xué)模式）、微觀（評價方式、教師能力）等多個層面入手，涵蓋校企合作、教學(xué)改革、評價創(chuàng)新、師資發(fā)展等方面，體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對性。五、答：為“城市土地利用與規(guī)劃”主題設(shè)計的教學(xué)單元方案如下：1.教學(xué)目標(biāo)：*知識目標(biāo)：掌握城市土地利用的類型、結(jié)構(gòu)特征；理解城市擴張的驅(qū)動機制與影響因素；了解城市總體規(guī)劃的基本原則和方法。*能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、遙感影像等資料分析城市空間格局的能力；提升運用GIS等工具進行數(shù)據(jù)處理和分析的能力；鍛煉小組合作進行方案設(shè)計、展示和論證的能力；增強對城市可持續(xù)發(fā)展的思考和評價能力。*情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：認(rèn)識到城市土地利用與規(guī)劃的重要性，理解不同利益相關(guān)者的訴求，樹立科學(xué)、合理、人本、可持續(xù)的城市發(fā)展理念。2.核心案例（或案例情境）：*案例一：選擇一個典型城市（如某省會城市或鄰近城市）的近年來土地利用變化圖（如遙感影像對比圖），分析其擴張模式、主要功能區(qū)布局及其合理性。*案例二：設(shè)定一個虛擬或真實的城市更新/新區(qū)規(guī)劃情境，如“某老舊城區(qū)改造”或“某新區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施配套規(guī)劃”，探討面臨的問題（如交通擁堵、環(huán)境質(zhì)量下降、社會公平等）和規(guī)劃挑戰(zhàn)。3.實踐操作活動：*利用提供的某城市最新的土地利用現(xiàn)狀圖、交通網(wǎng)絡(luò)圖、人口分布圖等數(shù)據(jù)，以及遙感影像，運用GIS軟件，分析該城市不同區(qū)域的土地利用強度、空間集聚特征、可達性等，并識別主要的城市問題。*或：分組設(shè)計“某新區(qū)/老舊區(qū)更新”的概念規(guī)劃方案，包括土地利用布局建議、交通改善設(shè)想、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、公共服務(wù)設(shè)施配置等，繪制規(guī)劃圖紙，并準(zhǔn)備口頭匯報材料。4.評價方式：*過程評價：觀察學(xué)生在資料分析、小組討論、方案設(shè)計過程中的參與度、協(xié)作表現(xiàn)和思維活躍度。*成果評價：評價學(xué)生提交的GIS分析報告（或數(shù)據(jù)圖表）的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和深度；評價規(guī)劃設(shè)計方案的創(chuàng)意性、合理性、可行性及圖紙表達清晰度；評價口頭匯報的邏輯性、表達能力和說服力。*自我評價與互評：引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和小組互評，反思學(xué)習(xí)收獲和不