2025年大學(xué)《應(yīng)用語言學(xué)》專業(yè)題庫——語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.語言習(xí)得裝置(LanguageAcquisitionDevice,LAD)2.最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,ZPD)3.認(rèn)知里程碑(CognitiveMilestone)4.互動論(InteractionistTheory)5.語法映射(SyntacticTransfer)二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述維果茨基關(guān)于語言與認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其關(guān)系。2.比較行為主義語言習(xí)得觀與先天論語言習(xí)得觀的根本差異。3.列舉并簡述影響兒童第一語言習(xí)得的內(nèi)部因素。4.什么是語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展的“互惠關(guān)系”？請舉例說明。5.簡述研究兒童語言習(xí)得認(rèn)知機(jī)制時，實(shí)驗(yàn)法常用的設(shè)計思路。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述執(zhí)行功能在兒童第二語言習(xí)得過程中的多方面作用。2.以具體語言現(xiàn)象為例，分析語言特征如何可能影響兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。3.結(jié)合社會文化理論，論述社會互動在語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展中的作用，并探討其對語言教育的啟示。四、案例分析題（10分）“媽媽，我要拿那個‘車’。（指向一個紅色的玩具車）它紅色的。紅色的車。”“寶寶，你想要紅色的車嗎？”“嗯。紅色的車，推。推車快。”“對，寶寶要推紅色的車去哪里呢？”“去公園，推媽媽。”請運(yùn)用語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)理論（至少提及兩種理論或概念），分析這位兒童在上述互動中的語言能力表現(xiàn)及其可能達(dá)到的認(rèn)知水平。試卷答案一、名詞解釋1.語言習(xí)得裝置(LanguageAcquisitionDevice,LAD)：指的是喬姆斯基提出的、人類生而具有的、專門用于語言習(xí)得的潛在心理機(jī)制或能力。它包含了普遍語法（UniversalGrammar）的初始參數(shù)，使個體能夠通過有限的接觸快速習(xí)得母語。**解析思路：*考察對喬姆斯基核心概念的理解。答案需包含LAD的定義、提出者、功能（習(xí)得母語）以及與普遍語法的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)其“先天”、“潛在”的特性。2.最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment,ZPD)：由維果茨基提出，指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。這個區(qū)域代表了兒童發(fā)展的“可能”范圍。**解析思路：*考察對維果茨基社會文化理論核心概念的理解。答案需定義ZPD，明確其提出者、包含的兩個發(fā)展水平（獨(dú)立水平和潛在水平），以及其核心意義（可塑性行為區(qū)域）。3.認(rèn)知里程碑(CognitiveMilestone)：指個體在認(rèn)知發(fā)展過程中達(dá)到的顯著、可觀察的階段性的能力水平或標(biāo)志。這些里程碑通常與特定年齡段的語言發(fā)展能力相關(guān)聯(lián)，標(biāo)志著認(rèn)知能力的階段性突破。**解析思路：*考察對認(rèn)知發(fā)展階段概念的掌握。答案需定義認(rèn)知里程碑，強(qiáng)調(diào)其階段性、顯著性和與年齡/語言的關(guān)聯(lián)性?？膳c皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段聯(lián)系起來。4.互動論(InteractionistTheory)：認(rèn)為語言習(xí)得是先天遺傳因素（如LAD）和后天環(huán)境因素（特別是社會互動）共同作用的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與他人的互動中，通過注意、模仿、反饋和調(diào)整來習(xí)得語言。**解析思路：*考察對主要語言習(xí)得理論之一（互動論）的理解。答案需定義該理論，點(diǎn)明其核心觀點(diǎn)（先天與后天結(jié)合），并提及關(guān)鍵機(jī)制（社會互動、注意、反饋等）。5.語法映射(SyntacticTransfer)：指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言（L2）時，傾向于將母語（L1）的語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)模式遷移（transfer）到L2學(xué)習(xí)中。這種遷移可能導(dǎo)致L2學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語法錯誤，但也可能促進(jìn)某些語法規(guī)則的習(xí)得。**解析思路：*考察對二語習(xí)得特定現(xiàn)象的理解。答案需定義語法映射，明確其涉及的對象（L1語法遷移到L2），說明其雙重作用（可能導(dǎo)致錯誤，也可能促進(jìn)習(xí)得）。二、簡答題1.簡述維果茨基關(guān)于語言與認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其關(guān)系。維果茨基認(rèn)為語言首先是一種社會交際工具，然后才發(fā)展成思維工具。語言發(fā)展先于認(rèn)知發(fā)展，但認(rèn)知發(fā)展又反過來促進(jìn)語言發(fā)展。語言在兒童從具體思維向抽象思維過渡的過程中起著關(guān)鍵的“工具”或“中介”作用。最近發(fā)展區(qū)理論也體現(xiàn)了二者的關(guān)系，即社會性互動（語言是重要的互動媒介）能促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言能力的雙重發(fā)展。**解析思路：*考察對維果茨基核心思想的掌握。答案需涵蓋語言的社會起源、語言與思維的轉(zhuǎn)化關(guān)系、語言在思維發(fā)展中的作用，并聯(lián)系ZPD理論說明社會互動（語言）對認(rèn)知和語言發(fā)展的協(xié)同促進(jìn)作用。2.比較行為主義語言習(xí)得觀與先天論語言習(xí)得觀的根本差異。行為主義（如斯金納）認(rèn)為語言習(xí)得是通過對語言刺激（強(qiáng)化）的反應(yīng)進(jìn)行模仿和強(qiáng)化的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用和可觀察的行為。先天論（如喬姆斯基）則認(rèn)為語言習(xí)得是由內(nèi)部語言習(xí)得裝置（LAD）驅(qū)動的，強(qiáng)調(diào)先天因素和普遍語法的作用，認(rèn)為兒童能自發(fā)地創(chuàng)造和掌握復(fù)雜的語言規(guī)則，環(huán)境提供的是“輸入”而非“學(xué)習(xí)機(jī)制”。**解析思路：*考察對不同理論流派的對比理解。答案需明確指出兩種理論的代表人物，對比其核心機(jī)制（強(qiáng)化模仿vs先天LAD+普遍語法），以及各自強(qiáng)調(diào)的因素（環(huán)境vs先天）。3.列舉并簡述影響兒童第一語言習(xí)得的內(nèi)部因素。影響內(nèi)部因素主要包括：認(rèn)知發(fā)展水平（如記憶能力、注意能力、執(zhí)行功能的發(fā)展）；生物成熟度（如大腦發(fā)育、發(fā)音器官的成熟）；個體差異（如氣質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、動機(jī)）；遺傳因素（可能影響語言學(xué)習(xí)能力）。這些內(nèi)部因素決定了兒童何時能掌握某種語言能力，以及掌握的速度和方式。**解析思路：*考察對影響語言習(xí)得因素分類的理解。答案需區(qū)分內(nèi)部和外部因素，重點(diǎn)列舉并解釋內(nèi)部因素（認(rèn)知、生物、個體、遺傳）如何影響語言習(xí)得過程。4.什么是語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展的“互惠關(guān)系”？請舉例說明。語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展之間存在雙向的、相互促進(jìn)的“互惠關(guān)系”。一方面，認(rèn)知能力的發(fā)展（如記憶、推理能力）為語言習(xí)得提供了基礎(chǔ)和可能性（例如，抽象思維能力的發(fā)展有助于理解復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)）。另一方面，語言作為思維的工具，在認(rèn)知發(fā)展中也起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用（例如，學(xué)習(xí)使用復(fù)雜的語言分類詞匯有助于兒童進(jìn)行更精細(xì)的分類認(rèn)知活動）。**解析思路：*考察對兩者關(guān)系深度理解。答案需定義“互惠關(guān)系”（雙向、相互促進(jìn)），并分別從認(rèn)知對語言、語言對認(rèn)知兩個方向舉例說明。例子需具體、貼切。5.簡述研究兒童語言習(xí)得認(rèn)知機(jī)制時，實(shí)驗(yàn)法常用的設(shè)計思路。實(shí)驗(yàn)法研究語言習(xí)得認(rèn)知機(jī)制時，常采用控制變量的思路，通過創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)情境，觀察和測量兒童在執(zhí)行特定語言任務(wù)時的反應(yīng)和行為。常用設(shè)計包括：對照實(shí)驗(yàn)（比較不同條件下兒童的語言表現(xiàn)）、反應(yīng)時測量（記錄兒童做出反應(yīng)所需的時間，推斷認(rèn)知加工過程）、lookingtime（測量兒童注視與任務(wù)相關(guān)的刺激的時間，推斷認(rèn)知興趣或理解程度）、變形句判斷任務(wù)（如向法判斷任務(wù)，考察句法加工能力）等。**解析思路：*考察對研究方法的掌握。答案需說明實(shí)驗(yàn)法在認(rèn)知研究中的應(yīng)用目的（探究機(jī)制），并列舉幾種常用的具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路或任務(wù)類型，簡述其基本原理。三、論述題1.論述執(zhí)行功能在兒童第二語言習(xí)得過程中的多方面作用。執(zhí)行功能是認(rèn)知控制系統(tǒng)的一部分，包括工作記憶、抑制控制、認(rèn)知靈活性等子功能。在二語習(xí)得中，執(zhí)行功能發(fā)揮著重要作用：工作記憶容量影響學(xué)習(xí)者處理和儲存輸入性語言信息的能力，關(guān)系到復(fù)雜句式和詞匯知識的習(xí)得；抑制控制幫助學(xué)習(xí)者抑制母語負(fù)遷移的影響，注意并運(yùn)用目標(biāo)語規(guī)則；認(rèn)知靈活性使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)目標(biāo)語不同的表達(dá)方式，在不同語境間切換，并監(jiān)控自己的語言輸出。因此，提升執(zhí)行功能有助于改善二語學(xué)習(xí)效果。**解析思路：*考察對特定認(rèn)知能力（執(zhí)行功能）與二語習(xí)得關(guān)系的深入理解。答案需首先界定執(zhí)行功能及其核心成分，然后逐一論述各成分（工作記憶、抑制控制、認(rèn)知靈活性）在二語習(xí)得的不同環(huán)節(jié)（信息處理、遷移抑制、適應(yīng)、監(jiān)控）的具體作用和機(jī)制。需要有理論支持和實(shí)例思考。2.以具體語言現(xiàn)象為例，分析語言特征如何可能影響兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。語言特征可以影響認(rèn)知發(fā)展。例如，人類語言具有豐富的分類系統(tǒng)（如語法性別、數(shù)、格），這可能在認(rèn)知層面促進(jìn)了兒童早期的心智理論（TheoryofMind）發(fā)展，幫助他們更好地理解和表征他人的心理狀態(tài)和視角。又比如，語言中關(guān)于時間、空間、因果關(guān)系的復(fù)雜表達(dá)方式（如使用不同的時態(tài)、介詞、連詞），可能引導(dǎo)兒童更精確地思考和推理這些抽象概念。再如，不同語言對顏色、物體性質(zhì)的分類方式差異，可能影響兒童對世界的概念化過程。語言作為一種符號系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)特征塑造著認(rèn)知加工的方式。**解析思路：*考察對語言與認(rèn)知互動關(guān)系的分析和論證能力。答案需提出一個具體的語言特征（分類系統(tǒng)、時態(tài)/空間表達(dá)、詞匯分類等），結(jié)合相關(guān)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域（心智理論、抽象推理、概念化等），分析該語言特征如何可能引導(dǎo)、促進(jìn)或塑造兒童的特定認(rèn)知能力發(fā)展，需有邏輯論證和一定的理論依據(jù)。3.結(jié)合社會文化理論，論述社會互動在語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展中的作用，并探討其對語言教育的啟示。社會文化理論強(qiáng)調(diào)語言在社會互動中習(xí)得，并視語言為認(rèn)知發(fā)展的核心工具。在社會互動中，兒童通過參與有意義的交際活動，在更有能力的他人（如父母、教師）的引導(dǎo)和“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過協(xié)商意義、內(nèi)化社會規(guī)則和語言形式，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。同時，語言作為符號中介（ToolofMediation），幫助兒童將外部的社會性實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知功能，促進(jìn)高級心理機(jī)能（如計劃、監(jiān)控、抽象思維）的發(fā)展。這對語言教育啟示：應(yīng)創(chuàng)造豐富的社會互動環(huán)境，鼓勵合作學(xué)習(xí)；教師和家長應(yīng)采用引導(dǎo)式教學(xué)，關(guān)注兒童的ZPD；利用語言作為教學(xué)工具，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)和思維發(fā)展；重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。**解析思路：*考察對核心理論（社會文化理論）的綜合運(yùn)用和延伸思考。答案需首先闡述社會互動在語言習(xí)得中的作用（基于Vygotsky），然后闡述語言作為認(rèn)知工具在認(rèn)知發(fā)展中的作用（基于Vygotsky的思維內(nèi)化觀點(diǎn)），最后基于這些論述，提出具有可操作性的語言教育建議，體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。四、案例分析題該案例中的兒童展現(xiàn)了不錯的語言能力。首先，“我要拿那個‘車’”表明其具備基本的詞匯（車、拿）和句法結(jié)構(gòu)（動詞+賓語），并能表達(dá)明確意圖。其次，“它紅色的。紅色的車”顯示了其掌握并能夠運(yùn)用形容詞，并開始關(guān)注詞與物屬性的關(guān)聯(lián)，可能處于語言分類和屬性標(biāo)記的發(fā)展階段。再次，“推。推車快”體現(xiàn)了其將語言與動作結(jié)合，并能使用簡單的動詞重復(fù)和表達(dá)評價（快），顯示出語言對動作和情緒體驗(yàn)的標(biāo)記能力。結(jié)合維果茨基理論，兒童在與母親的互動中，母親的提問（“想要什么？”“推去哪里？”）起到了引導(dǎo)作用，兒童的語言表達(dá)服務(wù)于交際目的（請求、描述、評論）。從認(rèn)知角度看，兒童能命名物品屬性（顏色）、執(zhí)行動作（推）并評價動作（快），顯示其認(rèn)知能力（顏色感知、動作執(zhí)行、簡單評價）發(fā)展到一定程度，并能通過語言部分地外化這些認(rèn)知活動。同時，其語言表達(dá)中存在重復(fù)（“紅色的車”）和簡單句式，符