文明禮儀課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例引言：禮儀教育的價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)的意義文明禮儀是學(xué)生核心素養(yǎng)中“社會(huì)參與”維度的重要支撐，也是德育工作的關(guān)鍵載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格”，文明禮儀教育需跳出“知識(shí)灌輸”的窠臼，轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)-實(shí)踐-內(nèi)化”的路徑。本文以初中二年級(jí)“校園交往禮儀”主題教學(xué)為例，呈現(xiàn)一套兼具理論支撐與實(shí)踐操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為中小學(xué)禮儀課程實(shí)施提供參考。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維度整合）（一）知識(shí)與技能目標(biāo)掌握校園場(chǎng)景中師生交往（問(wèn)候、請(qǐng)教、溝通）、同伴相處（合作、沖突、日?；?dòng)）、課堂公共禮儀（紀(jì)律、發(fā)言、資源共享）的核心規(guī)范，能準(zhǔn)確識(shí)別并描述不同場(chǎng)景的禮儀要求。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)情境模擬、案例分析、角色扮演，提升觀察、分析禮儀問(wèn)題的能力；在小組合作中學(xué)會(huì)歸納禮儀規(guī)范，在實(shí)踐中靈活調(diào)整禮儀行為（如區(qū)分“走廊偶遇老師”與“辦公室請(qǐng)教”的不同禮儀策略）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹立“禮儀即尊重”的認(rèn)知，體會(huì)禮儀對(duì)人際關(guān)系的正向影響；增強(qiáng)文明交往的自覺(jué)性，將禮儀規(guī)范內(nèi)化為日常行為習(xí)慣。二、學(xué)情分析（以初中二年級(jí)為例）初二學(xué)生處于青春期初期，自我意識(shí)覺(jué)醒但交往技巧不足：既渴望被尊重，又易因禮儀失當(dāng)（如“直言不諱”引發(fā)沖突）陷入人際矛盾。此前已通過(guò)“家庭禮儀”課程建立了禮儀認(rèn)知基礎(chǔ)，但對(duì)校園場(chǎng)景的禮儀規(guī)范缺乏系統(tǒng)性理解，且存在“知而不行”的實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題（如明知課堂插話不禮貌，卻因情緒沖動(dòng)重復(fù)犯錯(cuò)）。三、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)（主題-模塊-要點(diǎn)三級(jí)分解）圍繞“校園交往禮儀”核心主題，分解為3個(gè)子模塊，每個(gè)模塊包含2-3個(gè)實(shí)踐場(chǎng)景：模塊名稱核心場(chǎng)景禮儀要點(diǎn)（示例）--------------------------------------------------------------------------------師生交往禮儀課前問(wèn)候、辦公室請(qǐng)教、課后溝通敲門示意、語(yǔ)言謙敬（“請(qǐng)問(wèn)”“謝謝”）、體態(tài)得體（站姿/坐姿）同伴交往禮儀合作學(xué)習(xí)、沖突化解、日常借物征得同意（借物）、傾聽(tīng)表達(dá)（合作）、共情致歉（沖突）課堂公共禮儀發(fā)言規(guī)范、紀(jì)律遵守、資源共享舉手示意、不嘲笑他人、輕拿輕放（教具/文具）四、教學(xué)方法選擇（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心）1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“課堂插話風(fēng)波”“借筆引發(fā)的矛盾”等真實(shí)校園場(chǎng)景，讓學(xué)生代入體驗(yàn)禮儀問(wèn)題的產(chǎn)生邏輯。2.案例分析法：選取校園生活中的真實(shí)案例（如“因稱呼不當(dāng)被同學(xué)誤解”），通過(guò)小組討論提煉禮儀規(guī)范。3.角色扮演法：設(shè)計(jì)“師生問(wèn)候演練”“同伴沖突調(diào)解”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握禮儀技巧（如“如何禮貌指出同學(xué)的錯(cuò)誤”）。4.合作探究法：分組完成“校園禮儀規(guī)范清單”的整理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與歸納能力。五、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（45分鐘課堂實(shí)錄）（一）趣味導(dǎo)入：“禮儀顯微鏡”游戲（5分鐘）播放兩段校園生活視頻：視頻A（規(guī)范）：學(xué)生課前向老師問(wèn)好、課堂舉手發(fā)言、借物時(shí)說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”；視頻B（失范）：學(xué)生直接沖進(jìn)辦公室問(wèn)問(wèn)題、小組討論時(shí)打斷他人、借筆后忘記歸還。任務(wù)：學(xué)生快速觀察并指出“禮儀閃光點(diǎn)”和“待改進(jìn)之處”，教師順勢(shì)提問(wèn)：“這些場(chǎng)景每天都在校園里發(fā)生，禮儀的缺失會(huì)帶來(lái)什么影響？”引發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入主題。（二）新知探究：案例驅(qū)動(dòng)，分層突破（15分鐘）1.師生交往禮儀：“小宇的困惑”案例：小宇為問(wèn)數(shù)學(xué)題，直接沖進(jìn)辦公室（老師正在打電話），開(kāi)口就問(wèn)：“這題咋做？”小組討論：小宇的行為哪里欠妥？正確的做法應(yīng)包含哪些步驟？歸納：師生交往禮儀“三步驟”——敲門示意（輕敲3下，等待回應(yīng)）→禮貌等待（老師結(jié)束通話后，說(shuō)明來(lái)意）→清晰表達(dá)（“老師，耽誤您幾分鐘，這道題我有點(diǎn)困惑，能請(qǐng)教您嗎？”）。2.同伴交往禮儀：“借筆風(fēng)波”漫畫呈現(xiàn)：同學(xué)A未經(jīng)允許拿同學(xué)B的筆，B生氣指責(zé)：“你怎么隨便拿我東西！”A反駁：“一支筆而已，這么小氣！”分組討論：雙方的禮儀問(wèn)題是什么？如何用禮儀化解矛盾？歸納：同伴借物禮儀“三原則”——征得同意（“XX，能借我一支筆嗎？”）→及時(shí)歸還（用完立即歸還，若損壞主動(dòng)賠償）→致謝致歉（“謝謝！”“不好意思，我把筆芯弄斷了，我賠您一支新的”）。3.課堂公共禮儀：“混亂的課堂錄音”播放錄音：課堂上，學(xué)生C隨意插話、學(xué)生D嘲笑發(fā)言的同學(xué)“說(shuō)得不對(duì)”、學(xué)生E借橡皮時(shí)把對(duì)方文具盒碰掉在地卻不管。全班分析：這些行為的負(fù)面影響是什么？如何改進(jìn)？歸納：課堂禮儀“三準(zhǔn)則”——尊重他人（不嘲笑、不打斷）、有序參與（舉手發(fā)言）、文明表達(dá)（“我有不同的想法，想和你交流一下，可以嗎？”）。（三）實(shí)踐深化：情境劇場(chǎng)，角色體驗(yàn)（15分鐘）1.分組抽卡：每組抽取1張情境卡，如“走廊偶遇老師，如何問(wèn)候？”“小組合作時(shí)，意見(jiàn)和組長(zhǎng)不一致怎么辦？”“同學(xué)發(fā)言被全班哄笑，你是班長(zhǎng)該如何處理？”2.排練與表演：小組用5分鐘排練，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“禮儀細(xì)節(jié)”（語(yǔ)言、體態(tài)、表情），隨后依次上臺(tái)表演。3.觀察與點(diǎn)評(píng)：其他小組從“禮儀亮點(diǎn)”和“改進(jìn)建議”兩方面點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)補(bǔ)充（如“走廊問(wèn)候老師時(shí)，距離多遠(yuǎn)停下更合適？”“調(diào)解沖突時(shí)，如何兼顧雙方情緒？”）。（四）總結(jié)拓展：禮儀賦能，延伸生活（10分鐘）1.思維導(dǎo)圖梳理：學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理本節(jié)課的禮儀要點(diǎn)，小組代表上臺(tái)分享（如“師生交往→敲門、等待、表達(dá)；同伴交往→借物、合作、沖突；課堂禮儀→尊重、有序、文明”）。2.實(shí)踐任務(wù)布置：個(gè)人任務(wù)：“禮儀行動(dòng)周”，用手機(jī)相冊(cè)或文字記錄自己在校園中踐行禮儀的3個(gè)瞬間（如“主動(dòng)向保潔阿姨問(wèn)好”“幫同學(xué)整理散落的書本”），下周課堂分享。班級(jí)任務(wù)：分組設(shè)計(jì)“班級(jí)禮儀公約”，圍繞“課堂、課間、值日、活動(dòng)”等場(chǎng)景補(bǔ)充規(guī)范，提交班委會(huì)討論完善。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（過(guò)程+成果雙維度）（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與度：記錄學(xué)生在案例討論、角色扮演中的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出禮儀建議）、小組合作的貢獻(xiàn)度（如是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)）。成長(zhǎng)冊(cè)記錄：將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐任務(wù)完成情況納入《禮儀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)》，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的方式。（二）成果性評(píng)價(jià)實(shí)踐記錄：“禮儀行動(dòng)周”的記錄（圖文結(jié)合），重點(diǎn)評(píng)價(jià)“禮儀行為的真實(shí)性”（如是否能在真實(shí)場(chǎng)景中踐行規(guī)范）、“反思的深度”（如“這次經(jīng)歷讓我意識(shí)到……”）。公約設(shè)計(jì)：班級(jí)禮儀公約的創(chuàng)意性（如是否涵蓋“食堂禮儀”“社團(tuán)活動(dòng)禮儀”等延伸場(chǎng)景）、可行性（如“公約條款是否具體可操作”）。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本次教學(xué)通過(guò)“情境+實(shí)踐”激活了學(xué)生的參與熱情，但部分學(xué)生在角色扮演中仍存在“表演化”傾向（如刻意夸張禮儀動(dòng)作，未真正內(nèi)化意識(shí)）。后續(xù)改進(jìn)方向：1.增強(qiáng)真實(shí)感：邀請(qǐng)教師、后勤人員等“真實(shí)角色”參與互動(dòng)（如讓保潔阿姨扮演自己，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)候），減少“表演感”。2.拓展系統(tǒng)性：將校園禮儀與“家庭禮儀”“社會(huì)禮儀”（如公共場(chǎng)所禮儀）關(guān)聯(lián)教學(xué)，形成“生活禮儀”的完整體系。結(jié)語(yǔ)：禮儀教育的“生活化”轉(zhuǎn)向文明禮儀課程的生命力，在于扎根學(xué)生的真實(shí)生活。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)“校園交往場(chǎng)景”的