小學科學課堂教學設計案例分享小學科學教育肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、激發(fā)探究精神的使命。在核心素養(yǎng)導向的教學改革中，科學觀念、科學思維、探究與實踐、態(tài)度與責任的融合培養(yǎng)成為教學設計的核心目標。本文結合三個不同學段的課堂案例，分享基于真實情境、實踐探究的教學設計思路，為一線教師提供可借鑒的操作范式。案例一：種子的秘密——低年級《植物的一生》起始課設計教學定位：生命觀念的啟蒙與探究習慣的養(yǎng)成針對二年級學生的認知特點，本課以“種子如何長成植物”為驅動問題，滲透生命系統(tǒng)觀（種子是植物的“寶寶”），培養(yǎng)“觀察-記錄-呵護”的探究能力與責任意識。教學準備實物材料：浸泡后的大豆、玉米、花生種子（每組一套），種植杯、土壤、小鏟子。工具與記錄：放大鏡（每人1個）、“種子日記”表（圖文結合，含“我的種子今天的變化”繪畫區(qū)）。教學過程：從“好奇”到“親歷”的成長之旅1.情境喚醒：種子的旅行播放動畫《種子的奇幻漂流》（展現(xiàn)蒲公英、蒼耳的傳播方式），提問：“種子落在土里，會發(fā)生什么？”鼓勵學生用“我覺得……因為……”的句式猜想，激活前認知。2.實物探秘：種子的“小房子”分組觀察種子：用放大鏡看外形（“大豆種子像小逗號，玉米種子像牙齒”），剝大豆種子發(fā)現(xiàn)“兩片胖胖的豆瓣”（子葉）和“小芽”（胚）。教師引導總結：“種子里住著植物寶寶，豆瓣是它的‘奶粉’，小芽是它的‘小手’?！?.實踐種植：我的種子寶寶每人選一種子種植：先鋪土、放種子、蓋土、澆水，學習“輕拿輕放、適量澆水”的種植規(guī)范。發(fā)放“種子日記”，要求每天觀察并記錄（畫發(fā)芽天數(shù)、根的長度），周末帶回家由家長協(xié)助拍照。4.拓展延伸：廚房的種子實驗布置家庭任務：觀察綠豆、大米的浸泡變化，對比“能發(fā)芽的種子”和“不能發(fā)芽的種子”的區(qū)別，思考“為什么有的種子‘睡著’了？”設計亮點：低齡化學習的“適配性”設計認知適配：用“植物寶寶”“奶粉”等擬人化語言，將抽象的“種子結構”轉化為兒童易懂的形象，降低科學概念的理解難度。實踐適配：種植活動與“種子日記”結合，讓學生在“照顧生命”的過程中，自然養(yǎng)成長期觀察、記錄的習慣。教學反思：在“等待”中優(yōu)化過程種子發(fā)芽周期較長，需提前1天浸泡大豆（縮短初始觀察的等待時間）；部分學生種植后疏于照顧，可設計“家庭種植任務單”，用“澆水打卡”“生長照片”等方式加強家校聯(lián)動，讓責任意識從課堂延伸到生活。案例二：點亮創(chuàng)意——中年級《簡單電路》項目式學習設計教學定位：從“知識記憶”到“工程實踐”的思維進階四年級學生已具備初步觀察能力，本課以“電路如何工作”為核心問題，通過項目式挑戰(zhàn)（點亮燈泡→創(chuàng)意電路），建構“通路”的科學觀念，發(fā)展邏輯思維與工程設計能力。教學準備材料包：每組2節(jié)電池、3根導線、2個小燈泡、1個開關；拓展材料（小風扇、LED燈、音樂芯片）。探究工具：故障電路板（含“導線未連電池負極”“燈泡底座松動”等3種故障）、電路圖符號卡。教學過程：在“挑戰(zhàn)-診斷-創(chuàng)造”中建構概念1.任務驅動：黑暗實驗室的挑戰(zhàn)創(chuàng)設“黑暗實驗室”情境：小組需在5分鐘內用材料“點亮小燈泡”，教師巡視并記錄典型問題（如導線只連電池正極）。2.問題診斷：為什么不亮？展示失敗小組的連接，全班分析：“電流要從電池正極出發(fā)，經過燈泡、導線，回到負極，形成一個圈（通路）?！庇眉^畫電流路徑，對比“成功電路”與“故障電路”的區(qū)別。3.元件探秘：電路的“小零件”分組拆解材料：觀察電池的正負極（“凸起的是正極，平平的是負極”）、燈泡的燈絲（“像細細的頭發(fā)”），用符號繪制“成功電路”的電路圖（如用“+”“-”表示電池，“○”表示燈泡）。4.創(chuàng)意挑戰(zhàn)：我的電路小發(fā)明提供小風扇、LED燈等元件，設計“能同時工作的電路”，并說明用途（如“我的環(huán)保臺燈：用LED燈節(jié)能，風扇給植物降溫”）。評選“最佳創(chuàng)意電路”，展示設計思路與實際效果。設計亮點：項目化學習的“進階性”設計任務進階：從“點亮燈泡”（基礎探究）到“創(chuàng)意電路”（工程設計），讓學生在“做中學”中深化對“通路”的理解，滲透“需求-設計-優(yōu)化”的工程思維。故障探究：故意設置的故障電路，讓學生在“糾錯”中主動思考“電路的關鍵是什么”，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力。教學反思：在“差異”中調整支持材料包的元件數(shù)量需按小組人數(shù)調整（如4人組配4根導線），避免因材料不足引發(fā)爭執(zhí)；部分學生執(zhí)著于“讓風扇轉得更快”，需在巡視中引導：“先畫出電流路徑，再思考如何讓風扇轉得更穩(wěn)?！蓖ㄟ^“電路圖檢查”環(huán)節(jié)，聚焦核心概念的理解。案例三：校園里的“生態(tài)密碼”——高年級《生態(tài)系統(tǒng)》整合課設計教學定位：系統(tǒng)思維的培養(yǎng)與社會責任的喚醒六年級學生需建立“生態(tài)系統(tǒng)相互依存”的觀念，本課以校園實地考察為載體，整合科學（觀察記錄）、美術（繪制食物網(wǎng)）、語文（撰寫宣傳語）等學科，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與生態(tài)保護的責任意識。教學準備觀察工具：每組1張“校園生命記錄表”（含動植物種類、數(shù)量、位置）、放大鏡、學生自帶相機。創(chuàng)作材料：大白紙（繪制食物網(wǎng)）、馬克筆、“校園生態(tài)守護者”宣傳冊模板。教學過程：從“觀察”到“行動”的生態(tài)覺醒1.實地考察：尋找生命的痕跡分組在校園考察：記錄發(fā)現(xiàn)的動植物（如麻雀、冬青、蚜蟲），拍攝“生物之間的互動”（如蚜蟲吃葉子、麻雀啄蚜蟲）。教師提醒：“注意安全，不破壞植物，不捕捉動物?！?.數(shù)據(jù)整理：繪制校園食物網(wǎng)回教室匯總觀察結果，用“誰吃誰”的箭頭連接生物（如“冬青→蚜蟲→麻雀”），繪制校園食物網(wǎng)。討論：“如果麻雀突然消失，蚜蟲會怎樣？冬青會怎樣？”理解“生態(tài)系統(tǒng)的平衡很脆弱”。3.問題研討：人類活動的影響展示校園角落的垃圾、被踩踏的草坪，分組討論：“這些行為會對生態(tài)系統(tǒng)造成什么影響？”用思維導圖梳理問題（如“垃圾污染土壤→蚯蚓減少→植物生長差”）與解決方案（如“設置‘生態(tài)保護角’，投放鳥食和水碗”）。4.行動倡議：設計宣傳冊分組設計“校園生態(tài)守護者”宣傳冊：封面用拍攝的校園照片，內頁包含“生態(tài)小知識”（如“冬青是生產者，能制造氧氣”）、“保護建議”（如“‘腳下留情’，讓草坪更綠”），張貼在校園宣傳欄。設計亮點：真實情境的“整合性”設計場域整合：將“課本生態(tài)”延伸到“校園生態(tài)”，讓學生在真實場景中觀察、分析，增強學習的代入感與責任感。學科整合：觀察記錄（科學）、食物網(wǎng)繪制（美術）、宣傳冊設計（語文+道德與法治），體現(xiàn)STEAM理念，讓學習成果更具實踐性。教學反思：在“復雜”中聚焦核心實地考察前需明確安全規(guī)則（如遠離池塘、不攀爬樹木），分組時按“觀察能力+繪畫能力+文字能力”搭配，平衡小組優(yōu)勢；食物網(wǎng)分析時，部分學生混淆“生產者（植物）”與“消費者（動物）”，可用“誰能自己制造食物（植物）、誰需要吃別人（動物）”的通俗語言引導，幫助建立概念。結語：讓科學課堂成為核心素養(yǎng)生長的土壤三個案例從生命科學、物質科學、地球與宇宙科學領域，踐行了“以探究為核心、以素養(yǎng)為導向”的教學理念。教學設計的關鍵在于：貼近生活：用“種子種植”“校園考察”等生活化情境，喚醒學生的探究興趣；進階實踐：設計“做（實踐）-思（思考）-創(chuàng)（創(chuàng)造）”的活