在新時(shí)代教育改革的縱深推進(jìn)中，高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心環(huán)節(jié)，正面臨從“單一維度鑒定”向“多元發(fā)展賦能”的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)模式，難以適配創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的成長規(guī)律，也無法滿足社會(huì)對(duì)“全面發(fā)展的時(shí)代新人”的需求。探索科學(xué)有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，既是落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的實(shí)踐要求，也是破解“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”評(píng)價(jià)傾向的關(guān)鍵路徑。本文立足高校育人實(shí)踐，從評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思、體系構(gòu)建邏輯、實(shí)施路徑優(yōu)化三個(gè)維度，探討綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革方向。一、高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境與認(rèn)知誤區(qū)當(dāng)前高校評(píng)價(jià)實(shí)踐中，“重智育輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕個(gè)性”的傾向仍未根本扭轉(zhuǎn)，暴露出深層的機(jī)制性矛盾：（一）評(píng)價(jià)維度的“窄化”：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“能力盲區(qū)”多數(shù)高校的評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)業(yè)成績、科研成果為核心指標(biāo)，對(duì)思想道德、社會(huì)實(shí)踐、美育體育等維度的考核流于形式。例如，某省高校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，超七成用人單位認(rèn)為應(yīng)屆生“實(shí)踐能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等素養(yǎng)的匹配度低于專業(yè)知識(shí)，反映出評(píng)價(jià)體系對(duì)“非認(rèn)知能力”的忽視。（二）評(píng)價(jià)主體的“單一化”：從“教師主導(dǎo)”到“參與缺位”評(píng)價(jià)權(quán)長期集中于教師和行政部門，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重極低。某高校調(diào)研顯示，僅12%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果“真實(shí)反映個(gè)人成長”，超六成學(xué)生將評(píng)價(jià)視為“被動(dòng)完成的任務(wù)”，主體參與感的缺失導(dǎo)致評(píng)價(jià)淪為“行政流程”。（三）評(píng)價(jià)過程的“靜態(tài)化”：從“一次性鑒定”到“發(fā)展性缺位”評(píng)價(jià)多以“學(xué)期末總結(jié)”“畢業(yè)前考核”為主，缺乏對(duì)學(xué)生成長軌跡的動(dòng)態(tài)跟蹤。某重點(diǎn)高校的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生在“短期考核壓力”下出現(xiàn)“突擊式發(fā)展”（如集中參與志愿活動(dòng)刷分），評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用異化為“應(yīng)試化工具”。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的“空置化”：從“評(píng)優(yōu)依據(jù)”到“改進(jìn)斷層”評(píng)價(jià)結(jié)果多應(yīng)用于獎(jiǎng)學(xué)金、保研等“篩選性”場景，對(duì)學(xué)生個(gè)體的反饋指導(dǎo)不足。某高校輔導(dǎo)員訪談顯示，89%的評(píng)價(jià)報(bào)告“未被學(xué)生認(rèn)真研讀”，因?yàn)椤叭狈︶槍?duì)性的成長建議”，評(píng)價(jià)的“發(fā)展性功能”被嚴(yán)重削弱。二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯與核心原則突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的桎梏，需以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，重構(gòu)“價(jià)值引領(lǐng)—多元協(xié)同—?jiǎng)討B(tài)發(fā)展”的評(píng)價(jià)生態(tài)，遵循四大核心原則：（一）**導(dǎo)向性原則**：錨定“全面發(fā)展”的育人目標(biāo)評(píng)價(jià)體系需緊扣《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“德智體美勞全面發(fā)展”要求，將“家國情懷”“創(chuàng)新精神”“社會(huì)責(zé)任感”等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)。例如，清華大學(xué)“星火計(jì)劃”將“思政實(shí)踐參與度”“鄉(xiāng)村振興服務(wù)時(shí)長”納入評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在“知、情、意、行”的統(tǒng)一中成長。（二）**多元性原則**：構(gòu)建“主體—維度—方法”的立體網(wǎng)絡(luò)主體多元：整合學(xué)生自評(píng)（占比20%）、同伴互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（25%）、社會(huì)評(píng)價(jià)（25%），形成“多方對(duì)話”的評(píng)價(jià)共同體。如浙江大學(xué)“彩虹人生”評(píng)價(jià)體系引入企業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)代表參與實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)社會(huì)適配性。維度多元：打破“學(xué)業(yè)至上”的慣性，設(shè)置“思想道德、學(xué)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新、身心健康、美育素養(yǎng)”五大維度，每個(gè)維度下設(shè)3-5項(xiàng)核心指標(biāo)（如“實(shí)踐創(chuàng)新”包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”“社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度”“專業(yè)實(shí)踐能力”）。方法多元：結(jié)合量化考核（如體質(zhì)測(cè)試成績）與質(zhì)性評(píng)價(jià)（如成長敘事報(bào)告）、過程性記錄（如電子檔案袋）與終結(jié)性評(píng)估（如畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯），避免“一刀切”的評(píng)價(jià)偏差。（三）**發(fā)展性原則**：從“鑒定過去”到“賦能未來”評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”與“潛力空間”，而非僅聚焦“當(dāng)前水平”。復(fù)旦大學(xué)推行“成長增值評(píng)價(jià)”，通過對(duì)比入學(xué)時(shí)的素養(yǎng)基線與畢業(yè)時(shí)的發(fā)展增量，更客觀地反映教育對(duì)個(gè)體的賦能效果。同時(shí)，建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，如南京大學(xué)的“成長導(dǎo)師制”，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的發(fā)展建議。（四）**個(gè)性化原則**：在“標(biāo)準(zhǔn)底線”上尊重“特色發(fā)展”設(shè)置“基礎(chǔ)要求+特色指標(biāo)”的雙層結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)要求（如體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、思政課程合格）保障育人底線，特色指標(biāo)（如“非遺傳承實(shí)踐”“人工智能競賽成果”）鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域深耕。中國美術(shù)學(xué)院允許學(xué)生用“藝術(shù)創(chuàng)作展覽”替代部分公共課程考核，彰顯“分類評(píng)價(jià)、因材施教”的理念。三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑與實(shí)踐創(chuàng)新體系落地需突破“理念到行動(dòng)”的斷層，從評(píng)價(jià)流程、技術(shù)賦能、結(jié)果運(yùn)用三方面深化改革：（一）**流程再造：從“終結(jié)性考核”到“全過程浸潤”**動(dòng)態(tài)記錄：搭建“成長電子檔案袋”，整合課堂表現(xiàn)、科研日志、志愿活動(dòng)、心理測(cè)評(píng)等數(shù)據(jù)，形成可視化的成長軌跡。如北京師范大學(xué)的“京師成長平臺(tái)”，學(xué)生可隨時(shí)上傳實(shí)踐成果，系統(tǒng)自動(dòng)生成“素養(yǎng)雷達(dá)圖”。周期性反饋：每學(xué)期開展“中期診斷”，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，與學(xué)生共同制定“個(gè)性化發(fā)展清單”。某師范院校的實(shí)踐顯示，參與中期診斷的學(xué)生，“目標(biāo)清晰度”提升42%，“行動(dòng)執(zhí)行力”提升37%。場景化評(píng)價(jià)：將評(píng)價(jià)嵌入真實(shí)育人場景，如在“課程思政”課堂觀察學(xué)生的價(jià)值判斷，在“學(xué)科競賽”中評(píng)估團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在“社區(qū)服務(wù)”中記錄社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。（二）**技術(shù)賦能：從“人工統(tǒng)計(jì)”到“數(shù)字畫像”**大數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用AI技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，挖掘隱藏的成長規(guī)律。例如，某理工高校通過分析“科研參與度”與“就業(yè)競爭力”的相關(guān)性，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配。區(qū)塊鏈存證：對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷、競賽成果等關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)塊鏈存證，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性。如上海交通大學(xué)的“學(xué)信鏈”，企業(yè)可直接查詢學(xué)生的“實(shí)踐信用記錄”，解決“經(jīng)歷造假”的痛點(diǎn)。智能預(yù)警：對(duì)“心理健康”“學(xué)業(yè)預(yù)警”等維度設(shè)置閾值，當(dāng)數(shù)據(jù)異常時(shí)自動(dòng)觸發(fā)干預(yù)機(jī)制。某高校的實(shí)踐顯示，智能預(yù)警使“學(xué)業(yè)掛科率”下降28%，“心理危機(jī)事件”減少35%。（三）**結(jié)果運(yùn)用：從“單一篩選”到“多維賦能”**升學(xué)與就業(yè)：將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告作為保研、留學(xué)、求職的重要參考。如香港中文大學(xué)（深圳）的“全人發(fā)展檔案”，被華為、騰訊等企業(yè)納入招聘評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的“非認(rèn)知素養(yǎng)”權(quán)重占比達(dá)40%。培養(yǎng)改進(jìn)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化培養(yǎng)方案，如某財(cái)經(jīng)院校發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)分析能力”的評(píng)價(jià)得分偏低，遂增設(shè)“Python應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)倫理”等課程。自我認(rèn)知：通過“素養(yǎng)雷達(dá)圖”“成長報(bào)告”等形式，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知優(yōu)勢(shì)與不足。某高校的跟蹤調(diào)查顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果“促進(jìn)了自我反思與規(guī)劃”。四、評(píng)價(jià)體系改革的保障機(jī)制與挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)性改革需配套制度、師資、文化的協(xié)同支撐：（一）**制度保障：從“政策倡導(dǎo)”到“剛性約束”**修訂《學(xué)生管理規(guī)定》，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位與實(shí)施細(xì)則，將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)學(xué)金、推優(yōu)入黨、保研資格等直接掛鉤，避免“形式化改革”。建立“評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)基金”，支持高校開發(fā)評(píng)價(jià)工具、培訓(xùn)師資、搭建平臺(tái)，如教育部“新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”中，20%的經(jīng)費(fèi)用于評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。（二）**師資支撐：從“評(píng)價(jià)執(zhí)行者”到“成長陪伴者”**開展“評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)”，提升教師的質(zhì)性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、反饋指導(dǎo)能力。某“雙一流”高校的培訓(xùn)體系包含“成長檔案袋制作”“非認(rèn)知素養(yǎng)評(píng)估”等模塊，教師的評(píng)價(jià)能力評(píng)分從62分提升至85分。組建“評(píng)價(jià)導(dǎo)師團(tuán)”，吸納輔導(dǎo)員、行業(yè)專家、心理咨詢師等參與，形成“全員育人”的評(píng)價(jià)合力。（三）**文化營造：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”**開展“評(píng)價(jià)文化月”活動(dòng)，通過工作坊、案例分享會(huì)等形式，讓學(xué)生理解評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”價(jià)值，而非“篩選性”壓力。樹立“評(píng)價(jià)改革標(biāo)桿”，推廣優(yōu)秀案例。如華中科技大學(xué)的“啟明學(xué)院”，其“項(xiàng)目制評(píng)價(jià)”模式被多所高校借鑒，形成“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的良性生態(tài)。結(jié)語：走向“育人本質(zhì)”的評(píng)價(jià)革命高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，是“發(fā)現(xiàn)人、成就人”的教育過程。從“分?jǐn)?shù)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型，不僅需要指標(biāo)體系的重構(gòu)，更需要教育理念的革新：評(píng)價(jià)不是“給學(xué)生貼標(biāo)簽”，而是“為成長指方向”；不是“篩選優(yōu)劣”，而是“激活潛能”。未