教師教學(xué)自查報告樣本合集教學(xué)自查是教師審視教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)策略、實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。不同教學(xué)場景（如常規(guī)教學(xué)、課改實踐、師德融合、線上教學(xué)等）下的自查報告，既需遵循“問題—反思—改進”的邏輯，又要結(jié)合場景特點聚焦核心內(nèi)容。以下提供四類典型自查報告樣本，供教師根據(jù)實際需求參考調(diào)整。樣本一：學(xué)期教學(xué)常規(guī)自查報告（通用型）一、自查背景本報告圍繞202X-202X學(xué)年第X學(xué)期教學(xué)工作展開，結(jié)合學(xué)期初教學(xué)計劃、學(xué)期中教學(xué)督導(dǎo)反饋及學(xué)期末教學(xué)成果，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實施、作業(yè)評價、專業(yè)發(fā)展四個維度進行全面自查，旨在總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。二、自查內(nèi)容（一）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)1.教案設(shè)計：完成全學(xué)期X門課程教案撰寫，覆蓋新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型；多數(shù)教案包含“學(xué)情分析—目標(biāo)拆解—活動設(shè)計—評價反饋”模塊，但部分章節(jié)（如《XXX》單元）因趕進度，教案僅呈現(xiàn)知識要點，缺乏分層教學(xué)策略設(shè)計。2.課標(biāo)與教材把握：能結(jié)合《義務(wù)教育（高中）課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀教學(xué)目標(biāo)，但對“跨學(xué)科實踐”“大概念教學(xué)”的理解停留在理論層面，未充分轉(zhuǎn)化為課堂活動。（二）課堂教學(xué)實施1.教學(xué)方法：以講授法為主，輔以小組討論（每周約2次），但討論話題多為“是否同意某觀點”，缺乏深度探究任務(wù)（如“設(shè)計實驗驗證某原理”“基于案例提出解決方案”）。2.學(xué)生互動：關(guān)注前排及活躍學(xué)生較多，對后排、內(nèi)向?qū)W生的課堂參與度關(guān)注不足；課堂提問以“回憶性問題”（如“某公式是什么”）為主，開放性、批判性問題（如“該政策的利弊分析”“實驗誤差的改進思路”）占比不足15%。（三）作業(yè)設(shè)計與評價1.作業(yè)量與質(zhì)：書面作業(yè)日均時長控制在1.5小時內(nèi)（小學(xué)）/2小時內(nèi)（中學(xué)），但分層作業(yè)僅體現(xiàn)“難度分層”，未結(jié)合“興趣分層”（如提供“基礎(chǔ)鞏固+拓展探究+實踐創(chuàng)作”三類菜單式作業(yè)，學(xué)生自主選擇）。2.反饋時效：書面作業(yè)批改周期平均為3天，部分作文、實驗報告等主觀性作業(yè)反饋僅標(biāo)注“優(yōu)/良/中”，缺乏具體改進建議（如“論證邏輯需加強，可補充某案例支撐觀點”）。（四）專業(yè)發(fā)展行動1.培訓(xùn)與教研：參與校級教研活動X次，完成“新課標(biāo)解讀”線上培訓(xùn)，但學(xué)習(xí)筆記以“抄PPT”為主，未形成個人化實踐反思（如“如何將‘核心素養(yǎng)’融入《XXX》課教學(xué)”）。2.教學(xué)創(chuàng)新嘗試：在X班試點“錯題本+微課輔導(dǎo)”模式，學(xué)生知識漏洞修復(fù)率提升20%，但未在全年級推廣，缺乏跨班級經(jīng)驗總結(jié)。三、存在問題1.教案設(shè)計“標(biāo)準(zhǔn)化”傾向明顯，對學(xué)情差異的響應(yīng)不足，尤其是特殊需求學(xué)生（如學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生）的學(xué)習(xí)支持策略缺失。2.課堂互動“表層化”，學(xué)生思維參與度低，教學(xué)方法轉(zhuǎn)型（從“教知識”到“育素養(yǎng)”）進展緩慢。3.作業(yè)評價“重結(jié)果輕過程”，反饋缺乏針對性，難以支撐學(xué)生“個性化改進”。4.專業(yè)學(xué)習(xí)“碎片化”，教研成果未有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)創(chuàng)新的輻射范圍有限。四、改進措施1.優(yōu)化教案設(shè)計：在教案模板中增設(shè)“學(xué)情分層策略”欄，針對學(xué)困生設(shè)計“階梯式任務(wù)”（如“先模仿例題，再改編題目”），為學(xué)優(yōu)生提供“拓展性問題鏈”（如“基于某原理設(shè)計創(chuàng)新實驗”）。2.深化課堂互動：每周設(shè)計1-2個“深度探究任務(wù)”，采用“小組認(rèn)領(lǐng)+全班答辯”模式；建立“課堂參與度臺賬”，重點關(guān)注沉默學(xué)生，通過“同桌互助提問”“匿名小紙條答疑”等方式激發(fā)參與。3.升級作業(yè)評價：推行“三維反饋法”——標(biāo)注知識漏洞（如“函數(shù)單調(diào)性概念理解偏差”）、提供改進示例（如“可結(jié)合生活中的‘增減變化’類比理解”）、設(shè)置二次提交機會（針對核心錯誤）。4.系統(tǒng)專業(yè)成長：每月撰寫1篇“教學(xué)微反思”，聚焦1個新課標(biāo)理念的實踐（如“大概念教學(xué)在《XXX》課的應(yīng)用”）；聯(lián)合同組教師開展“分層作業(yè)設(shè)計”校本教研，形成可推廣的作業(yè)菜單。樣本二：新課標(biāo)背景下教學(xué)改革自查報告一、自查背景2022版新課標(biāo)實施以來，本校以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型”為核心任務(wù)，本報告聚焦“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科實踐”“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”三大改革方向，結(jié)合本學(xué)期X門學(xué)科的教學(xué)實踐，自查改革推進中的優(yōu)勢與不足。二、自查內(nèi)容（一）新課標(biāo)研讀與轉(zhuǎn)化1.培訓(xùn)參與：參加區(qū)級課標(biāo)培訓(xùn)X次、校級解讀工作坊X次，能復(fù)述“核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等概念，但對“某學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)段銜接”（如小學(xué)科學(xué)“探究能力”與初中物理“科學(xué)思維”的進階邏輯）理解模糊。2.校本教研：參與“大單元教學(xué)設(shè)計”教研組活動X次，完成《XXX》單元的大單元教案，但單元主題（如“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值”）與課時內(nèi)容（如“古詩詞賞析”“議論文寫作”）的邏輯關(guān)聯(lián)不夠緊密，存在“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。（二）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新1.大單元架構(gòu)：單元課時規(guī)劃（如X課時完成“XXX”單元）中，“情境任務(wù)”（如“為社區(qū)設(shè)計垃圾分類宣傳方案”）與“知識目標(biāo)”（如“掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法”）的融合度低，學(xué)生反饋“任務(wù)有趣但知識沒學(xué)會”。2.跨學(xué)科實踐：在X單元嘗試“語文+美術(shù)”跨學(xué)科教學(xué)（如“為古詩配創(chuàng)意插畫”），但美術(shù)教師僅提供技法指導(dǎo)，未參與學(xué)科目標(biāo)協(xié)同設(shè)計（如“通過插畫理解古詩意境的文學(xué)表達”），導(dǎo)致跨學(xué)科流于“活動疊加”。（三）課堂形態(tài)轉(zhuǎn)型1.學(xué)生主體地位：小組合作學(xué)習(xí)占比提升至40%，但“小組領(lǐng)袖包辦、組員旁觀”的“偽合作”現(xiàn)象占比約30%；教師對“小組討論的時間把控”“爭議問題的引導(dǎo)策略”缺乏精細(xì)化設(shè)計（如提前預(yù)設(shè)討論卡點、準(zhǔn)備追問問題鏈）。2.素養(yǎng)導(dǎo)向評價：課堂評價仍以“知識掌握度”（如“公式背誦正確率”）為主，對“思維過程”（如“實驗方案的設(shè)計邏輯”）“實踐能力”（如“調(diào)查報告的撰寫規(guī)范”）的評價缺乏可觀測指標(biāo)（如“能否用3個證據(jù)支撐觀點”）。（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革1.過程性評價：建立了“課堂表現(xiàn)+作業(yè)+小測驗”的評價體系，但各環(huán)節(jié)權(quán)重分配（如課堂表現(xiàn)占20%）缺乏學(xué)科針對性（如理科實驗課的“操作規(guī)范性”權(quán)重應(yīng)更高）。2.多元評價主體：嘗試“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價”，但學(xué)生自評多為“我覺得我學(xué)得不錯”，同伴互評存在“人情分”，評價工具（如量規(guī)、rubric）未普及，導(dǎo)致評價結(jié)果可信度低。三、存在問題1.新課標(biāo)理解“重概念輕實踐”，對“學(xué)科核心素養(yǎng)的落地路徑”（如數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)建模”素養(yǎng)如何通過課堂活動培養(yǎng)）缺乏系統(tǒng)思考。2.大單元教學(xué)“重形式輕本質(zhì)”，情境任務(wù)與知識學(xué)習(xí)的“共生關(guān)系”未建立，跨學(xué)科實踐停留在“學(xué)科拼盤”階段。3.課堂轉(zhuǎn)型“重?zé)狒[輕實效”，小組合作、探究學(xué)習(xí)的“組織效率”“思維深度”未達預(yù)期，素養(yǎng)導(dǎo)向評價缺乏可操作的工具與標(biāo)準(zhǔn)。四、改進措施1.深化課標(biāo)轉(zhuǎn)化：組建“課標(biāo)攻堅小組”，每月聚焦1個核心素養(yǎng)（如“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”），梳理“學(xué)段要求—課堂表現(xiàn)—評價指標(biāo)”的邏輯鏈，形成《學(xué)科核心素養(yǎng)落地指南》。2.重構(gòu)大單元設(shè)計：采用“逆向設(shè)計”（先確定單元評價任務(wù)，再設(shè)計學(xué)習(xí)活動），邀請跨學(xué)科教師參與“目標(biāo)協(xié)同會議”，明確各學(xué)科在實踐任務(wù)中的獨特貢獻（如語文負(fù)責(zé)文本解讀，美術(shù)負(fù)責(zé)視覺表達，科學(xué)負(fù)責(zé)原理支撐）。3.優(yōu)化課堂互動：設(shè)計“小組合作任務(wù)卡”，明確“角色分工（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑者）”“時間節(jié)點（如2分鐘獨立思考，5分鐘組內(nèi)討論）”“成果要求（如用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)觀點，標(biāo)注爭議點）”；開發(fā)“思維可視化工具”（如“論證金字塔”“實驗變量控制表”），支撐素養(yǎng)評價。4.完善評價體系：制定《學(xué)科過程性評價量規(guī)》，細(xì)化“課堂表現(xiàn)”（如“提出的問題是否推動探究深入”）“作業(yè)質(zhì)量”（如“實驗報告的結(jié)論是否基于數(shù)據(jù)”）等維度的評價標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)學(xué)生使用“peer-assessmentrubric”（同伴互評量規(guī)），減少評價主觀性。樣本三：師德師風(fēng)與教學(xué)融合自查報告一、自查背景結(jié)合《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》要求，本報告聚焦教學(xué)活動中師德師風(fēng)的體現(xiàn)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、師生互動、家校協(xié)作四個維度，自查是否存在“重教學(xué)輕育人”“職業(yè)行為失范”等問題，推動師德與教學(xué)深度融合。二、自查內(nèi)容（一）教學(xué)態(tài)度與公平性1.關(guān)愛學(xué)生：能關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)（如發(fā)現(xiàn)X同學(xué)課堂走神后，課后詢問是否遇到困難），但對“特殊需求學(xué)生”（如留守兒童、單親家庭學(xué)生）的持續(xù)性關(guān)注不足，未建立個性化幫扶檔案。2.公平對待：課堂提問、作業(yè)批改覆蓋全體學(xué)生，但在“座位安排”“小組分組”中，存在“不自覺偏向成績好/聽話學(xué)生”的傾向（如將學(xué)困生安排在后排，減少課堂關(guān)注）。（二）教學(xué)行為規(guī)范性1.學(xué)術(shù)誠信：教案、課件原創(chuàng)性達80%，但在“教學(xué)設(shè)計參考”中，對引用的教學(xué)案例、習(xí)題未標(biāo)注來源；曾因趕進度，在課堂上“照讀PPT”，未結(jié)合學(xué)情調(diào)整講解方式。2.課堂規(guī)范：課堂用語基本文明，但偶爾出現(xiàn)“你怎么這么笨”“這都不會”等負(fù)面評價語言；實驗課中，對學(xué)生“違規(guī)操作”（如未戴護目鏡）的制止不夠及時，存在安全隱患。（三）師生互動與心理支持1.溝通方式：課后與學(xué)生溝通以“作業(yè)糾錯”為主，對“學(xué)習(xí)困惑”“興趣發(fā)展”的溝通占比不足30%；面對學(xué)生“為什么要學(xué)這個”的疑問，回答多為“考試要考”，未從“學(xué)科價值”角度引導(dǎo)（如“數(shù)學(xué)建模能解決生活中的優(yōu)化問題”）。2.心理支持：發(fā)現(xiàn)X同學(xué)因考試失利情緒低落，及時進行安慰，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“青少年心理輔導(dǎo)技巧”，對“學(xué)生厭學(xué)”“同伴矛盾”等問題的干預(yù)方法單一（如僅靠“談心”，未聯(lián)合心理教師或家長）。（四）家校協(xié)作專業(yè)性1.溝通頻率與內(nèi)容：每學(xué)期與家長溝通約X次，多為“報喜（如孩子進步）”或“報憂（如作業(yè)拖欠）”，對“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”“家庭學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化”的專業(yè)指導(dǎo)不足（如未提供“如何幫孩子建立錯題本”的具體方法）。2.溝通邊界：未出現(xiàn)“索要禮品”“有償補課”等違規(guī)行為，但在家長群中，曾因“強調(diào)作業(yè)重要性”使用“必須完成”“否則后果自負(fù)”等強硬措辭，引發(fā)部分家長不滿。三、存在問題1.師德踐行“碎片化”，對“教學(xué)即育人”的理解停留在“不體罰”“不違規(guī)”層面，未將“價值觀引導(dǎo)”“心理支持”系統(tǒng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)（如在語文課中滲透“文化自信”，在科學(xué)課中培養(yǎng)“求真精神”）。2.教學(xué)行為“細(xì)節(jié)失范”，課堂語言、安全管理、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面存在疏漏，對“師德風(fēng)險點”（如課堂評價語言的心理影響）認(rèn)識不足。3.家校協(xié)作“重事務(wù)輕專業(yè)”，溝通內(nèi)容以“任務(wù)傳達”為主，缺乏“教育理念引領(lǐng)”“育兒方法指導(dǎo)”，溝通方式的“共情力”“專業(yè)性”不足。四、改進措施1.構(gòu)建“教學(xué)育人”融合體系：在教案中增設(shè)“育人目標(biāo)”欄（如《XXX》課的育人目標(biāo)：“通過歷史人物事跡，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識”）；每學(xué)期開展1次“學(xué)科育人”主題教研，探索“知識傳授+價值觀塑造+能力培養(yǎng)”的融合路徑。2.規(guī)范教學(xué)行為細(xì)節(jié)：制定《課堂語言正面清單》（如用“你的思路很有創(chuàng)意，若能補充某點會更完善”代替負(fù)面評價）；參加“實驗室安全管理”“課堂危機處理”培訓(xùn)，建立“課堂安全巡查表”（每節(jié)課關(guān)注3個安全隱患點）；對引用的教學(xué)資源進行“原創(chuàng)性標(biāo)注”，杜絕“拿來主義”。3.提升家校協(xié)作專業(yè)性：學(xué)習(xí)《家庭教育指導(dǎo)手冊》，每月在家長群分享1條“學(xué)科學(xué)習(xí)方法”（如“如何用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識體系”）；溝通前準(zhǔn)備“3個觀察點+2個建議”（如“孩子近期課堂發(fā)言積極，但作業(yè)粗心，建議家庭作業(yè)采用‘計時+自查’模式”）；使用“非暴力溝通”話術(shù)（如“我注意到孩子最近作業(yè)完成速度慢，想和您探討如何幫他提高效率”）。樣本四：線上教學(xué)專項自查報告一、自查背景202X年X月至X月，因疫情開展線上教學(xué)期間，本報告圍繞“技術(shù)保障—教學(xué)設(shè)計—課堂管理—學(xué)習(xí)反饋”四個環(huán)節(jié)，自查線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足，為混合式教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。二、自查內(nèi)容（一）技術(shù)準(zhǔn)備與應(yīng)急處理1.設(shè)備與平臺熟練度：提前完成“釘釘/騰訊會議”使用培訓(xùn)，90%的課堂能正常開播，但對“屏幕共享卡頓”“麥克風(fēng)靜音”等技術(shù)問題的應(yīng)急處理能力不足（如曾因卡頓導(dǎo)致10分鐘課堂中斷，未提前準(zhǔn)備“備用講解方案”）。2.資源適配性：將線下教案直接轉(zhuǎn)為線上課件，部分內(nèi)容（如“實驗操作演示”）因缺乏“動態(tài)模擬視頻”“3D模型”等線上專屬資源，學(xué)生理解困難（如化學(xué)實驗步驟的可視化不足）。（二）教學(xué)設(shè)計優(yōu)化1.互動設(shè)計：采用“連麥提問”“彈幕搶答”等互動方式，但連麥等待時間長（單次連麥平均耗時2分鐘），彈幕信息繁雜（如“老師好帥”等無關(guān)內(nèi)容干擾教學(xué)），有效互動率（參與互動且貢獻有效觀點的學(xué)生占比）不足40%。2.分層教學(xué)：線上作業(yè)仍采用“統(tǒng)一布置”，未針對“設(shè)備條件差（如無打印機）”“自主管理弱（如容易走神）”的學(xué)生設(shè)計差異化任務(wù)（如提供“紙質(zhì)作業(yè)拍照版”“微課分段學(xué)習(xí)包”）。（三）課堂管理效率1.考勤與參與度：通過“簽到+隨機點名”管理考勤，出勤率達95%，但“隱性缺勤”（如掛課不聽課、開靜音做其他事）現(xiàn)象突出，缺乏實時監(jiān)控工具（如“屏幕共享時觀察學(xué)生筆記狀態(tài)”“提問時關(guān)注回應(yīng)速度”）。2.節(jié)奏把控：線上教學(xué)時長與線下一致（45分鐘），但因“技術(shù)調(diào)試”“互動等待”，實際教學(xué)內(nèi)容完成量僅為線下的70%，教學(xué)節(jié)奏（如“10分鐘講解+15分鐘互動+20分鐘練習(xí)”）未根據(jù)線上特點調(diào)整。（四）學(xué)習(xí)反饋與輔導(dǎo)1.作業(yè)提交與批改：作業(yè)提交率85%，但“抄襲現(xiàn)象”（如多人提交相同答案