2025年押題教師資格之小學教育學教育心理學通關(guān)試題庫(有答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特征是（）A.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗B.有目的的培養(yǎng)人C.促進經(jīng)濟發(fā)展D.傳承文化知識答案：B解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是教育與其他社會活動的根本區(qū)別。2.個體身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”理論依據(jù)是（）A.格賽爾的成熟勢力說B.皮亞杰的認知發(fā)展階段論C.勞倫茲的印刻現(xiàn)象D.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)答案：C解析：奧地利生態(tài)學家勞倫茲通過對小鵝印刻現(xiàn)象的研究，提出了關(guān)鍵期概念，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。3.某小學將“勞動種植”課程融入科學課，每周組織學生在校園農(nóng)場觀察植物生長并記錄數(shù)據(jù)。這種課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合實踐活動課程D.隱性課程答案：C解析：綜合實踐活動課程以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐性、綜合性，“勞動種植”結(jié)合科學觀察與實踐操作，符合其特點。4.李老師在教授“分數(shù)的初步認識”時，先讓學生用圓形紙片折出1/2，再用長方形紙片折出1/4，最后引導(dǎo)學生總結(jié)分數(shù)的定義。這種教學方法體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：通過具體實物操作（折紙片）幫助學生形成直觀感知，符合直觀性原則中“實物直觀”的要求。5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學階段（612歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.獲得同一感，克服角色混亂答案：C解析：小學階段兒童進入學校，通過學習和同伴交往獲得能力認可，若成功則形成勤奮感，否則易自卑。6.學生在記誦古詩時，將“勸君更盡一杯酒”與“西出陽關(guān)無故人”聯(lián)系起來，通過理解詩意記憶。這種學習策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略強調(diào)對信息進行深度加工，如理解意義、建立聯(lián)系，題干中通過詩意關(guān)聯(lián)記憶符合此策略。7.某學生因數(shù)學考試多次不及格，逐漸認為“自己天生不是學數(shù)學的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：A解析：“天生”指向能力，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因維度，易導(dǎo)致習得性無助。8.教師在課堂上觀察到學生交頭接耳，便暫停講課，用目光注視說話的學生。這種課堂管理方法屬于（）A.正強化B.負強化C.非言語提示D.懲罰答案：C解析：通過目光注視等非言語行為提醒學生，屬于溫和且不中斷教學的課堂管理策略。9.小學德育中“組織學生參觀愛國主義教育基地”的做法，主要運用了（）A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法答案：B解析：通過情境（教育基地）潛移默化地感染學生，屬于情感陶冶法中的環(huán)境陶冶。10.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學生的（）A.學科知識體系B.核心素養(yǎng)C.應(yīng)試能力D.興趣特長答案：B解析：新課標明確提出“聚焦核心素養(yǎng)”，強調(diào)課程要培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述我國小學教育的基本特點。答案：①基礎(chǔ)性：為學生終身發(fā)展奠定知識、能力和品德基礎(chǔ)；②全面性：促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展；③義務(wù)性：屬于義務(wù)教育階段，具有強制性、免費性；④全民性：面向全體適齡兒童，體現(xiàn)教育公平；⑤活動性：注重通過具體活動促進學生體驗與成長。2.如何培養(yǎng)小學生的觀察力？答案：①明確觀察目的與任務(wù)，避免盲目性；②教授觀察方法（如順序觀察法、比較觀察法）；③指導(dǎo)觀察前的知識準備（如觀察植物前先講解相關(guān)特征）；④引導(dǎo)觀察時的記錄與思考（用文字、圖畫記錄，及時提問“你發(fā)現(xiàn)了什么不同”）；⑤及時總結(jié)與反饋，鼓勵學生分享觀察結(jié)果。3.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學啟示。答案：最近發(fā)展區(qū)指兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過成人指導(dǎo)或同伴合作所能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。教學啟示：①教學應(yīng)走在發(fā)展前面，抓住“可教時刻”；②采用支架式教學，為學生提供適當幫助（如提示、示范）；③鼓勵合作學習，通過同伴互動促進潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平；④根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計分層任務(wù)，滿足不同學生需求。4.列舉四種常用的課堂導(dǎo)入方法，并簡要說明其適用場景。答案：①情境導(dǎo)入：通過生活情境或問題情境引發(fā)興趣，適用于抽象概念教學（如用“買文具算總價”導(dǎo)入“乘法分配律”）；②復(fù)習導(dǎo)入：通過舊知引出新知，適用于知識邏輯性強的內(nèi)容（如復(fù)習“整數(shù)加減法”導(dǎo)入“小數(shù)加減法”）；③實驗導(dǎo)入：通過動手操作激發(fā)探究欲，適用于科學、數(shù)學等實踐性學科（如用“紙橋承重”實驗導(dǎo)入“材料與結(jié)構(gòu)”）；④故事導(dǎo)入：用趣味故事吸引注意，適用于低年段或德育內(nèi)容（如用“司馬光砸缸”故事導(dǎo)入“機智應(yīng)對危險”）。5.簡述小學生學習動機的特點及激發(fā)策略。答案：特點：①外部動機（如教師表揚、家長獎勵）占主導(dǎo)，逐漸向內(nèi)部動機（如興趣、成就感）過渡；②直接近景動機（如完成作業(yè)得小紅花）為主，長遠動機（如成為科學家）較薄弱；③動機穩(wěn)定性較差，易受情境影響。激發(fā)策略：①設(shè)置具體、可達成的學習目標（如“今天學會用豎式計算兩位數(shù)乘一位數(shù)”）；②及時反饋與正向評價（用“你算對了8道題，進步很大！”代替單純打分）；③聯(lián)系生活實際（如用“幫媽媽算買菜錢”學習小數(shù)加法）；④開展競賽與合作活動（小組口算比賽、合作完成科學實驗）；⑤培養(yǎng)學習興趣（通過多媒體、游戲化教學增加趣味性）。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：五年級（3）班學生小明近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、數(shù)學測試成績從85分降至62分的情況。班主任王老師了解到：小明父母最近因工作調(diào)動長期出差，由爺爺奶奶照顧；爺爺奶奶文化水平低，僅能督促“寫完作業(yè)”，無法輔導(dǎo)學習；小明曾向同學抱怨“沒人關(guān)心我學得怎么樣”。問題：結(jié)合教育心理學相關(guān)理論，分析小明學習表現(xiàn)下滑的可能原因，并提出干預(yù)建議。答案：原因分析：（1）歸屬與愛的需要未滿足（馬斯洛需要層次理論）：父母缺位、祖輩關(guān)愛方式單一，小明缺乏情感支持，導(dǎo)致學習動力下降。（2）外部支持系統(tǒng)薄弱：祖輩無法提供學習指導(dǎo)，遇到困難時無人幫助，易產(chǎn)生挫敗感。（3）自我效能感降低：成績下滑可能使小明認為“自己學不好數(shù)學”，形成消極自我認知（班杜拉自我效能理論）。干預(yù)建議：（1）情感關(guān)懷：王老師定期與小明談心（如午休時聊興趣愛好），讓其感受到被關(guān)注；聯(lián)系父母，建議每天視頻通話10分鐘，表達關(guān)心。（2）學習支持：安排數(shù)學成績優(yōu)秀的同學與小明組成“學習對子”，課間一起訂正作業(yè)；利用課后服務(wù)時間，王老師針對易錯點（如小數(shù)乘法計算）進行個別輔導(dǎo)。（3）增強自我效能：設(shè)置“小目標”（如本周作業(yè)正確率提高10%），達成后給予“進步之星”徽章；在課堂上提問小明能回答的問題（如簡單的計算題），并及時表揚“你算得又快又準！”。（4）與祖輩溝通：指導(dǎo)爺爺奶奶用“今天作業(yè)寫了什么？和我說說”代替單純督促，關(guān)注學習過程而非僅結(jié)果。案例2：某小學三年級語文教師李老師在教授《荷花》一課時，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：①播放荷花池視頻，提問“你看到了怎樣的荷花？”引導(dǎo)學生描述；②學生自由朗讀課文，圈出描寫荷花形態(tài)的詞語（如“挨挨擠擠”“冒出來”）；③小組合作：用彩筆畫出“有的才展開兩三片花瓣兒”“有的全展開了”“有的還是花骨朵兒”三種形態(tài)，并用課文中的句子標注；④全班分享畫作，教師總結(jié)“作者用生動的觀察和細膩的描寫，讓我們仿佛看到了滿池荷花”；⑤拓展任務(wù)：觀察校園里的月季花，仿照課文寫一段話。問題：結(jié)合教育學相關(guān)理論，分析李老師的教學過程體現(xiàn)了哪些教學原則或方法，并說明其合理性。答案：（1）直觀性原則：通過播放荷花池視頻，為學生提供生動的感性材料，符合小學生以具體形象思維為主的特點，幫助理解抽象文字描述。（2）啟發(fā)性原則：通過提問“你看到了怎樣的荷花？”引導(dǎo)學生主動觀察與表達，而非直接灌輸知識，激發(fā)思維積極性。（3）理論聯(lián)系實際原則：拓展任務(wù)要求觀察校園月季花并仿寫，將課文學習與生活實際結(jié)合，促進知識遷移，培養(yǎng)學生的觀察與表達能力。（4）合作學習法：小組合作繪畫并標注句子，通過同伴互動深化對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)合作能力（符合建構(gòu)主義學習理論，知識通過互動建構(gòu)）。（5）循序漸進原則：教學環(huán)節(jié)從感知（視頻）→理解（朗讀圈詞）→應(yīng)用（繪畫標注）→遷移（仿寫），由易到難、由淺入深，符合學生認知規(guī)律。四、論述題（20分）結(jié)合小學教育實際，論述如何在教學中落實“以學生為中心”的教育理念。答案：“以學生為中心”強調(diào)尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的需求、經(jīng)驗與發(fā)展，具體可從以下方面落實：1.基于學生學情設(shè)計教學：教學前通過問卷、訪談或前測了解學生的已有知識基礎(chǔ)（如教授“分數(shù)除法”前，先測試學生對分數(shù)乘法的掌握情況）、學習興趣（如調(diào)查學生喜歡的數(shù)學活動形式）及認知特點（如低年級學生注意力集中時間短，需增加游戲環(huán)節(jié)）。例如，教“季節(jié)變化”時，若多數(shù)學生沒見過下雪，可通過圖片、視頻補充直觀經(jīng)驗。2.創(chuàng)設(shè)學生參與的課堂環(huán)境：改變“教師講、學生聽”的單向傳遞模式，設(shè)計探究式、問題導(dǎo)向的學習活動。如科學課“種子發(fā)芽條件”教學中，讓學生提出假設(shè)（“種子發(fā)芽需要水嗎？”）、設(shè)計實驗（兩組種子，一組加水一組不加水）、觀察記錄，通過自主探究得出結(jié)論。課堂提問時，多使用開放性問題（“你認為主人公為什么這么做？還有其他可能嗎？”），鼓勵學生表達獨特見解。3.實施個性化教學：承認學生的個體差異，通過分層作業(yè)、分組學習滿足不同需求。例如，語文“寫日記”作業(yè)可設(shè)置基礎(chǔ)層（記錄當天一件事，50字左右）、提高層（加入心理描寫，100字左右）、拓展層（用比喻句描述場景，150字左右），學生根據(jù)能力選擇。對學習困難學生，提供“學習支架”（如數(shù)學應(yīng)用題的“分步提示卡”）；對學有余力學生，布置探究任務(wù)（如“調(diào)查家庭一個月用電量，設(shè)計節(jié)能方案”）。4.關(guān)注學生的情感與發(fā)展：教學中不僅關(guān)注知識掌握，更要關(guān)注學習過程中的情感體驗。如學生回答錯誤時，教師應(yīng)說“你的思路很特別，我們一起看看哪里可以調(diào)整”而非直接否定；小組合作中，引導(dǎo)學生學會傾聽與尊重（“先聽完同學的想法，再發(fā)表自己的意見”）。定期開展“學習反思會”，讓學生總結(jié)“我這周學會了什么”“哪里還需要努力”，培養(yǎng)元認知能力。