中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)計與實施在新時代教育改革縱深推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革、數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型與育人方式變革對中小學(xué)教師的專業(yè)能力提出了更高要求。教師繼續(xù)教育作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心途徑，其課程設(shè)計與實施的質(zhì)量直接影響教師教學(xué)實踐的改進(jìn)與教育質(zhì)量的提升。本文立足教師專業(yè)成長規(guī)律與教育實踐需求，從課程設(shè)計原則、內(nèi)容體系構(gòu)建、實施策略優(yōu)化、評價反饋機(jī)制等維度，探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的科學(xué)設(shè)計與有效實施路徑，為區(qū)域或?qū)W校層面的教師培訓(xùn)提供實踐參考。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定需求與素養(yǎng)導(dǎo)向教師繼續(xù)教育課程設(shè)計需突破“統(tǒng)一化、理論化”的傳統(tǒng)范式，以精準(zhǔn)性、實踐性、發(fā)展性為核心原則，構(gòu)建適配教師成長需求的課程體系。（一）需求導(dǎo)向原則：從“供給驅(qū)動”到“需求驅(qū)動”通過分層調(diào)研（新教師關(guān)注教學(xué)基本功，骨干教師聚焦課程創(chuàng)新，資深教師側(cè)重教育科研）、學(xué)科診斷（結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)落地的難點(diǎn)，如語文大單元教學(xué)、數(shù)學(xué)思維可視化）、校情分析（校本課程開發(fā)、課堂管理困境）三維度，系統(tǒng)梳理教師在“教學(xué)實踐—學(xué)生發(fā)展—教育改革”中的真實需求。例如，針對農(nóng)村教師的調(diào)研顯示，“數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用”與“留守兒童心理輔導(dǎo)”是高頻需求，課程設(shè)計需針對性回應(yīng)。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向原則：對接育人目標(biāo)的能力升級課程需緊扣《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教師“育分+育人”的復(fù)合能力培養(yǎng)。如師德課程不僅包含政策解讀，更通過“師德案例情景劇研討”“家校沖突模擬調(diào)解”等實踐環(huán)節(jié)，提升教師的育人智慧；學(xué)科課程則圍繞“大概念教學(xué)”“跨學(xué)科實踐”等新課標(biāo)要求，設(shè)計“單元教學(xué)設(shè)計工作坊”“項目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)”等內(nèi)容，推動教師從“知識傳授者”向“素養(yǎng)培育者”轉(zhuǎn)型。（三）分層分類原則：適配教師成長的差異化需求基于教師專業(yè)發(fā)展階段（新手期、勝任期、專家期）與學(xué)科屬性（文科、理科、藝體），構(gòu)建“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—創(chuàng)新層”的階梯式課程。例如：新手教師課程：側(cè)重“課堂常規(guī)管理”“教學(xué)設(shè)計規(guī)范”“作業(yè)設(shè)計技巧”等實操內(nèi)容；骨干教師課程：聚焦“課程開發(fā)”“課題研究”“跨校教研引領(lǐng)”等進(jìn)階能力；資深教師課程：圍繞“教育哲學(xué)反思”“區(qū)域教學(xué)改革引領(lǐng)”“學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化”等高端發(fā)展需求。二、課程內(nèi)容體系構(gòu)建：模塊化、實踐性與生態(tài)化課程內(nèi)容需打破“理論灌輸”的單一模式，以問題解決為核心，構(gòu)建“師德師風(fēng)+學(xué)科教學(xué)+教育技術(shù)+班級管理+科研能力”的模塊化體系，實現(xiàn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)。（一）師德師風(fēng)模塊：從“認(rèn)知”到“踐行”的深度浸潤政策與倫理：解讀《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，結(jié)合“學(xué)術(shù)不端”“體罰爭議”等典型案例，開展倫理思辨；育人實踐：設(shè)計“特殊學(xué)生教育個案研討”“家校協(xié)同溝通工作坊”，通過“模擬家長會”“家訪情景再現(xiàn)”等活動，提升教師的育人共情力與溝通策略。（二）學(xué)科教學(xué)模塊：新課標(biāo)背景下的教學(xué)創(chuàng)新課標(biāo)落地：分學(xué)科解讀“核心素養(yǎng)內(nèi)涵—學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)實施路徑”，如語文聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計”，數(shù)學(xué)側(cè)重“思維可視化工具應(yīng)用”；課堂變革：開發(fā)“大單元教學(xué)設(shè)計工作坊”，以“語文‘紅色經(jīng)典’單元”“數(shù)學(xué)‘測量’項目式學(xué)習(xí)”等真實課例為載體，指導(dǎo)教師完成“單元目標(biāo)拆解—學(xué)習(xí)活動設(shè)計—評價任務(wù)開發(fā)”的全流程實踐；難點(diǎn)突破：針對“差異化教學(xué)”“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”等痛點(diǎn)，設(shè)計“分層作業(yè)設(shè)計案例庫”“課堂提問策略研討”等內(nèi)容，提供可遷移的解決方案。（三）教育技術(shù)模塊：數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的能力重構(gòu)工具賦能：圍繞“智慧課堂互動”（如希沃白板、ClassIn功能應(yīng)用）、“數(shù)字化資源開發(fā)”（如微課制作、學(xué)科題庫建設(shè)）開展實操培訓(xùn)；融合創(chuàng)新：設(shè)計“技術(shù)+學(xué)科”的融合課例研討，如“英語AI口語測評工具應(yīng)用”“歷史VR情境教學(xué)設(shè)計”，破解“技術(shù)與教學(xué)兩張皮”的困境。（四）班級管理模塊：從“管控”到“賦能”的理念升級班級文化建設(shè)：通過“班級公約共創(chuàng)案例”“班級活動設(shè)計工作坊”，培養(yǎng)教師的班級文化領(lǐng)導(dǎo)力；特殊情境應(yīng)對：針對“校園欺凌預(yù)防”“青春期心理疏導(dǎo)”等議題，采用“案例復(fù)盤+角色扮演”的方式，提升教師的危機(jī)處理能力。（五）科研能力模塊：基于實踐的行動研究小課題研究：指導(dǎo)教師從“教學(xué)困惑”中提煉研究問題（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑”），掌握“行動研究法”“案例研究法”的基本流程；成果轉(zhuǎn)化：通過“教學(xué)論文寫作工作坊”“教學(xué)成果申報指導(dǎo)”，幫助教師將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，反哺教學(xué)創(chuàng)新。三、實施策略優(yōu)化：混合式、校本化與情境化培訓(xùn)實施需超越“集中授課”的傳統(tǒng)模式，整合線上線下“校本+區(qū)域”“理論+實踐”的多元路徑，提升培訓(xùn)的參與度與實效性。（一）混合式培訓(xùn)：打破時空與形式的邊界線上賦能：搭建“微課學(xué)習(xí)+直播答疑+社群研討”的線上平臺，如針對“新課標(biāo)解讀”錄制系列微課，配套直播講座答疑；利用“打卡闖關(guān)”“小組互評”等機(jī)制，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)動力；線下深化：開展“工作坊+現(xiàn)場課”的線下集訓(xùn)，如“大單元教學(xué)設(shè)計工作坊”中，教師分組完成課例設(shè)計，現(xiàn)場進(jìn)行模擬授課與專家點(diǎn)評，實現(xiàn)“學(xué)—練—評”的閉環(huán)。（二）校本研修：扎根學(xué)校的問題解決以學(xué)校為培訓(xùn)基地，構(gòu)建“校情診斷—主題研修—成果應(yīng)用”的校本培訓(xùn)鏈：校情診斷：通過“課堂觀察”“教師問卷”“學(xué)生訪談”，梳理本校教學(xué)痛點(diǎn)（如“小組合作學(xué)習(xí)流于形式”）；主題研修：聯(lián)合區(qū)域教研力量，設(shè)計“小組合作學(xué)習(xí)有效性提升”的校本課程，采用“同課異構(gòu)+課后研討”的方式，在本校課堂中實踐改進(jìn)；成果輻射：優(yōu)秀校本研修成果通過“校際聯(lián)盟”“區(qū)域展示”等平臺推廣，形成“一校一策，區(qū)域共享”的生態(tài)。（三）名師工作室引領(lǐng)：實踐社群的專業(yè)共生依托名師工作室構(gòu)建“師徒結(jié)對+項目攻堅”的成長共同體：師徒結(jié)對：資深教師（導(dǎo)師）與青年教師（學(xué)員）簽訂“成長契約”，通過“聽課評課”“教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)”“課題合作”等方式，實現(xiàn)“一對一”精準(zhǔn)幫扶；項目攻堅：工作室圍繞“新課標(biāo)課例開發(fā)”“數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)”等主題，組建跨校項目組，通過“任務(wù)驅(qū)動—協(xié)作研討—成果展示”的流程，推動教師在實踐中成長。（四）情境模擬與案例教學(xué)：沉浸式的能力遷移情境模擬：針對“課堂突發(fā)狀況處理”“家校矛盾調(diào)解”等場景，設(shè)計“角色扮演+復(fù)盤反思”的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，如模擬“家長質(zhì)疑作業(yè)量”的溝通場景，教師分組演練并互評優(yōu)化；案例教學(xué)：精選“全國優(yōu)秀課例”“區(qū)域典型教學(xué)問題案例”，通過“案例拆解—策略研討—方案重構(gòu)”的方式，引導(dǎo)教師提煉可遷移的教學(xué)智慧。四、評價與反饋機(jī)制：多元、動態(tài)與閉環(huán)科學(xué)的評價反饋是課程迭代的核心支撐，需構(gòu)建“過程+結(jié)果”“自評+他評”的多元評價體系，形成“培訓(xùn)—實踐—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)。（一）多元評價維度教師自評：通過“教學(xué)反思日志”“成長檔案袋”（含教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、學(xué)生反饋），引導(dǎo)教師自我診斷與規(guī)劃；同伴互評：在“工作坊研討”“校本研修”中，采用“量表評價+質(zhì)性建議”的方式，如對“大單元教學(xué)設(shè)計”從“目標(biāo)一致性”“活動創(chuàng)新性”等維度互評；學(xué)校評價：結(jié)合“課堂觀察”“教學(xué)質(zhì)量分析”，評估教師培訓(xùn)后的實踐改進(jìn)（如“作業(yè)設(shè)計多樣性提升”“課堂互動頻率增加”）；專家評價：通過“課程作業(yè)評審”“課例答辯”，從專業(yè)視角診斷教師的理論應(yīng)用與實踐創(chuàng)新能力。（二）動態(tài)反饋與課程迭代即時反饋：培訓(xùn)過程中，通過“問卷星”“小組研討記錄”實時收集教師的困惑與建議，調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容（如發(fā)現(xiàn)教師對“AI教學(xué)工具”操作存疑，增設(shè)計算機(jī)教師的“一對一輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)）；長期跟蹤：培訓(xùn)結(jié)束后，通過“返校指導(dǎo)”“線上答疑社群”持續(xù)跟蹤教師實踐，每學(xué)期開展“培訓(xùn)成效調(diào)研”，分析“教師能力提升度”“學(xué)生發(fā)展相關(guān)性”，為課程優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。五、實踐案例：某區(qū)域教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計與實施以某省級教育強(qiáng)區(qū)的教師繼續(xù)教育實踐為例，其課程設(shè)計與實施路徑具有典型借鑒意義：（一）需求調(diào)研：三維度精準(zhǔn)畫像通過“教師問卷（覆蓋全區(qū)80%教師）+校長訪談+課堂觀察”，梳理出三大核心需求：新課標(biāo)落地能力不足、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用薄弱、班級管理策略單一。（二）課程設(shè)計：分層模塊化體系新教師課程：“教學(xué)基本功+課堂常規(guī)管理+數(shù)字化工具基礎(chǔ)”，采用“線上微課自學(xué)+線下工作坊實操”的方式；骨干教師課程：“大單元教學(xué)設(shè)計+課題研究+跨校教研引領(lǐng)”，依托“名師工作室”開展項目式培訓(xùn)；資深教師課程：“教育哲學(xué)反思+區(qū)域課程改革指導(dǎo)+學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化”，通過“高校研修+學(xué)術(shù)沙龍”提升理論高度。（三）實施創(chuàng)新：混合式與校本化結(jié)合線上平臺：開發(fā)“新課標(biāo)解讀”“數(shù)字化教學(xué)”等系列微課，配套直播答疑與社群研討；線下實踐：開展“新課標(biāo)課例研磨”活動，教師分組完成“單元教學(xué)設(shè)計—模擬授課—專家點(diǎn)評”的全流程實踐；校本研修：以學(xué)校為單位，圍繞“作業(yè)設(shè)計優(yōu)化”“小組合作學(xué)習(xí)有效性”等校情問題，開展“同課異構(gòu)+課后研討”的校本培訓(xùn)。（四）成效反饋：數(shù)據(jù)與案例雙驗證量化成效：教師“教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新度”提升40%，“數(shù)字化教學(xué)工具使用率”從30%增至75%；學(xué)生“課堂參與度”提升25%，“學(xué)業(yè)興趣度”提升30%；質(zhì)性案例：某初中語文教師通過“大單元教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)”，開發(fā)“紅色經(jīng)典任務(wù)群”課程，學(xué)生在“劇本創(chuàng)作+話劇展演”中實現(xiàn)了“知識習(xí)得+價值塑造”的雙重目標(biāo)。結(jié)語：以課程創(chuàng)新推動教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)進(jìn)階中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的設(shè)計與實施，是一項系統(tǒng)工程，需立足教師