摘要：在全球化的大背景下，傳統(tǒng)文化的重要性日益凸顯，特別是在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心與民族自豪感顯得尤為重要。小學(xué)語文課堂是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，具有不可替代的作用。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解?！侗本┑拇汗?jié)》《臘八粥》《藏戲》等經(jīng)典課文不僅蘊(yùn)含豐富的文化信息，也為教師提供了廣闊的實(shí)踐空間。本文旨在探討小學(xué)語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體實(shí)踐方式，為一線教師提供參考和借鑒，助力傳統(tǒng)文化教育的深入開展。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息化進(jìn)程的加快，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新提出了新的要求。小學(xué)語文課堂是學(xué)生接觸、了解傳統(tǒng)文化的第一個(gè)窗口，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代學(xué)生的文化自信與民族認(rèn)同感的重要任務(wù)。傳統(tǒng)文化能使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跐撘颇懈惺艿街腥A文化特有的魅力，從而形成深厚的文化底蘊(yùn)。一、小學(xué)語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在的問題1.教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏多樣性在小學(xué)語文課堂中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，通常僅限于對(duì)課本中某幾篇經(jīng)典文章或個(gè)別節(jié)日的介紹，這樣單一的內(nèi)容設(shè)置，很難將豐富多彩的中華文化充分展現(xiàn)出來。由于教材在編寫時(shí)只考慮了普遍性和普及性，難以對(duì)各地區(qū)的特色文化進(jìn)行詳盡的解釋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解較少。另外，對(duì)同一種文化現(xiàn)象的解讀，往往只停留在表面，缺少對(duì)其背后的歷史淵源與社會(huì)價(jià)值的深入挖掘，使學(xué)生很難對(duì)其形成更深層次的理解與感悟。這不僅影響到學(xué)生全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，而且也影響了他們的批判性思維。學(xué)生在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦感，從而缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容單一，教師在教學(xué)過程中很難進(jìn)行靈活調(diào)整，不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到傳統(tǒng)文化教育質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)一部分教師的知識(shí)積累與理解程度不高。一方面，由于受教育背景等因素的影響，一些教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究；另一方面，即使有一定傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的教師，面對(duì)變化較快的社會(huì)文化環(huán)境，也會(huì)有力不從心之感，不能及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就使教師在傳統(tǒng)文化知識(shí)傳授過程中能力不足。另外，教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的缺失也表現(xiàn)在教學(xué)方式的選擇方面。在教學(xué)過中，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，而忽略了現(xiàn)代教學(xué)手段。這種方法在保證知識(shí)傳授的同時(shí)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，很難真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同和熱愛傳統(tǒng)文化。這種單向度的教學(xué)方式對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是不利的。3.學(xué)生興趣不高，參與度低在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣普遍較低，主要表現(xiàn)在課堂上心不在焉，課外閱讀量較少。首先，傳統(tǒng)文化內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有一定的距離，特別是對(duì)生活在現(xiàn)代都市里的孩子而言，傳統(tǒng)節(jié)日和民間故事等內(nèi)容離他們很遠(yuǎn)。另外，課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法忽略了學(xué)生的主體地位，缺少互動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能主動(dòng)去思考、去探究。學(xué)生的參與程度較低，主要體現(xiàn)在課堂討論和小組合作等方面。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化教育常常以知識(shí)的記憶和復(fù)述為主，而缺乏實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到開放性的問題時(shí)，常常會(huì)感到無從下手，不敢發(fā)表意見。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與把握，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)文化教育的實(shí)效。4.評(píng)價(jià)機(jī)制單一，忽視過程性評(píng)價(jià)當(dāng)前小學(xué)語文課堂中傳統(tǒng)文化教育的評(píng)價(jià)體系存在明顯缺陷，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、重結(jié)果輕過程等問題?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式大多依賴于期末考試成績(jī)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和再現(xiàn)能力，而忽視了對(duì)其實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的考查。這種應(yīng)試導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師在教學(xué)過程中不得不將大量精力投入到應(yīng)對(duì)考試上，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好的培養(yǎng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制也制約著學(xué)生的多樣化發(fā)展。由于不重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中所展現(xiàn)出的積極性、創(chuàng)造性等方面的努力沒有得到充分肯定，這不僅會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)影響他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，單純以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生忽略了對(duì)傳統(tǒng)文化的深層理解與感悟，這就背離了傳統(tǒng)文化的本質(zhì)目標(biāo)。二、小學(xué)語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的實(shí)踐策略1.豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道多樣化的教學(xué)資源能為學(xué)生提供更全面、更深層次的文化信息，讓學(xué)生從不同的視角去認(rèn)識(shí)、感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如影像、聲音、動(dòng)畫等，能將抽象的文化概念形象化。拓展學(xué)習(xí)渠道可以突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生能夠在課堂之外接觸并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)文化活動(dòng)、家庭文化傳承等各種方式，都能給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，促使他們積極地探索與實(shí)踐，進(jìn)而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與熱愛。以課文《北京的春節(jié)》為例，教師可以充分利用各種多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，營造一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可播放有關(guān)北京春節(jié)的紀(jì)錄片或短片，讓學(xué)生直觀地感受到老北京春節(jié)的熱鬧景象，如貼春聯(lián)、放爆竹、拜年、逛廟會(huì)等。這些視聽資料既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)北京春節(jié)的歷史淵源、區(qū)域差異等背景信息，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中開闊眼界，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能學(xué)到書本上的知識(shí)，還能接觸到更多的文化信息，對(duì)文化形成更全面的認(rèn)識(shí)。為豐富教學(xué)資源，教師也可組織學(xué)生到實(shí)地參觀博物館、文化展覽館等地，讓學(xué)生親自感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如，可以組織學(xué)生到北京民俗博物館參觀，讓學(xué)生近距離地觀察、認(rèn)識(shí)各種傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝形式，以及與之相關(guān)聯(lián)的年畫、花燈、剪紙。這種實(shí)地考察，既能使學(xué)生直觀地感受到豐富多樣的傳統(tǒng)文化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；氐綄W(xué)校后，教師可組織學(xué)生就參觀體驗(yàn)進(jìn)行交流，就自己感興趣的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行交流，并以自己的方式進(jìn)行表達(dá)。通過這些活動(dòng)，同學(xué)們可以在互動(dòng)的過程中，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，并培養(yǎng)他們的觀察、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)精神。2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師文化素養(yǎng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的文化素養(yǎng)是確保傳統(tǒng)文化教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。教師深厚的傳統(tǒng)文化知識(shí)可以幫助學(xué)生形成正確的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，尊重傳統(tǒng)文化的意識(shí)。通過專業(yè)訓(xùn)練，教師能掌握最新的教育觀念與方法，能更好地掌握傳統(tǒng)文化教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能有效解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題。另外，教師自身的文化素養(yǎng)也會(huì)影響到他的教學(xué)作風(fēng)和課堂氣氛，一個(gè)有文化氛圍的課堂更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間建立良好的師生關(guān)系。以古詩《寒食》為例，教師是否具備一定的文化素養(yǎng)，將直接影響學(xué)生對(duì)詩歌的理解。學(xué)校可定期舉辦傳統(tǒng)文化專題培訓(xùn)班，邀請(qǐng)文史專家或資深教師舉辦講座，使教師對(duì)《寒食》的歷史背景、文化內(nèi)涵及藝術(shù)特點(diǎn)形成系統(tǒng)的了解。例如，專家可以詳細(xì)解析《寒食》中“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”等詩句背后的意象，以及寒食節(jié)的由來和傳統(tǒng)習(xí)俗，如禁火冷食、祭掃墳?zāi)沟?。通過這些專業(yè)培訓(xùn)，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握詩歌的情感基調(diào)和文化價(jià)值，從而在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。此外，培訓(xùn)還可以涵蓋教學(xué)方法的創(chuàng)新，如如何通過情境教學(xué)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受古詩的意境，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。學(xué)校也可以組織教師參加各種文化體驗(yàn)活動(dòng)，例如，參觀歷史文化遺址，看傳統(tǒng)戲劇表演，參加書法和繪畫工作坊，提高教師的文化素養(yǎng)。這樣既能讓教師們感受到傳統(tǒng)文化的魅力，又能培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化、傳播傳統(tǒng)文化的意識(shí)。如參觀寒食節(jié)相關(guān)紀(jì)念場(chǎng)所，感受古人的生活風(fēng)貌與精神風(fēng)貌，感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)?；氐綄W(xué)校后，教師可將這些經(jīng)驗(yàn)與《寒食》結(jié)合起來，講講自己看到的、聽到的，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)古詩文化背景及歷史意義的認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生開展類似的田野調(diào)查、寫觀察日記、寫手抄報(bào)等活動(dòng)，用親身體驗(yàn)、自主探究的方式，進(jìn)一步鞏固并加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的發(fā)展。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度創(chuàng)新教學(xué)方式是提高學(xué)生參與度，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育效果的有效方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而互動(dòng)式、多樣化的教學(xué)方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)法還能幫助教師發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的獨(dú)特性。以《臘八粥》這一課為例，教師可組織相關(guān)的手工制作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可組織一次“臘八粥制作比賽”，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一種傳統(tǒng)食材，如紅豆、綠豆、紅棗等。在課堂上，教師可以先講解每種食材的象征意義及其在臘八粥中的作用，讓學(xué)生了解這些食材背后的文化內(nèi)涵。之后，同學(xué)們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下開始煮臘八粥。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)《臘八粥》的內(nèi)容與感情形成更深的理解。另外，教師也可舉辦“臘八粥品鑒會(huì)”，邀請(qǐng)同學(xué)們品嘗各小組的作品，選出“最佳風(fēng)味獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以激發(fā)同學(xué)們的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與批判思維能力。為了提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，教師還可以組織一些與《臘八粥》相關(guān)的手工藝活動(dòng)，如制作臘八蒜、繪制臘八節(jié)主題畫作等。比如，教師可以讓學(xué)生把大蒜用醋浸泡幾天，大蒜就會(huì)變綠，這種大蒜也被稱為臘八蒜。同學(xué)們不但可以了解臘八蒜的制作方法，而且了解了臘八蒜在春節(jié)期間的食用習(xí)俗及對(duì)身體的好處。另外，教師也可以用彩筆或者水彩描繪出他們心目中的臘八節(jié)情景，比如一家人圍坐在一起喝臘八粥，或是孩子們?cè)谕ピ褐墟覒颉＿@些手工活動(dòng)既豐富了同學(xué)們的課余生活，又提高了他們的想象力，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中，更好地了解并喜歡上傳統(tǒng)文化。通過這種方法，既能提高學(xué)生的參與程度，又能讓學(xué)生親身體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深。4.完善評(píng)價(jià)體系，注重多元評(píng)價(jià)多樣化的評(píng)價(jià)體系能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考查，不僅注重最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。在過程性評(píng)估中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)了解，找出存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在自我肯定、同伴肯定等過程中獲得成就感，進(jìn)而更積極地參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。以課文《藏戲》為例，教師可采用多種形式的評(píng)估方法，全面考查學(xué)生對(duì)藏戲藝術(shù)的理解情況。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出綜合評(píng)價(jià)量表，從知識(shí)理解、情感態(tài)度、應(yīng)用能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在知識(shí)理解部分，可設(shè)置客觀題，如選擇題和填空題等，考查學(xué)生對(duì)藏戲的起源、發(fā)展史、演出特色等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；就情感態(tài)度而言，可采用簡(jiǎn)答題、小論文等形式，讓學(xué)生就藏戲的情感與觀點(diǎn)發(fā)表看法；在實(shí)踐能力上，可設(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的任務(wù)，如要求學(xué)生模仿藏戲中的經(jīng)典動(dòng)作、表情等，錄制一段表演視頻提交給教師。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中加深對(duì)藏戲文化的認(rèn)識(shí)。為完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師可采用互評(píng)、自評(píng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、反思。例如，在課堂討論階段，學(xué)生可通過小組交流自己對(duì)藏戲的看法與感受，并進(jìn)行問答，最后由小組成員共同打分并提出建議。這種同伴評(píng)鑒的方法，可以促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，也有助于提高學(xué)生對(duì)藏戲文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)估，使其對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)與缺點(diǎn)進(jìn)行反思，并制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，學(xué)生既能客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，又能逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我管理的能力。另外，教師也可定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)