摘要：文章探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的策略，以提高學(xué)生的閱讀理解力和寫(xiě)作表達(dá)能力。筆者通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，提出了結(jié)合文本分析、體驗(yàn)性閱讀以及表達(dá)性寫(xiě)作的具體方法。研究結(jié)果表明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)其情感共鳴，并進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐，能有效促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)效果。一、深度文本理解與讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀寫(xiě)結(jié)合”是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維深度的有效策略之一。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中體驗(yàn)文字的情感與思想內(nèi)涵，同時(shí)將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作靈感與表達(dá)素材。尤其是對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，這種方法不僅能夠幫助他們加深對(duì)文本的理解，還能提高他們對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握。以下將從深度文本解讀、課堂應(yīng)用實(shí)例以及讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作實(shí)踐等方面詳細(xì)探討這一策略的運(yùn)用。（一）深度文本解讀：讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度文本解讀是讀寫(xiě)結(jié)合的起點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析和深入理解，教師可以幫助學(xué)生真正“走進(jìn)”作品，體會(huì)其中的情感和思想。1.分析關(guān)鍵句段，探究情感內(nèi)涵在《北京的春節(jié)》等描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的課文中，關(guān)鍵句段的分析能讓學(xué)生理解節(jié)日文化的情感。比如，在閱讀“團(tuán)聚”“放鞭炮”等場(chǎng)景時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的家庭親情和節(jié)日氣氛。這一過(guò)程使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也逐步體會(huì)到文本中的情感，從而為后續(xù)寫(xiě)作中的情感表達(dá)打下基礎(chǔ)。2.關(guān)注情節(jié)結(jié)構(gòu)，感知敘述技巧情節(jié)的梳理與理解是深度文本解讀的重要步驟。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事的關(guān)鍵情節(jié)，探究主人公如何在困境中成長(zhǎng)。通過(guò)分析情節(jié)發(fā)展，學(xué)生能看到角色性格的變化和成長(zhǎng)，同時(shí)感受到作品對(duì)冒險(xiǎn)精神的贊頌。這樣的情節(jié)理解不僅能夠幫助學(xué)生更好地把握故事結(jié)構(gòu)，也讓他們?cè)趯?xiě)作中嘗試運(yùn)用類似的情節(jié)描寫(xiě)來(lái)豐富表達(dá)形式。3.挖掘文本主題，培養(yǎng)批判性思維對(duì)文本主題的理解是深度閱讀的核心目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主題思想。例如，在閱讀《為人民服務(wù)》時(shí)，教師可以與學(xué)生探討文中“無(wú)私奉獻(xiàn)”的主題，讓他們感受到這一主題的重要價(jià)值。這種對(duì)主題的探討能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)一步深化主題表達(dá)，增強(qiáng)文章的思想深度。（二）課堂應(yīng)用實(shí)例：深度解讀與情感體驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下具體方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度文本解讀，并鼓勵(lì)他們將情感體驗(yàn)付諸文字，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。1.角色扮演，代入情境體驗(yàn)通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更好地代入文本情境，增強(qiáng)對(duì)人物情感的理解。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，扮演文中的角色，模擬不同情境下的對(duì)話。這一過(guò)程可以讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到革命戰(zhàn)士的犧牲精神，進(jìn)而在后續(xù)寫(xiě)作中嘗試通過(guò)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)再現(xiàn)類似的情感。2.圖示化理解，理清內(nèi)容層次通過(guò)繪制情節(jié)圖或思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更清晰地理清文本結(jié)構(gòu)，并將內(nèi)容層次化。例如，在《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生繪制故事情節(jié)的時(shí)間線，并在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)添加人物情緒的注釋。這樣的可視化活動(dòng)幫助學(xué)生更深入地理解人物成長(zhǎng)軌跡，并為寫(xiě)作中的情節(jié)構(gòu)建與人物描寫(xiě)提供幫助。3.設(shè)問(wèn)探討，啟發(fā)多角度理解教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本，從而發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵。例如，在《臘八粥》中，教師可以提出“臘八粥的象征意義是什么？”“在文中，臘八粥代表了什么樣的情感？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、親情、節(jié)日傳統(tǒng)等不同角度去理解這一節(jié)日食物的象征意義。多角度的思考不僅豐富了學(xué)生的理解，也幫助他們?cè)趯?xiě)作時(shí)進(jìn)行了多維度的表達(dá)。（三）寫(xiě)作實(shí)踐：將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作靈感深度文本解讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效結(jié)合。以下是幾種具體的寫(xiě)作實(shí)踐方式：1.短文創(chuàng)作：用自己的話復(fù)述情感體驗(yàn)在《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，撰寫(xiě)一篇以“我家的春節(jié)”為題的小短文。在這篇短文中，學(xué)生可以通過(guò)描述自己家庭的中春節(jié)習(xí)俗和場(chǎng)景，將《北京的春節(jié)》中體會(huì)到的“團(tuán)圓”和“溫馨”情感轉(zhuǎn)化為自己的文字。這樣的短文創(chuàng)作使得學(xué)生的情感體驗(yàn)與表達(dá)方式更為自然，也增強(qiáng)了他們的寫(xiě)作自信。2.延伸創(chuàng)作：改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)故事對(duì)于《魯濱遜漂流記》這樣的故事節(jié)選，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)延伸或故事改寫(xiě)。例如，讓學(xué)生設(shè)想如果魯濱遜遇到新的困難，他會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)，并撰寫(xiě)一篇續(xù)寫(xiě)的小故事。通過(guò)這樣的延伸創(chuàng)作，學(xué)生在情節(jié)構(gòu)建和人物刻畫(huà)上得到了實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，在復(fù)述故事的過(guò)程中培養(yǎng)了對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)注能力。3.主題作文：深度理解主題并表達(dá)自我看法在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》后，教師可以以“什么是奉獻(xiàn)精神”為題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇主題作文，分享他們對(duì)奉獻(xiàn)精神的理解和個(gè)人經(jīng)歷。這樣的寫(xiě)作練習(xí)幫助學(xué)生將課文主題與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，使他們?cè)诒磉_(dá)自我看法的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。主題作文不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還提高了他們的批判性思維能力。二、體驗(yàn)性閱讀的情感共鳴體驗(yàn)性閱讀強(qiáng)調(diào)在閱讀中融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其更深刻地體會(huì)作品內(nèi)涵。體驗(yàn)性閱讀是一種在閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)情感參與的閱讀方法，通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中代入自身的情感體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)作品的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)性閱讀能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助他們深入體會(huì)文章中的思想和人物形象，并為他們的寫(xiě)作提供真實(shí)情感的支持。以下將從情感體驗(yàn)的引導(dǎo)方式、課堂實(shí)踐方法面深入探討體驗(yàn)性閱讀如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。（一）體驗(yàn)性閱讀的情感引導(dǎo)：讓學(xué)生“走進(jìn)”文本體驗(yàn)性閱讀的核心在于情感引導(dǎo)，即讓學(xué)生將自身的情感代入到文本中，通過(guò)角色共情和情境想象，獲得“身臨其境”的閱讀體驗(yàn)。教師在教學(xué)中可以采用以下方式幫助學(xué)生融入文本情感：1.角色扮演：帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)角色情感在《北京的春節(jié)》一課中，教師可以組織學(xué)生扮演春節(jié)中的角色，例如父母、孩子等，通過(guò)模仿拜年、吃團(tuán)圓飯等場(chǎng)景，讓學(xué)生切實(shí)感受到春節(jié)帶來(lái)的溫暖與歡愉。通過(guò)角色扮演，學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中理解家庭團(tuán)聚的意義與情感，這種親身體驗(yàn)的方式能夠幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。2.朗讀和分角色朗讀：深入文本語(yǔ)言的情感表達(dá)朗讀是體驗(yàn)性閱讀中不可或缺的部分，特別是分角色朗讀，可以讓學(xué)生更細(xì)致地體會(huì)人物的語(yǔ)氣和情感變化。以《金色的魚(yú)鉤》為例，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀不同人物的臺(tái)詞，讓他們?cè)谧x中揣摩角色的心理活動(dòng)和情感表達(dá)。例如，學(xué)生在朗讀到艱難的行軍情節(jié)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地代入革命戰(zhàn)士的頑強(qiáng)精神與不屈意志，這一過(guò)程讓他們更好地感受到人物的情感深度。3.利用多感官體驗(yàn)：增強(qiáng)情境代入感多感官體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的情境代入感。例如，在教學(xué)《臘八粥》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解臘八粥的成分，甚至制作臘八粥，通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的參與，讓學(xué)生切身體會(huì)到臘八粥所承載的節(jié)日文化和家庭溫情。在這種多感官的沉浸式體驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更深刻的情感共鳴，也能將這種情感延伸到自己的寫(xiě)作中。（二）課堂實(shí)踐：體驗(yàn)性閱讀的情感共鳴方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，體驗(yàn)性閱讀的實(shí)施可以通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行，這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀中的情感代入，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。1.場(chǎng)景模擬：營(yíng)造代入式閱讀體驗(yàn)在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以利用教室環(huán)境布置一個(gè)荒島情境，讓學(xué)生假想自己也身處荒島，設(shè)想如何獨(dú)立求生。這樣的情境模擬能夠幫助學(xué)生從魯濱遜的角度感受其孤獨(dú)與堅(jiān)韌，并在感同身受中加深對(duì)文本的理解。這種場(chǎng)景模擬不僅讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到主人公的處境，也能激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作情境的思考。2.情景對(duì)話：讓學(xué)生進(jìn)行角色互動(dòng)在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組扮演湯姆與伙伴之間的對(duì)話，通過(guò)情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)人物之間的友誼、冒險(xiǎn)精神和童年趣味。通過(guò)這種角色互動(dòng)，學(xué)生能夠理解文本中的情感層次，使閱讀體驗(yàn)更加深刻，進(jìn)而能夠在后續(xù)寫(xiě)作中再現(xiàn)人物互動(dòng)的生動(dòng)情感。3.心情日志：記錄情感體驗(yàn)在體驗(yàn)性閱讀中，教師可以要求學(xué)生記錄“心情日志”，即在閱讀過(guò)程中定期記錄自己的情感變化。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生記錄閱讀后對(duì)時(shí)間流逝的感悟。通過(guò)“心情日志”，學(xué)生可以將閱讀中獲得的情感體驗(yàn)保留下來(lái)，為日后的寫(xiě)作提供真實(shí)、豐富的情感素材。心情日志不僅能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)文本情感，還讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有據(jù)可循，更加自然地表達(dá)出真實(shí)的情感。三、表達(dá)性寫(xiě)作的創(chuàng)作實(shí)踐在完成文本理解和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行表達(dá)性寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。表達(dá)性寫(xiě)作是一種基于閱讀理解和情感體驗(yàn)的寫(xiě)作方式，旨在讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)和語(yǔ)言重構(gòu)展示自己對(duì)文本的理解與感悟。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，表達(dá)性寫(xiě)作的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，同時(shí)增進(jìn)他們對(duì)文本的理解，使讀寫(xiě)結(jié)合形成完整的學(xué)習(xí)鏈條。以下將結(jié)合教學(xué)細(xì)節(jié)探討表達(dá)性寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施方式和教育價(jià)值。（一）表達(dá)性寫(xiě)作的形式：改編、續(xù)寫(xiě)與情境創(chuàng)作在表達(dá)性寫(xiě)作中，教師可以通過(guò)多樣的寫(xiě)作形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣與創(chuàng)作熱情。這些形式既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能讓他們?cè)趧?chuàng)作中增進(jìn)對(duì)文本的理解。1.改編故事情節(jié)：創(chuàng)造新的情節(jié)發(fā)展在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試改編故事情節(jié)，例如，為小蝌蚪設(shè)計(jì)一次新的“找媽媽”之旅，遇到不同的生物，甚至設(shè)想一種更加曲折的情節(jié)發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了故事內(nèi)容，還能夠發(fā)揮想象力，為故事增添新意，從而在思維上有所創(chuàng)新。2.續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾：想象角色的未來(lái)續(xù)寫(xiě)是表達(dá)性寫(xiě)作的重要形式之一，可以幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上繼續(xù)展開(kāi)故事情節(jié)。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想魯濱遜離開(kāi)荒島之后的生活，例如，他是否會(huì)再次冒險(xiǎn)，或是如何重新回到人群中。通過(guò)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生不僅在閱讀中獲得了豐富的情節(jié)信息，還在寫(xiě)作中將這些信息融會(huì)貫通，進(jìn)一步形成了對(duì)角色與故事的理解。3.情境創(chuàng)作：以文本為基礎(chǔ)的情感表達(dá)情境創(chuàng)作要求學(xué)生在文本情境基礎(chǔ)上，創(chuàng)作與角色、主題相關(guān)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情境寫(xiě)一封“寫(xiě)給母親的信”，表達(dá)自己的感激之情。情境創(chuàng)作讓學(xué)生在情感的延續(xù)中獲得表達(dá)的動(dòng)力，不僅能提升他們的寫(xiě)作自信心，還能讓他們?cè)诒磉_(dá)中加深對(duì)文本的情感體驗(yàn)。（二）課堂實(shí)施策略：引導(dǎo)與反饋表達(dá)性寫(xiě)作在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要教師的細(xì)致引導(dǎo)和有效反饋，以幫助學(xué)生在創(chuàng)作中找到適合自己的寫(xiě)作表達(dá)方式，同時(shí)提升語(yǔ)言組織與創(chuàng)新思維能力。1.提供明確的寫(xiě)作引導(dǎo)在小學(xué)階段，學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)有所缺乏，因此，教師在布置表達(dá)性寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，需要提供明確的指導(dǎo)和范例。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》后，教師可以提出幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：“如果你是小木偶，你還會(huì)想讓魔法師賦予什么能力？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人物的心理需求和故事情節(jié)的發(fā)展方向，幫助他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)不至于迷茫。2.采用分步指導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以分步指導(dǎo)表達(dá)性寫(xiě)作，例如，讓學(xué)生先以口頭敘述的方式復(fù)述故事，然后在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行故事的改編或續(xù)寫(xiě)。以《白雪公主》為例，教師可以首先讓學(xué)生口述如何改變小矮人和白雪公主之間的對(duì)話，然后引導(dǎo)他們將這些變化寫(xiě)成一段新的故事情節(jié)。分步指導(dǎo)不僅降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，還幫助他們更清晰地梳理寫(xiě)作思路，提升寫(xiě)作的流暢度。3.及時(shí)反饋，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)表達(dá)性寫(xiě)作是一種主觀性較強(qiáng)的創(chuàng)作過(guò)程，因此，教師的反饋應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的鼓勵(lì)。例如，