人教初中英語八年級上冊

Unit2《HomeSweetHome》教學設計

共2課時

1.教材分析

1.1內容定位

本單元是人教版八年級上冊第二單元，圍繞“HomeSweetHome”(溫馨的家)主

題展開，共分為SectionA和SectionB兩部分，配套VocabularyinUse>GrammarFocus

及Project板塊。

SectionA：以“為家庭做事”為核心，通過家務勞動(如sweepthefloor>cleanthe

bit山ruuiu)、迎接客人等情境，引入“caii/cuukl表禮貌請求與許可”的語法；

SectionB：以“春節(jié)回家”的記敘文為載體，深化“家的意義”，結合郵件寫作(請

求朋友幫忙裝飾房間)，鞏固語言運用；

輔助板塊：Vocabulary板塊聚焦家庭相關詞匯(如apartment>community>

luggage)及短語(如packup、hangup)；Project板塊“Findoutwhodoesthemostchores

athome-引導學生聯(lián)系生活實踐，體現(xiàn)“學以致用

本單元承接七年級“家庭生活”相關話題，進一步拓展“家的文化內涵”，為后續(xù)學

習“人際交往”“文化差異”奠定基礎，是培養(yǎng)學生“家國情懷”與“語言實踐能力”的關

鍵單元。

1.2編排特點

1.情境貼近生活：所有語料均源于學生熟悉的家庭場景(做家務、迎接長輩、春

節(jié)團聚)，降低理解難度，激發(fā)表達欲；

2.語法與語境融合："can/coukT語法通過對話自然呈現(xiàn)，避免孤立講解，符合

“在語境中學語法”的新課標理念；

3.文化滲透自然：通過“春節(jié)回家”的故事，滲透中國“重視家庭團聚’’的文化傳

統(tǒng)，同時對比“家庭責任”的普世價值；

4.技能梯度遞進：從“聽對話選信息”(SectionAlb)一“讀對話填表格”[Section

A2b)一“讀記敘文答問題”(SectionB1c)一“寫郵件提請求”(SectionB3b),實現(xiàn)

“聽、說、讀、寫''技能的逐步提升。

2.核心素養(yǎng)目標

2.1語言能力

1.掌握家庭與家務相關詞匯(如chore>balconydecorateluggage)及短語

(packup、cleanup、hangup>takeouttherubbish),能準確描述家務活動；

2.理解并運用“can/could”表禮貌請求(Couldyoupleasesweepthefloor?)與許可

(Youcangrowflowersonthebalcony.),能在生活情境中靈活對話；

3.能讀懂“家庭團聚”類記敘文(如SectionB“GoingHomefortheSpringFestival"),

提取人物、事件、情感等關鍵信息；能寫簡單的請求類郵件，格式正確、表達清晰。

2.2文化意識

1.體會中國“春節(jié)回家團聚”的文化傳統(tǒng)，理解“家”不僅是居住場所，更是情感寄

托；

2.對比中西方“家庭責任”的共性(如分擔家務、關愛長輩)，樹立“尊重多元文化,

堅守本土文化”的意識；

3.通過“為家人準備房間”“分擔家務”等活動，認同“家庭互助”的價值觀。

2.3思維品質

1.通過分析“春節(jié)1Hl家”故事中的人物情感(如媽媽"tearsinhereyes”)，培養(yǎng)“從

文本細節(jié)推斷情感''的邏輯思維；

2.通過討論“Whodoesthemostchoresathome"，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)收集、歸納總結”的批

判性思維；

3.通過設計“為長輩準備房間”的方案，培養(yǎng)”解決實際問題”的創(chuàng)新思維。

2.4學習能力

1.能通過“聽力抓關鍵詞”“閱讀劃主題句”等策略，自主獲取語料信息；

2.能在小組活動中(如Role-play、調查家務)主動合作，分享觀點；

3.能通過“語法表格總結”“錯題整理”，自主鞏固“can/could”用法，養(yǎng)成良好學習

習慣。

3.教學重難點

3.1教學重點

1.詞匯：掌握家務、家庭場景相關詞匯及短語，能準確運用；

2.語法：理解"can/cculd”表禮貌請求與許可的用法，能在對話中正確使用；

3.閱讀：讀懂“春節(jié)回家”記敘文，提取關鍵信息，理解“家的意義”；

4.表達：能描述自己的家務經(jīng)歷，能禮貌提出請求或回應許可。

3.2教學難點

1.語法：區(qū)分“can”與“could”的語氣差異（could更委婉，用于正式或陌生情境）;

2.閱讀:從"春節(jié)回家"故事的細節(jié)（如“Grandpawaitedinthecoldwind"）中推斷

“家人間的關愛”；

3.寫作：寫請求類郵件時，做到“語氣禮貌、理由清晰、格式正確”；

4.文化：理解“家的深層意義”（情感歸屬），而非僅停留在“居住場所”的表層認

知。

4.第一課時（SectionA：Whatcanyoudoforyourhome?）

4.1課時目標

1.掌握家務相關詞匯（sweepthefloor、cleanthebathroom>walerplants等）及短

語（packupAhangup）；

2.能聽懂關于“家務安排”的對話（SectionAlb.1c）,提取關鍵信息;

3.理解“can/could”表禮貌請求與許可的基本用法，能進行簡單對話；

4.能分享自己的家務經(jīng)歷，初步體會“為家庭做事”的意義。

4.2教學準備

1.教具：家務場景圖片（如掃地、擦浴室、澆花）、詞匯卡片（含英文短語與中文

釋義）、SectionA1b聽力音頻、PPT（含對話文本、語法例句）;

2學具：學生提前記錄自己周末做的家務（1一2件）。

4.3教學過程

1.熱身導入（Warm-叩&Lead-in）

師生互動：

展示教材SectionA2a的對話(爸爸告知“爺爺奶奶周末來訪"，全家準備房間)，

教師領讀對話，學生標注“不認識的詞”(如arrival、"grandmaclean”)，教師講解：

“arrival是，到達二，grandmaclean，指，奶奶要求的干凈程度，，比普通的clean更細致”。

師生互動2：提取請求句

讓學生分組找出對話中的“請求句”，如“Canyouhelpmecleanuptheir

room?,ntCouldyoutakemetotheflowershoplater?”，教師將句子板書，引導學生觀察：

“這些句子用了什么詞？表達什么意思？學生總結后，教師補充；“can/could用于禮貌

請求，could比can更委婉”。

師生互動3：分析細節(jié)

教師提問：“WhydoesHelenwanttobuyflowers?”(Grandmalovesflowers.)“What

does4grandmaclean,mean?”(Itmeanstheroommustbeveryclean,asgrandmalikes.),弓I

導學生從細節(jié)中體會“家人間的關愛

教材銜接：緊扣2a對話文本，通過“領讀一解詞一提取語法-分析細節(jié)”，既落

實詞匯與語法，又滲透情感教育。

設計意圖：通過文本精讀，讓學生在語境中理解詞匯與語法，同時培養(yǎng)“從對話

中挖掘情感”的思維能力。

4.語法鞏固(GrammarPractice)

師生互動1：總結用法

教師展示GrammarFocus表格，結合2a的例句，引導學生總結：

用法例句回答

禮貌請求CouldyoupleasehangSure./Sorry,1can't.

upphotos?

許可Can1growflowersontheYes,youcan.

balcony?

強調“could用于請求，回答用can,,(如Couldyou...?—>Yes,Ican.)。

師生互動2：情景練習

創(chuàng)設3個生活情景(1.你想借朋友的剪刀裝飾房間；2.你手拎大箱子，請求鄰居

開門；3.你想讓同學幫忙帶垃圾)，讓學生分組用“Can/Coukl...?”編對話，每組展示后,

教師點評“語氣是否禮貌”“回答是否正確”。

教材銜接：依托GrammarFocus的框架,結合SectionA2d的“編對話”任務，讓

語法練習更貼近教材情境。

設計意圖：通過“表格總結一情景運用“，讓學生從“理解語法''到“運用語法”，

突破"can/could用法”的重點。

5.課堂小結(Summary)

師生互動：

教師引導學生共同回顧："Todaywelearned...(家務詞匯、can/could表請求與許

可)，wetalkedabout...(Jim'sfamilypreparingforgrandparents),whatdidyoulearnabout

"home'?''學生自由發(fā)言(如“Homeneedseveryonetohelp"),教師總結："Homeisa

placewherewehelpeachother.Doingchoresforfamilyisawaytoshowlove.”

設計意圖：通過“知識回顧+情感升華”，梳理本課時重點，同時呼應單元主題

“HomeSweetHome"，為第二課時深化“家的意義”鋪墊。

5.第二課時(SectionB：Whatdoeshomemeantoyou?+語法拓

展)

5.1課時目標

1.掌握家庭情感相關詞匯(如familiar、joy、nod、tears)及短話(share...with>

lookforwardto)；

2.能讀懂“春節(jié)回家”記敘文(SectionBib),提取人物、事件、情感,理解“家的

意義”；

3.能運用“can/could”寫請求類郵件(如請求朋友幫忙裝飾房間)；

4.能通過“調查家務”活動，體會“家庭責任”，深化對“家”的認知。

5.2教學準備

1.教具：SectionB1b閱讀文本PPT、春節(jié)團聚圖片、郵件格式模板、“家務調查

表格”(含Chores>Howoften>Whodoesit三列)；

2.學具：學生提前詢問家人“春節(jié)是否回家”的經(jīng)歷(可選)。

5.3教學過程

1.熱身導入(Warm-叩&Lead-in)

師生互動：

教師展示春節(jié)團聚圖片(如家人一起做飯、貼春聯(lián))，提問：“Doyougohomewith

yourparentsduringtheSpringFestival?Howdoyoufeelwhenyouseeyourgrandparents?^

引導學生分享經(jīng)歷(如“Ifeelhappy.Mygrandmacooksdeliciousfood."),教師補充詞匯

(如familiartaste、joy)。

教材銜接：

展示SectionBlb的標題“GoingHomefortheSpringFestival”,提問："Whatdoyou

thinkthestoryisabout?”學生預測后，教師板書"KeyQuestions”(1.Wheredidthewriter

go?2.Howdidtheyfeel?),為閱讀鋪墊。

設計意圖：通過“春節(jié)場景―學生分享―預測文本“，激活文化背景知識，自然引

入SectionB的“家的意義，主題。

2.閱讀訓練(ReadingComprehension)

師生互動1：速讀找主線

讓學生快速閱讀“GoingHomefortheSpringFestival",回答"KeyQuestions"：1.The

writerwenttomum'shometown(grandparents?village).2.Theyfelthappy(Mumsmiled)and

sad(Mumhadtearsinhereyeswhenleaving).教師核對答案,強調“homctowrP'viHagc”

的含義。

師生互動2：精讀析細節(jié)

讓學生再次閱讀文本,完成讓imeline填空”(教材1c任務)：

時間事件

17July(morning)wenttotheVictory

Museum

17July(noon)hadlunchatarestaurant

nearthepark

18July(morning)tooktheMoscowMetro;

wenttoRedSquare

18July(afternoon)metRussianstudents;

sanganddanced

之后教師提問細節(jié)：“Whydidthewriterfeelsickduringdinneron17July?”(Atetoo

muchicecream.)“Whalmadethewriterhappyon18July?”(MetRussianstudents,sang

anddanced.),引導學生從細節(jié)中體會”旅行中的喜怒哀樂”。

師生互動3：深讀悟情感

讓學生找出文本中“體現(xiàn)家人關愛的句子”,如"Grandpaandmylittlecousinstoodin

thecoldwindwaitingfbrus.'"'GrandmaaskedGrandpatobringWenwen'sfavouritesnacks.”,

分組討論：“Whatdothesesentencestellusabout^home^?^^每組派代表發(fā)言(如“Homeis

wherefamilywaitsforyou.”)，教師總結："Homeisnotjustahouse,butaplacefulloflove

andcare.,,

教材銜接：嚴格遵循教材1b(讀前預測)-Ie(時間線填空)-Id(情感分析)

的編排，層層遞進訓練閱讀能力。

設計意圖：通過“速讀一精讀一深讀”，讓學生從“獲取信息”到“分析細節(jié)”再到

“感悟情感”，突破“理解家的深層意義”的難點。

3.詞匯與語法拓展(Vocabulary&GrammarExtension)

師生互動1：詞匯運用

展示教材VocabularyinUse2a的“crosswordpuzzle”，讓學生分組完成(如“tolook

forsomething”-search,4taroomforsleeping^—>bcdroom),核對答案后，讓學生用新詞

匯造句(如“1searchtbrmybookeverymorning.")。

師生互動2：語法拓展

教師展示“can/could”的特殊用法："Couldyou...”用于請求時，否定回答可用

“Sorry,IcantIhaveto...”(如Sorry,Ican'twatertheplants.Ihavetodohomework.),讓

學生完成教材GrammarFocus女的“編對話”任務(如“你生病缺課，請求朋友分享筆

記”)，每組展示后，教師點評“語氣是否委婉”“理由是否合理

教材銜接：結合Vocabulary板塊的詞匯練習和GrammarFocus的拓展任務，鞏固

本單元核心語言知識。

設計意圖：通過“詞匯游戲一語法拓展-對話實踐”，讓學生靈活運用詞匯與語法,

提升語言輸出能力。

4.寫作訓練(WritingPractice)

師生互動h分析范文

展示教材SectionB3a的“ZhangPeng的郵件”，讓學生分組找出“郵件結構”：1.開

頭(問候+說明目的：請求幫忙裝飾房間)；2.主體(房間現(xiàn)狀、計劃、具體請求：帶

刷子、選照片)；3.結尾(期待回復)。教師總結郵件格式：“To:XXX,Subject:XXX,

Body:禮貌請求+理由，Best,XXX”。

師生互動2：寫作實踐

讓學生參考教材3b的“需求清單"(如buyflowers>makepapercuttings),寫一封

郵件”請求朋友幫忙裝飾自己的房間“，要求；1.用“Couldyouplease...?”提請求；2.說

明理由(如“Mybirthdayiscoming.Iwanttomakemyroombeautiful.")；3.格式正確。

教師巡視指導，選取2-3篇優(yōu)秀范文展示，點評”請求是否禮貌”“理由是否清晰”。

教材銜接：依托教材3a(范文分析)->3b(寫作任務)的編排，落實“以讀促寫”

的理念。

設計意圖：通過“范文分析一模仿寫作一點評反饋“，讓學生掌握請求類郵件的寫

作方法，突破“禮貌表達請求”的難點。

5.項目實踐(ProjectImplementation)

師生互動：

分組開展教材Project"Findoutwhodoesthemostchoresathome”：1.每組發(fā)放“家

務調查表格”，學生先填寫自己家的情況(如“takeouttherubbish—>everyday—>mydad”)；

2.組內匯總數(shù)據(jù),用“XXXdoesthemostchores.He/Sheoften...,5匯報;3.全班分享,教

師總結：“Everyoneinthelamilyshoulddochores.Ifsawaytoloveeachother.

教材銜接：直接落實單元