黨的十八大以來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到國家的高度重視。創(chuàng)新人才的核心特征表現(xiàn)為解決問題的獨特視角、具備跨學(xué)科思維和具有敢于質(zhì)疑的批判精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，以及將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實踐的行動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一種能夠支持“個性生長、跨學(xué)科融合、實踐迭代、文化滋養(yǎng)”的教育生態(tài)，讓每位學(xué)生的創(chuàng)新潛能在適宜的生態(tài)環(huán)境中自然萌發(fā)、茁壯成長。這不僅是教育改革的方向，更是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的必然選擇。一、創(chuàng)新的學(xué)校教育生態(tài)是創(chuàng)新人才生長的“重要土壤”從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，創(chuàng)新人才的成長不是教師“培育”的單向結(jié)果，而是教育系統(tǒng)各要素（學(xué)生、教師、課堂、課程、文化等）與外部環(huán)境（社會需求、技術(shù)進(jìn)步、文化多樣性等）相互作用的“共生結(jié)果”。創(chuàng)新的學(xué)校教育生態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成長為核心，系統(tǒng)整合教育要素，強(qiáng)化各要素間的協(xié)同互動，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供全方位的支持。它打破了傳統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)化、封閉性特征，構(gòu)建起一個能夠激發(fā)個體潛能、促進(jìn)多元互動、適應(yīng)時代變革的“教育共生體”，是創(chuàng)新人才生長的“重要土壤”。創(chuàng)新的學(xué)校教育生態(tài)不僅是培養(yǎng)少數(shù)“創(chuàng)新尖子”，而是通過系統(tǒng)性變革，讓每個學(xué)生都能在適宜的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新潛能一一學(xué)會提出問題而非等待答案，敢于突破常規(guī)而非遵循套路，善于協(xié)作共創(chuàng)而非獨自解題。它的本質(zhì)是通過教育生態(tài)的構(gòu)建，讓創(chuàng)新意識融入學(xué)校文化，培育師生的創(chuàng)造性思維，塑造他們的創(chuàng)造性人格。否“敢創(chuàng)新”，包容試錯、鼓勵跨學(xué)科的氛圍能夠破除思維枷鎖，讓創(chuàng)新自然生發(fā)；文化以隱性課程的形式潛移默化地影響著學(xué)生，促進(jìn)形成創(chuàng)新光榮的集體認(rèn)知，這種浸潤作用比單一課程的影響更持久。其次，教師要具備創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學(xué)科視野。教師自身若缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學(xué)科視野，則難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科融合學(xué)習(xí)。再次，課堂是學(xué)生應(yīng)用知識、鍛煉思維的主陣地，其形態(tài)決定著學(xué)生“如何學(xué)會創(chuàng)新”。開放、包容、實踐性的課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出固化思維模式，真正將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。最后，創(chuàng)新不是零散靈感的堆砌，需要建立在系統(tǒng)知識體系之上。國家課程為學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)；跨學(xué)科課程則能打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生思維；與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實需求緊密相連，得以了解和接觸到真實的創(chuàng)新場景。三、構(gòu)建創(chuàng)新的學(xué)校教育生態(tài)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑曲江第一中學(xué)從文化、教師、課堂、課程四個核心要素出發(fā)，通過營造創(chuàng)新文化氛圍、提升教師創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、打造精品課程，積極構(gòu)建創(chuàng)新的學(xué)校教育生態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支持。二、文化、教師、課堂、課程是創(chuàng)新的學(xué)校教育生態(tài)的關(guān)鍵要素（一）文化：營造創(chuàng)新氛圍，托舉出彩人生在創(chuàng)新的學(xué)校教育生態(tài)中，圍繞學(xué)生這一主體，文化、教師、課堂、課程是四個關(guān)鍵要素。其中，文化解決的是“愿不愿創(chuàng)新”的動力問題，教師解決的是“會不會創(chuàng)新”的方法問題，課堂解決的是“能不能進(jìn)行創(chuàng)新實踐”的路徑問題，課程解決的是“有沒有支撐”的載體問題。文化、教師、課堂、課程的有機(jī)聯(lián)動，有助于形成“人人可創(chuàng)新、處處能創(chuàng)新、時時想創(chuàng)新\"的生態(tài)系統(tǒng)。在這種生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)新是學(xué)生成長的自然結(jié)果，而非刻意訓(xùn)練的“技能”。這既是教育本質(zhì)的回歸，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路。首先，創(chuàng)新需要突破常規(guī)的勇氣，而文化氛圍直接影響著學(xué)生是學(xué)校借助位于國家級文化產(chǎn)業(yè)示范區(qū)曲江新區(qū)的文化優(yōu)勢，積極傳承盛唐多元、開放、融合的文化精髓，在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，從物質(zhì)、精神、行為、制度四個層面加強(qiáng)文化建設(shè)，建設(shè)“大氣、開放、包容、和諧”的學(xué)校文化，打造“根植傳統(tǒng)育中國靈魂，創(chuàng)新思維育時代新人”的辦學(xué)特色，倡導(dǎo)全校師生“自信包容，守正創(chuàng)新”。從愛國情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動實踐等多元角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，注重情感體驗、習(xí)慣養(yǎng)成、價值取向，促進(jìn)學(xué)生全面、個性、健康地發(fā)展。在校園內(nèi)的墻壁、廊柱上懸掛國家最高科學(xué)技術(shù)獎、“兩彈一星\"功勛獎?wù)碌臍v屆獲得者的肖像和事跡簡介，積極舉辦科技創(chuàng)新成果展覽等，營造向科學(xué)家學(xué)習(xí)、熱愛創(chuàng)新的文化氛圍。（二）教師：轉(zhuǎn)變角色，提升創(chuàng)新素質(zhì)教師具備創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的前提，教師須從傳統(tǒng)傳授者向現(xiàn)代組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)校積極引領(lǐng)教師成為中華優(yōu)秀文化的傳承者、高尚道德情操的示范者、學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)者、核心素養(yǎng)的奠基者、健康成長的陪伴者、出彩人生的托舉者。構(gòu)建青年教師培養(yǎng)體系，通過“青藍(lán)\"工程、公開課交流、賽教等多種方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)。邀請專家進(jìn)校作講座，組織教師到高校學(xué)習(xí)，提升教師學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵能力，轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色。指導(dǎo)教師研讀思維型教學(xué)理論、開展微型課研討會等，鼓勵教師參加繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，勇于嘗試采用新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。（三）課堂：創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)思維之光學(xué)校靈活應(yīng)用林崇德、胡衛(wèi)平教授的思維型課堂教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。鼓勵教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，靈活創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提出高認(rèn)知問題，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中能夠自主建構(gòu)，且通過總結(jié)反思進(jìn)行自我提升，如此舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。在思維型課堂上，學(xué)校遵循教學(xué)過程“雙主體”的理念，明確教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)計跨年級融合、跨學(xué)科融合的大單元、大概念教學(xué)。教師鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、踴躍提問，進(jìn)行思維碰撞，鼓勵學(xué)生為教學(xué)出謀劃策，從不同角度思考問題、解決問題。倡導(dǎo)教師把重要的價值元素滲透在教學(xué)過程中，注重情感互動，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成和思維發(fā)展。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極思考，對知識和方法進(jìn)行更深層次的研究和學(xué)習(xí)，不斷提升思維品質(zhì)。自2020年7月以來，學(xué)校成功舉辦9次西安市思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、說課、微型課展示活動，帶動100余所思維型教學(xué)實驗學(xué)校開展思維型課堂教學(xué)實踐，推出575節(jié)思維型優(yōu)質(zhì)課，線上線下觀摩人次超過130萬，新華網(wǎng)、《光明日報》學(xué)習(xí)強(qiáng)國等媒體和平臺予以多次宣傳和報道。（四）課程：創(chuàng)新學(xué)科融合，打造精品課程學(xué)校結(jié)合新課標(biāo)、新教材、新時代，著眼學(xué)生思維發(fā)展，將國家課程與校本課程有機(jī)融合，每年在高中開設(shè)學(xué)科延伸、學(xué)科融合、科技實踐、藝術(shù)拓展等校本課程20余門，在初中開設(shè)學(xué)生社團(tuán)40余個，由學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長與未來發(fā)展規(guī)劃，自主選擇課程和社團(tuán)。同時，開設(shè)體現(xiàn)學(xué)科融合、協(xié)同創(chuàng)新的校本課程。例如，學(xué)校積極開發(fā)“微電影”校本課程，同時舉辦了十屆\"星光電影節(jié)”。該課程融合了語文、思政、歷史、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科知識，聚焦校園生活、社會議題、傳統(tǒng)文化，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，創(chuàng)作了236部富有青春活力和文化內(nèi)涵的微電影。其中，38部作品獲得省級獎項、20部作品獲得國家級獎項。學(xué)生們思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性得到顯著提升?；谝陨蠈嵺`探索完成的“中學(xué)主題電影節(jié)與美育的融合”在全國第八屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中獲得中小學(xué)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀成果一等獎。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)本質(zhì)上是一項系統(tǒng)工程，文化、教師、課堂、課程分別從精神、主體、過程、內(nèi)容四個維度構(gòu)建生態(tài)閉環(huán)，缺一不可。唯有四者聯(lián)動，才能讓創(chuàng)新教育從“孤立的活動”變?yōu)椤白匀话l(fā)生的生態(tài)