2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)與社會問題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共12分）1.社會認(rèn)知偏差2.從眾效應(yīng)3.內(nèi)隱偏見4.環(huán)境壓力二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述認(rèn)知失調(diào)理論及其在態(tài)度改變中的應(yīng)用。2.簡述社會學(xué)習(xí)理論如何解釋群體中的模仿行為。3.簡述壓力的生理反應(yīng)機(jī)制及其對個體健康的影響。4.簡述心理學(xué)在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)成癮問題中的主要干預(yù)方法。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述社會刻板印象對個體社會交往和自我認(rèn)知的影響。2.結(jié)合具體社會現(xiàn)象，論述心理學(xué)理論在理解和應(yīng)對群體沖突中的作用。3.論述心理因素在環(huán)境可持續(xù)行為（如節(jié)約水電、垃圾分類）形成中的作用機(jī)制。四、案例分析題（共18分）小明是某中學(xué)初二年級學(xué)生，近期經(jīng)常被同班的小強(qiáng)及其一伙人孤立、嘲笑，甚至遭到人身攻擊。小明感到非常痛苦和恐懼，學(xué)習(xí)成績明顯下降，開始出現(xiàn)失眠和焦慮癥狀。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師介入后，與小明以及其他相關(guān)人員進(jìn)行了溝通。請結(jié)合心理學(xué)知識，分析：1.校園欺凌事件中可能涉及哪些心理學(xué)現(xiàn)象或理論？（6分）2.欺凌者、被欺凌者以及旁觀者的心理狀態(tài)可能有何不同？（6分）3.心理輔導(dǎo)老師可以運用哪些心理學(xué)原理和方法幫助小明應(yīng)對困境，并預(yù)防類似事件？（6分）試卷答案一、名詞解釋1.社會認(rèn)知偏差：指個體在感知、理解、判斷社會信息時，系統(tǒng)性地偏離理性或客觀標(biāo)準(zhǔn)的思維模式。例如確認(rèn)偏差、錨定效應(yīng)、可得性啟發(fā)等。它影響個體對社會現(xiàn)象和人際關(guān)系的看法。**解析思路：*考察對核心概念“社會認(rèn)知偏差”的掌握。答案需包含定義、核心特征（系統(tǒng)性偏離理性/客觀標(biāo)準(zhǔn)）以及常見的具體表現(xiàn)形式（舉例說明）。學(xué)生需要理解這不是簡單的錯誤，而是系統(tǒng)性的思維偏向。2.從眾效應(yīng)：指個體在真實的或想象的群體壓力下，傾向于改變自己的意見、判斷和行為，以符合群體標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。包括情境性從眾和規(guī)范性從眾兩種基本類型。**解析思路：*考察對“從眾效應(yīng)”定義和分類的掌握。答案應(yīng)清晰界定從眾的概念，并點明其產(chǎn)生的壓力來源（真實或想象群體壓力）以及最終表現(xiàn)（改變意見、判斷、行為以符合群體）。提及分類能體現(xiàn)更深入的理解。3.內(nèi)隱偏見：指個體在潛意識層面存在的、對特定群體（如種族、性別、宗教等）持有的一貫的、帶有歧視性的態(tài)度或信念。內(nèi)隱偏見通常難以被個體意識或控制，但會無意識地影響其行為判斷。**解析思路：*考察對“內(nèi)隱偏見”這一較新或較深奧概念的掌握。答案需抓住其核心特征：潛意識層面、不易察覺、帶有歧視性、影響行為判斷。與外顯態(tài)度區(qū)分是關(guān)鍵點。4.環(huán)境壓力：指來自個體所處物理或社會環(huán)境，并要求個體做出適應(yīng)反應(yīng)的刺激或情境。環(huán)境壓力源可以是自然的（如噪音、污染、極端溫度）或社會的（如擁擠、噪音、人際關(guān)系沖突），可能導(dǎo)致心理應(yīng)激反應(yīng)。**解析思路：*考察對“環(huán)境壓力”概念的界定。答案應(yīng)包含定義（刺激/情境要求適應(yīng)）、來源分類（物理/社會）、以及可能的結(jié)果（心理應(yīng)激）。強(qiáng)調(diào)其與壓力源和應(yīng)激反應(yīng)的聯(lián)系。二、簡答題1.認(rèn)知失調(diào)理論及其在態(tài)度改變中的應(yīng)用：認(rèn)知失調(diào)理論由費斯廷格提出，認(rèn)為當(dāng)個體持有兩種或多種相互矛盾的信念、態(tài)度或行為時，會產(chǎn)生心理緊張感（認(rèn)知失調(diào)）。為了減輕這種不適感，個體傾向于改變其中一個認(rèn)知元素（信念或態(tài)度），使其與其他元素協(xié)調(diào)一致。在態(tài)度改變中，可以通過創(chuàng)造新的認(rèn)知元素（如提供新的信息、理由）來減少失調(diào)，從而使個體的行為與態(tài)度達(dá)成一致，或改變態(tài)度以匹配行為。**解析思路：*考察對認(rèn)知失調(diào)理論核心內(nèi)容（定義、失調(diào)產(chǎn)生、緩解機(jī)制）及其在態(tài)度改變中應(yīng)用的理解。答案需首先解釋什么是認(rèn)知失調(diào)及其后果，然后重點說明個體如何通過改變認(rèn)知元素來緩解失調(diào)，并聯(lián)系到態(tài)度改變的實踐（如何利用該理論進(jìn)行說服或改變態(tài)度）。2.社會學(xué)習(xí)理論如何解釋群體中的模仿行為：社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)（模仿）在人類行為獲得中的核心作用。個體通過觀察他人的行為及其后果（強(qiáng)化或懲罰）來學(xué)習(xí)。在群體中，個體不僅觀察群體領(lǐng)袖或榜樣成員的行為，也觀察同伴的行為。如果觀察到某些行為（如特定方式的問題解決、獲得社會贊許的行為、規(guī)避懲罰的行為）被他人成功模仿或得到積極強(qiáng)化，個體就傾向于通過替代性強(qiáng)化或替代性懲罰來學(xué)習(xí)這些行為。群體規(guī)范和氛圍也會影響個體模仿的方向和程度。**解析思路：*考察將社會學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于解釋群體模仿行為的能力。答案需涉及班杜拉的核心概念（觀察學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化/懲罰），并說明在群體背景下，哪些因素（榜樣、同伴、群體規(guī)范）會影響模仿的發(fā)生和性質(zhì)。3.壓力的生理反應(yīng)機(jī)制及其對個體健康的影響：壓力的生理反應(yīng)主要通過“下丘腦-垂體-腎上腺軸（HPA軸）”和“交感-腎上腺髓質(zhì)（SAM）系統(tǒng)”這兩個主要機(jī)制實現(xiàn)。當(dāng)個體感知到壓力源時，下丘腦釋放CRH，刺激垂體釋放ACTH，進(jìn)而促使腎上腺皮質(zhì)分泌皮質(zhì)醇等糖皮質(zhì)激素；同時，交感神經(jīng)興奮，腎上腺髓質(zhì)釋放腎上腺素和去甲腎上腺素。這些激素和神經(jīng)遞質(zhì)能提升血糖、血壓，增強(qiáng)心跳和呼吸，為身體應(yīng)對挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。然而，長期或慢性的壓力會導(dǎo)致這些系統(tǒng)持續(xù)激活，造成生理資源耗竭，增加患上心血管疾?。ㄈ绺哐獕?、心臟?。?、免疫系統(tǒng)功能下降（易感染）、消化系統(tǒng)問題（如胃潰瘍）、內(nèi)分泌失調(diào)以及多種精神健康問題（如焦慮、抑郁）的風(fēng)險。**解析思路：*考察對壓力生理反應(yīng)機(jī)制（HPA軸、SAM系統(tǒng)）及其對健康的長期影響的掌握。答案需要解釋壓力反應(yīng)的具體生理通路和主要激素/神經(jīng)遞質(zhì)，并明確指出短期應(yīng)對與長期損害的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)慢性壓力的負(fù)面影響及涉及的健康領(lǐng)域。4.心理學(xué)在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)成癮問題中的主要干預(yù)方法：心理學(xué)在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)成癮中扮演重要角色，主要干預(yù)方法包括：①認(rèn)知行為療法（CBT）：幫助個體識別和改變與網(wǎng)絡(luò)使用相關(guān)的非適應(yīng)性思維模式和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)應(yīng)對觸發(fā)因素和沖動控制技巧，發(fā)展健康的替代活動。②動機(jī)性訪談（MI）：通過引導(dǎo)式對話激發(fā)個體改變行為的內(nèi)在動機(jī)，解決其內(nèi)心的矛盾和猶豫。③家庭治療：改善家庭溝通模式，處理家庭關(guān)系問題，爭取家人支持。④行為管理策略：如設(shè)定使用時間限制、使用網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)軟件、逐步減少使用頻率等。⑤心理教育：幫助個體和家屬了解網(wǎng)絡(luò)成癮的成因、機(jī)制和后果，提高對康復(fù)過程的認(rèn)識。必要時，也可能結(jié)合藥物治療其他共?。ㄈ缫钟?、焦慮）。**解析思路：*考察對心理學(xué)中針對網(wǎng)絡(luò)成癮主要干預(yù)技術(shù)的了解和應(yīng)用。答案應(yīng)列舉幾種核心方法（如CBT、MI），并對每種方法的基本原理和作用進(jìn)行簡要說明，體現(xiàn)對干預(yù)策略的理解，而非僅僅羅列名稱。三、論述題1.論述社會刻板印象對個體社會交往和自我認(rèn)知的影響：社會刻板印象是指人們對某個社會群體形成的過于簡化、概括化的固定看法。它對個體社會交往和自我認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在社會交往中，刻板印象可能導(dǎo)致選擇性注意（更容易注意到符合刻板印象的信息）、偏見判斷（對特定群體成員持有預(yù)判）和歧視行為（在決策中不利對待特定群體成員），從而阻礙有效溝通和建立和諧關(guān)系，甚至引發(fā)社會沖突。在自我認(rèn)知方面，刻板印象可能產(chǎn)生“刻板內(nèi)化”（個體接受并認(rèn)同適用于自己的負(fù)面刻板印象，如女性認(rèn)為自身數(shù)學(xué)能力不如男性）或“刻板威脅”（個體因擔(dān)心行為會印證負(fù)面刻板印象而感到焦慮，影響表現(xiàn)，如黑人學(xué)生在考試中因擔(dān)心印證“黑人智力較低”的刻板印象而表現(xiàn)不佳）。反之，個體也可能利用積極的刻板印象來塑造自我形象或?qū)で笳J(rèn)同。因此，社會刻板印象既是社會認(rèn)知的簡化形式，也深刻地塑造著個體的社會互動模式和自我概念。**解析思路：*考察對刻板印象概念及其雙重影響（對社會交往和自我認(rèn)知）的深入分析和闡述能力。答案需要：①界定刻板印象；②分述其對社會交往的負(fù)面影響（偏見、歧視、阻礙溝通）；③分述其對自我認(rèn)知的復(fù)雜影響（內(nèi)化、刻板威脅、積極利用）；④進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)其塑造作用和潛在后果。要求論點清晰，邏輯連貫，結(jié)合實例（若允許）或理論支持。2.結(jié)合具體社會現(xiàn)象，論述心理學(xué)理論在理解和應(yīng)對群體沖突中的作用：群體沖突是指不同群體間因資源、價值觀、利益或身份認(rèn)同等產(chǎn)生分歧和對抗。心理學(xué)理論為理解和應(yīng)對群體沖突提供了重要視角。例如，社會認(rèn)同理論解釋了群體沖突的根源：個體通過社會分類將自己歸入特定群體，并對內(nèi)群體產(chǎn)生偏好，對外群體產(chǎn)生貶低，這種內(nèi)群體偏愛和外群體敵視是群體間不信任和沖突的基礎(chǔ)。認(rèn)知失調(diào)理論則指出，為了維護(hù)對內(nèi)群體的積極評價，個體可能會產(chǎn)生對外群體的負(fù)面偏見和刻板印象，加劇沖突。歸因理論幫助分析沖突的起因：人們傾向于將內(nèi)群體成員的成功歸因于內(nèi)部因素（能力），將失敗歸因于外部因素（運氣）；而將外群體成員的成功歸因于外部因素，失敗歸因于內(nèi)部因素，這種不同的歸因方式加劇了敵意。在應(yīng)對方面，心理學(xué)理論也提供了有效策略：①接觸理論表明，增加不同群體成員之間的積極互動（如共同目標(biāo)、合作任務(wù)）可以減少偏見和沖突；②認(rèn)知失調(diào)的原理可被用于促進(jìn)理解：鼓勵個體接觸和反思與自己群體不同的觀點，可能迫使其改變過于簡化的認(rèn)知，減少敵意；③情緒調(diào)節(jié)理論提示可以通過管理沖突雙方的負(fù)面情緒（如憤怒、恐懼）來緩和緊張局勢，促進(jìn)理性溝通；④社會交換理論認(rèn)為，如果不同群體能找到共同利益和合作領(lǐng)域，通過互利共贏來滿足各自需求，有助于化解沖突。因此，運用心理學(xué)理論有助于深刻理解群體沖突的根源，并制定更具針對性的預(yù)防和解決策略。**解析思路：*考察綜合運用多種心理學(xué)理論（社會認(rèn)同、認(rèn)知失調(diào)、歸因、接觸、情緒調(diào)節(jié)、社會交換等）來分析群體沖突現(xiàn)象，并闡述理論在應(yīng)對沖突中應(yīng)用的能力。答案需：①清晰界定群體沖突；②選擇并闡述1-2個核心理論，說明其如何解釋沖突的起因或心理機(jī)制；③結(jié)合這些理論，提出相應(yīng)的、基于心理學(xué)的應(yīng)對策略；④強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論在促進(jìn)理解沖突和有效干預(yù)中的價值。3.論述心理因素在環(huán)境可持續(xù)行為（如節(jié)約水電、垃圾分類）形成中的作用機(jī)制：心理因素在環(huán)境可持續(xù)行為形成中起著關(guān)鍵作用，涉及個體的態(tài)度、認(rèn)知、情感、價值觀以及社會影響等多個層面。首先，態(tài)度與價值觀是基礎(chǔ)。個體對環(huán)境問題的關(guān)注程度、對可持續(xù)生活方式的認(rèn)同感、親環(huán)境價值觀（如生態(tài)中心主義）直接影響其行為意愿。積極的環(huán)境態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感是采取可持續(xù)行為的重要驅(qū)動力。其次，認(rèn)知與感知作用顯著。個體對環(huán)境問題的認(rèn)知深度（了解氣候變化、污染等嚴(yán)重性）、對可持續(xù)行為有效性的信念（認(rèn)為個人行為能產(chǎn)生實際影響）、對行為成本與收益的權(quán)衡（如認(rèn)為垃圾分類麻煩但意義大）、以及風(fēng)險感知（認(rèn)為環(huán)境問題對自身或后代構(gòu)成威脅）都會影響行為決策。啟發(fā)式判斷與偏見也可能起作用，例如過度自信偏差（低估自身行為影響）、現(xiàn)狀偏見（傾向于維持習(xí)慣性行為）可能阻礙可持續(xù)行為的采納。第三，社會影響與規(guī)范至關(guān)重要。個體傾向于采納周圍人（家人、朋友、社區(qū)）普遍接受的行為模式，遵守社會規(guī)范（如社區(qū)垃圾分類要求）。社會倡導(dǎo)（如環(huán)保組織的宣傳）、榜樣的示范作用、以及群體層面的合作（如社區(qū)環(huán)保項目）都能有效促進(jìn)可持續(xù)行為。第四，情感因素不可忽視。對自然的愛、對環(huán)境破壞的焦慮或愧疚感等情緒可以強(qiáng)烈動機(jī)個體采取行動。第五，自我效能感（對執(zhí)行特定可持續(xù)行為能力的信念）和行為控制感（感覺能掌控自己的行為）也影響行為實踐。例如，相信自己能輕松進(jìn)行垃圾分類，就更有可能堅持下來。最后，心理干預(yù)（如認(rèn)知重構(gòu)、動機(jī)激發(fā)、目標(biāo)設(shè)定、反饋機(jī)制）可以用來克服障礙，促進(jìn)可持續(xù)行為的習(xí)慣養(yǎng)成。綜上所述，環(huán)境可持續(xù)行為的形成是心理認(rèn)知、情感、價值觀與社會環(huán)境因素復(fù)雜互動的結(jié)果。**解析思路：*考察對心理因素如何驅(qū)動和影響環(huán)境可持續(xù)行為的全面理解。答案需從多個心理層面入手（態(tài)度、認(rèn)知、情感、價值觀、社會影響、自我效能感等），逐一闡述每種因素的作用機(jī)制和具體表現(xiàn)。要求覆蓋面廣，邏輯清晰，能夠解釋個體如何從心理上“決定”并“執(zhí)行”可持續(xù)行為。四、案例分析題小明是某中學(xué)初二年級學(xué)生，近期經(jīng)常被同班的小強(qiáng)及其一伙人孤立、嘲笑，甚至遭到人身攻擊。小明感到非常痛苦和恐懼，學(xué)習(xí)成績明顯下降，開始出現(xiàn)失眠和焦慮癥狀。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師介入后，與小明以及其他相關(guān)人員進(jìn)行了溝通。請結(jié)合心理學(xué)知識，分析：1.校園欺凌事件中可能涉及哪些心理學(xué)現(xiàn)象或理論？（6分）在該案例中，校園欺凌涉及多個心理學(xué)現(xiàn)象或理論：①社會排斥（SocialExclusion）：欺凌者將小明孤立，是典型的社會排斥行為。②社會認(rèn)知偏差（如刻板印象、確認(rèn)偏差）：欺凌者可能對小明或其所屬群體持有負(fù)面刻板印象，并尋找證據(jù)（確認(rèn)偏差）來支持這些看法，從而實施欺凌。③社會權(quán)力與控制欲：欺凌行為可能是欺凌者尋求權(quán)力感、控制感或地位的表現(xiàn)。④群體動力學(xué)（GroupDynamics）：欺凌小團(tuán)體可能存在從眾效應(yīng)（隨大流）或群體極化（群體中觀點更極端），導(dǎo)致欺凌行為升級。⑤攻擊性（Aggression）：欺凌行為是攻擊性的表現(xiàn)，其產(chǎn)生可能與挫折-攻擊假說（挫折導(dǎo)致攻擊）有關(guān)，或習(xí)得性攻擊（通過觀察學(xué)習(xí)）。⑥心理創(chuàng)傷（PsychologicalTrauma）：欺凌對小明造成的痛苦、恐懼、失眠、焦慮等癥狀，可能構(gòu)成心理創(chuàng)傷的初步表現(xiàn)。2.欺凌者、被欺凌者以及旁觀者的心理狀態(tài)可能有何不同？（6分）欺凌者的心理狀態(tài)可能包括：可能尋求權(quán)力、控制感或歸屬感（通過加入欺凌群體）；可能通過欺凌來應(yīng)對自身的挫敗感、低自尊或社交技能不足；可能受到家庭環(huán)境或同伴影響；可能存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為欺凌是正常的或能獲得獎勵。被欺凌者（小明）的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：感到痛苦、恐懼、羞恥、無助；可能出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題；學(xué)業(yè)受影響；可能產(chǎn)生自我懷疑，降低自尊；長期可能形成社交恐懼或回避行為。旁觀者的心理狀態(tài)多樣：部分可能因害怕而選擇沉默（旁觀者效應(yīng)）；部分可能因認(rèn)同欺凌者或?qū)で髿w屬感而加入；部分可能因同情而被觸動但不知如何干預(yù)；部分可能感到焦慮、內(nèi)疚；也可能有人積極介入制止或?qū)で髱椭Ｅ杂^者的反應(yīng)受其個人價值觀、對欺凌的認(rèn)知、對自身安全的評估以及群體規(guī)范的影響。3.心理輔導(dǎo)老師可以運用哪些心理學(xué)原理和方法幫助小明應(yīng)對困境，并預(yù)防類似事件？（6分）心理輔導(dǎo)老師可以運用多種心理學(xué)原理和方法：①建立信任關(guān)系（RapportBuilding）：通過共情、傾聽、真誠溝通，與小明建