一、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的背景與核心導(dǎo)向在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與核心素養(yǎng)落地的雙重背景下，語文教學(xué)需突破傳統(tǒng)時(shí)空限制，通過線上線下融合（OMO）模式實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的深度統(tǒng)一。本教學(xué)計(jì)劃模板以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，整合線上資源的開放性與線下課堂的互動(dòng)性，構(gòu)建“自主預(yù)習(xí)—協(xié)作探究—遷移實(shí)踐”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。二、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)線上維度：借助數(shù)字資源庫（如經(jīng)典文本電子版、名家誦讀音頻、文言文語法微課），實(shí)現(xiàn)文言字詞、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的自主建構(gòu)；通過在線閱讀平臺(tái)（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”文化頻道、優(yōu)質(zhì)文學(xué)公眾號(hào)）拓展文本閱讀量，提升信息篩選與整合能力。線下維度：在課堂情境中完成復(fù)雜文本的深度解讀（如群文對(duì)比閱讀、戲劇文本的角色扮演），通過小組辯論、即興演講等活動(dòng)強(qiáng)化語言表達(dá)的邏輯性與感染力；依托校本作文工坊，完成記敘文、議論文等文體的高階寫作訓(xùn)練。（二）過程與方法目標(biāo)線上以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)（如“《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系圖譜繪制”“古詩詞意象演變研究”），培養(yǎng)自主探究與跨媒介學(xué)習(xí)能力；線下以“問題導(dǎo)向”組織課堂，通過“主問題鏈”（如“《赤壁賦》中蘇軾的突圍路徑”）引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)線上習(xí)得的方法向線下實(shí)踐的遷移。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)線上通過文化專題資源（如非遺紀(jì)錄片、紅色經(jīng)典解讀）滲透文化自信教育；線下結(jié)合地域文化研學(xué)（如走訪本地文化場館、采訪非遺傳承人），將文本中的人文精神轉(zhuǎn)化為真實(shí)的文化體驗(yàn)，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承意識(shí)。三、教學(xué)內(nèi)容的雙線整合策略（一）課型適配的融合模式課型線上任務(wù)設(shè)計(jì)線下活動(dòng)組織------------------------------------------------------------------------------------------新授課前置微課學(xué)習(xí)（如“賓語前置的文言現(xiàn)象”）

在線題庫完成基礎(chǔ)檢測情境化文本解讀（如“以《鴻門宴》為劇本的歷史思辨”）

小組合作完成“人物決策樹”分析復(fù)習(xí)課個(gè)性化錯(cuò)題推送（依托智能作業(yè)系統(tǒng)）

專題知識(shí)圖譜構(gòu)建（如“古代詩歌情感類型整理”）高考真題變式訓(xùn)練（教師現(xiàn)場命題改編）

“思維可視化”成果展示（思維導(dǎo)圖、概念圖互評(píng)）作文課線上素材積累（“時(shí)事熱評(píng)”專欄打卡）

作文提綱在線互評(píng)線下“同題異構(gòu)”寫作（如“以‘煙火氣’為題的記敘文/議論文創(chuàng)作”）

面批面改與升格指導(dǎo)閱讀課群文閱讀包推送（如“鄉(xiāng)土文學(xué)主題文本集合”）

在線批注與心得分享線下讀書會(huì)（“我最喜愛的段落”朗讀+解讀）

跨文本比較寫作（如《邊城》與《平凡的世界》的鄉(xiāng)土意象對(duì)比）（二）核心內(nèi)容的雙線深化以“傳統(tǒng)文化傳承”主題單元為例：線上：搭建“文化基因庫”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主選擇“漢字演變”“傳統(tǒng)節(jié)日”“古典園林”等子主題，完成文獻(xiàn)檢索、數(shù)字故事制作（如用短視頻呈現(xiàn)“端午習(xí)俗的古今變遷”）；線下：開展“文化解碼”課堂，結(jié)合教材中的《蘭亭集序》《鄉(xiāng)土中國》等文本，通過“古籍修復(fù)體驗(yàn)”“傳統(tǒng)禮儀模擬”等沉浸式活動(dòng)，將線上習(xí)得的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為文化實(shí)踐能力。四、教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理（一）時(shí)空銜接的節(jié)奏把控課中：采用“線上反饋—線下突破”的雙循環(huán)模式，如針對(duì)線上預(yù)習(xí)中“《琵琶行》音樂描寫的藝術(shù)手法”的共性疑問，線下課堂通過“音頻對(duì)比鑒賞”“學(xué)生配樂朗誦”等活動(dòng)深化理解；課后：線上布置分層作業(yè)（A層：文本細(xì)讀札記；B層：創(chuàng)意改寫；C層：文化拓展實(shí)踐），教師利用AI批改工具（如“智學(xué)網(wǎng)”作文批改系統(tǒng)）完成基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，線下針對(duì)個(gè)性化問題進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)。（二）差異化教學(xué)的落地路徑資源分層：線上平臺(tái)設(shè)置“基礎(chǔ)包”（如文言字詞通關(guān)游戲）、“進(jìn)階包”（如文學(xué)理論研讀）、“拓展包”（如跨學(xué)科融合資源），學(xué)生根據(jù)能力自主選擇；過程分層：線下小組采用“異質(zhì)分組”（如1名閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生+1名表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生+1名信息技術(shù)特長學(xué)生），確保任務(wù)推進(jìn)中各成員都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升；評(píng)價(jià)分層：對(duì)基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重線上學(xué)習(xí)習(xí)慣（如打卡率、筆記質(zhì)量）與線下參與度（如課堂發(fā)言次數(shù)）的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)優(yōu)生側(cè)重線上探究深度（如學(xué)術(shù)小論文質(zhì)量）與線下創(chuàng)新成果（如戲劇改編、文創(chuàng)設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)。五、多元評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）過程性評(píng)價(jià)的三維度線上行為數(shù)據(jù)：記錄學(xué)習(xí)時(shí)長、資源訪問量、討論區(qū)貢獻(xiàn)度（如優(yōu)質(zhì)提問、精彩點(diǎn)評(píng)），通過“學(xué)習(xí)力雷達(dá)圖”可視化呈現(xiàn)；線下課堂表現(xiàn)：采用“課堂觀察量表”，從“參與度”（如小組任務(wù)貢獻(xiàn)）、“思維品質(zhì)”（如質(zhì)疑深度）、“成果質(zhì)量”（如展示匯報(bào)的完整性）三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)踐成果評(píng)價(jià)：對(duì)線上的數(shù)字作品（如短視頻、思維導(dǎo)圖）、線下的實(shí)踐作業(yè)（如調(diào)查報(bào)告、戲劇劇本），采用“師生互評(píng)+家長社區(qū)評(píng)價(jià)”的多元主體評(píng)價(jià)方式。（二）反饋改進(jìn)的閉環(huán)設(shè)計(jì)每周發(fā)布“學(xué)習(xí)周報(bào)”，整合線上數(shù)據(jù)與線下觀察結(jié)果，用“問題清單+成長建議”的形式反饋給學(xué)生；每月開展“教學(xué)診斷會(huì)”，結(jié)合學(xué)生問卷（如“線上資源的實(shí)用性評(píng)分”“線下活動(dòng)的興趣度排序”）與教師反思日志，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與方法。六、保障體系的構(gòu)建（一）技術(shù)與資源保障搭建“校級(jí)語文資源云平臺(tái)”，整合國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、知網(wǎng)研學(xué)、喜馬拉雅有聲書等優(yōu)質(zhì)資源，按“文本解讀”“寫作指導(dǎo)”“文化拓展”分類標(biāo)簽化管理；配置“雙師課堂”設(shè)備（如高清錄播系統(tǒng)、互動(dòng)答題器），確保線上線下教學(xué)的同步互動(dòng)（如遠(yuǎn)端學(xué)生可實(shí)時(shí)參與線下課堂的小組討論）。（二）教師能力保障開展“混合式教學(xué)工作坊”，圍繞“微課設(shè)計(jì)與制作”“在線討論區(qū)引導(dǎo)策略”“AI評(píng)價(jià)工具使用”等主題進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)；建立“校內(nèi)導(dǎo)師制”，由資深教師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行跨班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐打磨（如共同設(shè)計(jì)一個(gè)融合課例，分別在不同班級(jí)實(shí)施后對(duì)比效果）。（三）家校協(xié)同保障設(shè)計(jì)“家庭語文學(xué)習(xí)任務(wù)單”（如“親子共讀一本書”“家庭文化訪談”），將線下課堂的人文主題延伸至家庭場景；定期舉辦“線上家長會(huì)”，通過“學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡展示”“教學(xué)成果可視化報(bào)告”（如班級(jí)作文進(jìn)步曲線、文化活動(dòng)照片墻），增強(qiáng)家長對(duì)融合教學(xué)的理解與支持。