經(jīng)典童話《捉迷藏》教學(xué)設(shè)計(jì)模板一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念經(jīng)典童話《捉迷藏》以童趣盎然的情節(jié)、鮮活的角色互動，展現(xiàn)了伙伴間游戲的歡樂與智慧。本設(shè)計(jì)立足低齡兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以游戲化、情境化教學(xué)為核心，融合“讀、演、悟、創(chuàng)”環(huán)節(jié)，在落實(shí)語言理解、角色感知的同時，喚醒學(xué)生對游戲、自然與合作的熱愛，讓語文學(xué)習(xí)（或綜合活動）扎根于生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.能準(zhǔn)確朗讀童話，理解“躲藏、尋找、伙伴”等核心詞匯的語境義，梳理“誰藏在哪、如何被找到”的情節(jié)脈絡(luò)（語文類教學(xué)）。2.借助角色分析，提升語言表達(dá)的生動性（如模仿角色語氣、動作進(jìn)行描述）。（二）過程與方法1.通過角色扮演、小組討論，學(xué)習(xí)從動作、對話細(xì)節(jié)中揣摩角色心理，培養(yǎng)文本解讀與合作探究能力。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)m(xù)編童話、創(chuàng)意表演，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受童話中“捉迷藏”的歡樂氛圍，萌發(fā)對自然游戲、同伴協(xié)作的熱愛。2.體會“尊重規(guī)則、友善互助”的游戲精神，遷移到生活中的集體活動。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：把握童話的趣味情節(jié)，體會角色互動的童真童趣；能用清晰的語言復(fù)述或表演核心場景。教學(xué)難點(diǎn)：透過文字細(xì)節(jié)（如角色的動作、對話）感知“躲藏者的緊張”“尋找者的專注”，并遷移到對“合作游戲”的生活理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：《捉迷藏》童話動畫（帶配音，截取“集合準(zhǔn)備—躲藏—尋找”三個關(guān)鍵片段）、角色動態(tài)插圖（如小兔、松鼠、小狐貍、蘑菇傘、灌木叢等）。2.實(shí)物道具：角色頭飾（小兔、松鼠、小狐貍等）、“寶藏提示卡”（寫有“松果香”“蘑菇影”等線索，模擬尋找過程）、彩色卡紙（制作簡易“躲藏場景”：蘑菇傘、樹洞等）。3.學(xué)習(xí)單：低年級：“情節(jié)小火車”（用貼紙或簡筆畫梳理角色、地點(diǎn)、事件）；中年級：“角色心情日記”（記錄躲藏者/尋找者的心理活動）。五、教學(xué)過程（一課時，40分鐘）（一）情境喚醒·趣味導(dǎo)入（5分鐘）師：“夏天的午后，陽光像金子一樣灑在草地上，小朋友們最愛和伙伴玩什么游戲？（生答：捉迷藏、老鷹捉小雞……）瞧！森林里的小動物們也在玩捉迷藏呢——（播放動畫片段：小動物們圍坐成圈，小狐貍舉著樹枝當(dāng)‘裁判’）想不想看看它們的游戲有多有趣？”（設(shè)計(jì)意圖：用生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)童話情境，動畫激發(fā)興趣，自然導(dǎo)入課題。）（二）初讀童話·整體感知（8分鐘）1.自主朗讀：學(xué)生自由讀童話，圈出“讀不順、不理解”的字詞（如“犄角、灌木叢、抿住”），嘗試借助拼音、插圖或同桌互助解決。2.字詞闖關(guān)：教師出示“藏、找、傘、嗅”等字，結(jié)合圖片講解（如“‘嗅’是用鼻子聞，小狐貍‘嗅’的時候，是不是像在找零食？”），通過“開火車讀、做動作讀”鞏固認(rèn)讀。3.情節(jié)梳理：用“誰+在哪里+怎么藏/找”的句式，同桌互說童話內(nèi)容（如“小兔縮在蘑菇傘下，小松鼠躲在松果堆里，小狐貍聽聲音、聞氣味找伙伴”）。（三）精讀細(xì)節(jié)·品悟童趣（12分鐘）1.聚焦“躲藏的智慧”出示句子：“小兔把自己縮成一團(tuán)，緊緊貼著蘑菇傘的傘面，連耳朵都悄悄抿在背上?！睅煟骸皬摹s、貼、抿’這三個動作，你仿佛看到小兔在做什么？它心里可能在想什么？”（生交流：“它怕被小狐貍發(fā)現(xiàn)，所以把自己藏得緊緊的！”“它肯定很緊張，耳朵都不敢露出來！”）2.探究“尋找的專注”出示句子：“小狐貍眨著亮晶晶的眼睛，這里聽聽，那里嗅嗅，突然停在灌木叢前：‘哈哈，我聞到松果的香味啦！’”師：“小狐貍的‘聽、嗅、笑’里藏著什么秘密？你覺得它是個怎樣的伙伴？”（生分享：“它很認(rèn)真，用耳朵聽、鼻子聞?wù)揖€索！”“它找到伙伴時很開心，是個有趣的‘小偵探’！”）3.角色對話朗讀分組分角色朗讀（小兔的緊張、小松鼠的得意、小狐貍的驚喜），要求“讀出語氣，讓角色‘活’起來”。讀完后，其他同學(xué)評價：“你覺得誰的朗讀最像童話里的角色？為什么？”（四）情境體驗(yàn)·創(chuàng)意表演（10分鐘）1.分組籌備：學(xué)生自由組隊(duì)（3-5人一組），選擇“躲藏者”“尋找者”“場景道具”（如用彩色卡紙當(dāng)蘑菇傘、樹洞），討論表演的動作、語氣（教師巡視，提供頭飾、提示卡）。2.情境展演：各組依次呈現(xiàn)“捉迷藏”片段（如“小兔藏蘑菇傘下—小狐貍聞香找松鼠—大家笑著揭曉答案”），其他同學(xué)用“我喜歡____的表演，因?yàn)開___”評價（側(cè)重動作生動性、語氣貼合度）。3.互動拓展：邀請臺下同學(xué)扮演“新伙伴（如小鹿）”加入游戲，現(xiàn)場創(chuàng)編“小鹿的躲藏辦法”（如“小鹿把角插進(jìn)草叢，假裝自己是樹枝”），激發(fā)創(chuàng)意。（五）生活聯(lián)結(jié)·拓展延伸（5分鐘）1.生活分享：“在咱們班的課間/春游時，有沒有過像童話里一樣歡樂的游戲時刻？和同桌說一說你的‘捉迷藏’趣事（如‘我藏在滑梯后面，同桌找了好久才發(fā)現(xiàn)我！’）?！?.實(shí)踐任務(wù)（二選一）：童話續(xù)編：“第二天，小動物們又玩捉迷藏了，這次誰會想出更奇妙的躲藏辦法？把你的想法畫下來，再寫一兩句話?！奔彝?shí)踐：和家人玩一次“家庭捉迷藏”，用手機(jī)拍一張“最有趣的瞬間”（如“爸爸藏在窗簾后，腳卻露出來啦”），明天和同學(xué)分享。六、教學(xué)評價（一）過程性評價課堂參與：觀察學(xué)生朗讀、討論、表演的投入度，用“星級貼紙”（如“朗讀之星”“創(chuàng)意之星”）即時鼓勵。語言表達(dá)：關(guān)注學(xué)生復(fù)述情節(jié)、分析角色時的準(zhǔn)確性與生動性（如“你用‘縮成一團(tuán)’‘悄悄抿住’把小兔的緊張說活了！”）。（二）成果性評價學(xué)習(xí)單反饋：通過“情節(jié)小火車”“角色心情日記”，評價學(xué)生對童話的理解深度。課后實(shí)踐：結(jié)合續(xù)編童話、家庭照片/文字，評價學(xué)生的想象力與生活遷移能力。（三）多元反饋學(xué)生自評：“我覺得自己在表演時____（優(yōu)點(diǎn)/不足），下次我會____?！蓖榛ピu：“我喜歡××組的表演，因?yàn)開___，如果能____會更棒！”家長反饋：通過班級群分享“家庭捉迷藏”的趣事，反饋孩子的參與熱情與收獲。七、教學(xué)反思（設(shè)計(jì)者思考）教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生對“童趣”的個性化解讀（如有的孩子關(guān)注角色表情，有的關(guān)注場景想象），可增設(shè)“童話場景繪畫”環(huán)節(jié)，用視覺表達(dá)深化理解。角色扮演時，可提供更多創(chuàng)意道具（如用圍巾當(dāng)“草叢”、用玩偶當(dāng)“小觀眾”），激發(fā)