秋之韻·自然與色彩的對話——中班美術活動《樹葉拓印畫》設計與實施活動背景：捕捉自然中的藝術靈感金秋時節(jié)，幼兒園小花園的落葉成了孩子們的“寶藏”——他們蹲在樹下撿拾葉片，對著葉脈紋理、邊緣形狀嘰嘰喳喳地討論。結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域“喜歡自然界與生活中美的事物，能運用多種工具材料表達感受與想象”的發(fā)展目標，我們設計了“樹葉拓印畫”活動，希望借自然材料的獨特質感，讓幼兒在觸摸、印染的過程中感受藝術創(chuàng)作的樂趣，萌發(fā)對自然之美的感知。設計理念：以兒童為本的藝術探索中班幼兒正處于“象征性表征”的發(fā)展階段，對材料的觸覺體驗、色彩的混合變化充滿好奇。本次活動以生活化、游戲化為核心原則：一方面，選取幼兒熟悉的自然物（樹葉）作為創(chuàng)作媒介，降低藝術表達的心理門檻；另一方面，通過“探索—嘗試—創(chuàng)作”的遞進式過程，呼應蒙臺梭利“感官教育”理念，讓幼兒在自主操作中發(fā)展觀察力、動手能力與審美感知。陳鶴琴先生“活教育”思想中“大自然是活教材”的理念也貫穿其中，引導幼兒從生活中發(fā)現藝術創(chuàng)作的素材。活動目標：三維度的成長指向認知目標幼兒能觀察并描述3-4種樹葉的紋理、色彩特征，感知自然材料的藝術表現力。技能目標掌握樹葉拓印的基本方法（涂、壓、揭），嘗試組合不同樹葉創(chuàng)作富有情境的畫面。情感目標體驗自然材料創(chuàng)作的樂趣，愿意分享作品與想法，萌發(fā)對自然和藝術的熱愛?；顒訙蕚洌簭慕涷灥轿镔|的鋪墊經驗準備提前一周開展“樹葉探秘”戶外活動：幼兒在教師帶領下觀察幼兒園樹木，撿拾不同形狀、大小的樹葉，并用簡單語言描述特征（如“銀杏葉像小扇子”“楓葉有尖尖的角”）。物質準備自然材料：清洗晾干的銀杏葉、楓葉、楊樹葉、梧桐葉各若干（保留完整葉脈，邊緣無破損）；工具材料：安全無毒的水粉顏料（紅、黃、綠、棕）、調色盤、白色宣紙（A4大小）、小海綿刷、濕巾（清潔用）；情境布置：美工區(qū)設置“秋之工作室”，擺放樹葉標本、拓印成品圖（如“樹葉小火車”“森林小屋”），播放輕柔自然音效（風聲、鳥鳴）?；顒舆^程：在游戲中開啟藝術創(chuàng)作之旅情境導入：秋天的魔法箱教師抱著“魔法箱”走進教室，邀請幼兒輪流伸手觸摸：“猜猜這是什么樹葉？摸起來滑滑的還是毛毛的？”幼兒通過觸覺感知后，教師取出樹葉展示，引導觀察葉脈走向、葉片輪廓，喚起前期“樹葉探秘”的經驗。探索發(fā)現：樹葉的“秘密花紋”將樹葉分發(fā)給幼兒，鼓勵用放大鏡（或直接觀察）：“樹葉的身上藏著什么秘密？”幼兒會發(fā)現葉脈粗細、紋理疏密各不相同。教師示范用手指沿葉脈描摹：“看，這是樹葉的‘小血管’，畫出了不一樣的圖案！”接著以游戲化語言介紹拓印：“我們幫樹葉‘變魔術’，把花紋印在紙上吧！”創(chuàng)作體驗：拓印出秋天的故事1.技法示范：教師取銀杏葉，用海綿刷蘸黃色顏料均勻涂抹葉背（強調“輕輕涂，別讓顏料‘跑’到外面”），將葉片正面朝下按壓宣紙，輕拍后揭開——“看！樹葉的花紋跑到紙上啦！”再示范組合拓?。ㄈ鐥魅~+楊樹葉拼貼成“小樹”），啟發(fā)幼兒聯想畫面情境。2.自主創(chuàng)作：幼兒自由選擇樹葉、顏料嘗試拓印。教師巡回指導：①顏料量（涂得過多時，建議用紙巾輕按吸干）；②畫面創(chuàng)意（如“你的樹葉在開派對嗎？它們在做什么？”）；③安全衛(wèi)生（提醒用濕巾清潔小手）。允許幼兒混合顏色，感受色彩變化的驚喜（如黃+紅變橙色）。展示與分享：秋之畫廊的對話將作品張貼成“秋之畫廊”，邀請幼兒拿著畫介紹：“我的畫里，樹葉寶寶在______（如‘坐火車旅行’‘給大樹媽媽講故事’）?！苯處熞孕蕾p的語氣回應：“你的樹葉排列得像小火車，真有創(chuàng)意！”鼓勵幼兒發(fā)現他人作品的亮點，如“我覺得XX的畫里，樹葉的花紋像小迷宮，很有趣”。活動延伸：讓藝術探索持續(xù)生長區(qū)角聯動美工區(qū)：投放松果、樹枝、干花等自然材料，嘗試“自然拼貼畫”；提供滾輪、印章，探索更多拓印方式。語言區(qū)：投放樹葉形狀卡片，幼兒創(chuàng)編“樹葉的故事”，制作《我的樹葉童話》小書。家園共育發(fā)放“家庭藝術任務卡”，建議家長周末帶孩子去公園收集落葉，共同完成“家庭拓印畫”，并在班級群分享創(chuàng)作過程，促進親子藝術互動?；顒臃此迹涸趯嵺`中優(yōu)化教育智慧本次活動借助自然材料的獨特魅力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情：90%的幼兒能獨立完成拓印，并嘗試組合樹葉表達簡單情境（如“樹葉房子”“小鳥的家”）。亮點在于材料的生活化（樹葉易獲取、易操作）和過程的游戲化（觸摸、探秘、變魔術等環(huán)節(jié)符合中班幼兒的學習特點）。不足與改進：部分幼兒因顏料涂抹不均導致拓印圖案模糊，后續(xù)可提供“顏料海綿墊”（將顏料倒在海綿上，幼兒輕按樹葉蘸?。┛刂祁伭狭?；個別幼兒創(chuàng)作時過于關注單一樹葉的拓印，缺乏畫面整體