一、項(xiàng)目背景與實(shí)施意義《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”為核心素養(yǎng)目標(biāo)，為高中語(yǔ)文教學(xué)錨定了育人方向。當(dāng)前教學(xué)中，“重知識(shí)傳授輕素養(yǎng)培育”“重應(yīng)試訓(xùn)練輕真實(shí)運(yùn)用”的傾向仍較突出：學(xué)生能熟練背誦文言字詞，卻難以在生活中清晰表達(dá)觀點(diǎn)；能分析文本結(jié)構(gòu)，卻缺乏對(duì)文化內(nèi)涵的深度思考。本項(xiàng)目立足高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)路徑，旨在扭轉(zhuǎn)應(yīng)試化傾向，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸“立德樹(shù)人、以文化人”的本質(zhì)——通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展思維品質(zhì)，借審美體驗(yàn)厚植文化自信，最終培養(yǎng)兼具語(yǔ)言能力、思維深度、審美情趣與文化自覺(jué)的時(shí)代新人。二、核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步形成的關(guān)鍵能力與必備品格，四者相互依存、有機(jī)統(tǒng)一：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：不止于字詞、語(yǔ)法的機(jī)械記憶，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境（如辯論、創(chuàng)作、文化解說(shuō)）中靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表達(dá)與思辨，是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)載體。思維發(fā)展與提升：通過(guò)文本解讀、邏輯推理、創(chuàng)意寫(xiě)作等活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維（如辨析“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的文化價(jià)值”）、創(chuàng)造性思維（如為經(jīng)典故事設(shè)計(jì)新結(jié)局），讓思維從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)探究”。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)作品的語(yǔ)言美（如《荷塘月色》的疊詞運(yùn)用）、形象美（如《紅樓夢(mèng)》的人物塑造）、情感美（如《陳情表》的至情表達(dá)），并通過(guò)詩(shī)歌朗誦、劇本創(chuàng)作等活動(dòng)，將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐。文化傳承與理解：挖掘文本中的文化基因（如《論語(yǔ)》的處世智慧、《蘭亭集序》的生命哲思），聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與傳播力（如制作“家鄉(xiāng)非遺文化手冊(cè)”）。三、教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施路徑（一）課程內(nèi)容的整合與主題重構(gòu)打破教材“單篇教學(xué)”的局限，以核心素養(yǎng)為線(xiàn)索整合必修、選修及課外資源，構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)單元：“家國(guó)情懷”單元：整合《沁園春·長(zhǎng)沙》（革命豪情）、《鄉(xiāng)土中國(guó)》（鄉(xiāng)土文化）、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》（當(dāng)代英雄），設(shè)計(jì)“家國(guó)敘事的古今對(duì)話(huà)”任務(wù)——對(duì)比分析不同時(shí)代的家國(guó)表達(dá)，撰寫(xiě)“給當(dāng)代青年的家國(guó)宣言”?！八急嬷狻眴卧哼x取《反對(duì)黨八股》（邏輯論證）、《蘭亭集序》（生命思辨）、時(shí)評(píng)《“躺平”現(xiàn)象的文化反思》，開(kāi)展“思辨性寫(xiě)作：從‘現(xiàn)象’到‘本質(zhì)’的追問(wèn)”活動(dòng)，提升思維的深刻性與邏輯性。（二）情境化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語(yǔ)文運(yùn)用情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展素養(yǎng)：校園生活情境：以“校園文化節(jié)策劃人”身份，撰寫(xiě)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)文案、錄制文化節(jié)解說(shuō)視頻，綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、審美設(shè)計(jì)與文化理解能力。社會(huì)文化情境：以“非遺文化推廣者”身份，調(diào)研本地傳統(tǒng)手工藝（如剪紙、皮影），采訪(fǎng)傳承人，撰寫(xiě)《非遺傳承的當(dāng)代價(jià)值》調(diào)研報(bào)告，制作文化宣傳短視頻并在社區(qū)展播。（三）學(xué)習(xí)方式變革：項(xiàng)目式與合作學(xué)習(xí)推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：項(xiàng)目案例：“經(jīng)典名著的當(dāng)代演繹”——分組選擇《紅樓夢(mèng)》《吶喊》等名著片段，改編為校園劇劇本（語(yǔ)言建構(gòu)），分析人物性格的時(shí)代意義（思維發(fā)展），設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景與臺(tái)詞（審美創(chuàng)造），探討作品的文化傳承價(jià)值（文化理解）。合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)分工明確（編劇、導(dǎo)演、演員、文案），通過(guò)頭腦風(fēng)暴、任務(wù)拆解、成果打磨，培養(yǎng)溝通協(xié)作與問(wèn)題解決能力。（四）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建建立“過(guò)程+結(jié)果、自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂發(fā)言的思維深度、作業(yè)的創(chuàng)意表達(dá)（如“給蘇軾的一封跨時(shí)空書(shū)信”）、項(xiàng)目成果的完成質(zhì)量，采用“素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)：改革試題形式，設(shè)置情境化任務(wù)（如“為外國(guó)友人寫(xiě)一封介紹中國(guó)春節(jié)的信，要求融入傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵”），考查多維度素養(yǎng)；引入“學(xué)生互評(píng)”機(jī)制，如作文互評(píng)中設(shè)置“思維亮點(diǎn)”“文化解讀”等評(píng)價(jià)維度。四、預(yù)期成效（一）學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力：能在辯論、創(chuàng)作、文化解說(shuō)等場(chǎng)景中流暢表達(dá)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)且富有邏輯。思維品質(zhì)：具備批判性思維（如辨析網(wǎng)絡(luò)文化利弊）、創(chuàng)造性思維（如為古詩(shī)設(shè)計(jì)現(xiàn)代插畫(huà)），能獨(dú)立思考并提出獨(dú)到見(jiàn)解。審美情趣：能從文學(xué)作品、生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)美，并用文字、影像等形式進(jìn)行審美表達(dá)（如創(chuàng)作校園風(fēng)景詩(shī)）。文化自信：深入理解中華優(yōu)秀文化的精神內(nèi)核，主動(dòng)傳播傳統(tǒng)文化（如在短視頻平臺(tái)分享“成語(yǔ)中的文化密碼”）。（二）教師成長(zhǎng)教學(xué)理念：從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)引導(dǎo)者”，熟練掌握情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)成果：開(kāi)發(fā)10個(gè)以上核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主題單元設(shè)計(jì)、20個(gè)情境化教學(xué)案例，形成可推廣的教學(xué)模式。（三）教學(xué)資源與模式創(chuàng)新資源建設(shè)：形成《高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)資源包》，包含主題單元教案、情境任務(wù)庫(kù)、評(píng)價(jià)工具等，服務(wù)校本教學(xué)。模式輸出：探索“素養(yǎng)導(dǎo)向—情境驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)建構(gòu)”的教學(xué)模式，通過(guò)公開(kāi)課、成果報(bào)告向區(qū)域內(nèi)學(xué)校輻射。五、保障措施（一）師資保障組建由學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展“核心素養(yǎng)教學(xué)沙龍”，邀請(qǐng)高校語(yǔ)文教育專(zhuān)家進(jìn)行理論指導(dǎo)與課例點(diǎn)評(píng)；每學(xué)期組織教師赴素養(yǎng)教學(xué)示范校觀摩學(xué)習(xí)。（二）資源保障硬件支持：學(xué)校劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)室”（含文學(xué)社、朗誦角、非遺文化展示區(qū)），購(gòu)置經(jīng)典名著、文化研究類(lèi)書(shū)籍及數(shù)字資源庫(kù)。時(shí)間保障：每周安排1節(jié)“素養(yǎng)拓展課”，每月開(kāi)展1次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示，確保教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間投入。（三）制度保障將核心素養(yǎng)教學(xué)納入教師績(jī)效考核，對(duì)優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立“素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)新形式。建立“?！獏^(qū)—市”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與區(qū)域