部編版小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、教學(xué)內(nèi)容與教材分析《秋天》是部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的寫景短文，以兒童視角描繪落葉、大雁、豐收田野等秋景，語言凝練且富有童趣（如“一片片葉子”“一群大雁”），既貼合低段學(xué)生認(rèn)知，又為隨文識(shí)字“朗讀感悟”提供鮮活載體。教材意圖通過文本誦讀與情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知秋之美，同時(shí)落實(shí)識(shí)字、朗讀等語文任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。二、教學(xué)目標(biāo)確立（基于語文核心素養(yǎng)）（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用認(rèn)識(shí)“秋、天、氣”等10個(gè)生字，會(huì)寫“了、子”等4字；掌握“一”的變調(diào)（如“一片片”中“一”讀第四聲）。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出秋天的輕柔與喜悅；積累“ABB”式詞語（如“黃澄澄”）及秋景短語。（二）思維發(fā)展與提升通過圖文對(duì)照、句式模仿（如“_____了，_____了”），培養(yǎng)觀察力與想象力，初步學(xué)習(xí)把話說完整、說具體。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造借助多媒體、生活經(jīng)驗(yàn)，感受秋天的色彩美、韻律美，嘗試用繪畫或語言表達(dá)對(duì)秋天的喜愛。（四）文化傳承與理解體會(huì)農(nóng)耕文化中“豐收”的喜悅，萌發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入，喚起秋之感知（5分鐘）1.多維入境：播放秋日落葉紛飛的短視頻（配樂《秋日私語》），展示稻浪、大雁實(shí)景圖，提問：“視頻里的景色像哪個(gè)季節(jié)？你從哪里看出來的？”2.話題銜接：引導(dǎo)學(xué)生分享“秋天的發(fā)現(xiàn)”（如“銀杏葉變黃了”），順勢(shì)板書課題“秋天”，指導(dǎo)認(rèn)讀“秋”（字理：禾+火，稻谷成熟如金黃火焰）。（二）隨文識(shí)字，夯實(shí)語言基礎(chǔ)（15分鐘）1.初讀感知，圈畫生字：學(xué)生自由朗讀（借助拼音），圈出陌生字；教師范讀，正音“涼（liáng）、雁（yàn）”等。2.字文結(jié)合，趣味識(shí)字：形聲字遷移：出示“涼、就、球”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“京、尤、求”為聲旁，結(jié)合“天氣涼了”理解“涼”（聯(lián)系吃冰棍的“涼”）。游戲鞏固：開展“漢字小偵探”（說詞語，學(xué)生快速找生字）、“摘蘋果”（讀對(duì)生字卡片則摘下）。書寫指導(dǎo)：聚焦“了、子”，對(duì)比觀察：“了”比“子”少一橫，“子”的彎鉤要舒展。教師示范后，學(xué)生書空、描紅，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)。（三）朗讀悟情，品味秋之韻味（12分鐘）1.分層朗讀，讀通文本：同桌互讀，糾正讀音；全班齊讀，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)（“一片片”“一群”）。教師配樂范讀，引導(dǎo)關(guān)注“黃了”“落了”等詞的輕重緩急，模仿語氣。2.情境朗讀，悟情表意：結(jié)合插圖提問：“樹葉怎樣落？大雁隊(duì)伍像什么？”引導(dǎo)學(xué)生帶著想象讀“一片片葉子從樹上落下來”（讀“一片片”放慢速度，模仿落葉輕柔）、“一會(huì)兒排成‘人’字”（讀出大雁靈動(dòng)）。分角色朗讀（“小樹葉”“大雁”“田野”），小組演繹文本，體會(huì)秋之生機(jī)。（四）拓展表達(dá)，內(nèi)化秋之印象（8分鐘）1.句式模仿，激活思維：出示“_____了，_____了”，引導(dǎo)結(jié)合生活填空（如“蘋果紅了，稻子黃了”），評(píng)價(jià)“你把秋天的顏色說得真清楚！”2.多元表達(dá)，審美創(chuàng)造：繪畫創(chuàng)作：“用彩筆畫出你心中的秋天，給同桌講講畫里的故事?！闭Z言拓展：“秋天還會(huì)藏在哪里？仿照課文說：‘秋天來了，_____。’”（如“秋天來了，石榴笑了”）（五）總結(jié)延伸，延續(xù)秋之探索（5分鐘）1.課堂小結(jié)：回顧生字、朗讀收獲，表揚(yáng)“朗讀最有感情的小組”“識(shí)字小達(dá)人”，強(qiáng)化成就感。2.課后實(shí)踐：觀察實(shí)踐：和家長去公園收集落葉，制作“秋天的標(biāo)本”。閱讀拓展：推薦兒歌《秋天到》，嘗試仿編“秋天到，秋天到，_____”。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：關(guān)注朗讀情感投入（如是否讀出秋的輕柔）、識(shí)字游戲參與度（是否快速找出生字）。作業(yè)反饋：通過“句式模仿”，評(píng)價(jià)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性（如“銀杏黃了，桂花香了”既貼合季節(jié)又有畫面感）。（二）教學(xué)反思亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入與隨文識(shí)字結(jié)合，降低低段學(xué)習(xí)難度；朗讀設(shè)計(jì)兼顧“讀準(zhǔn)”與“悟情”，符合“以讀促悟”要求。不足：部分學(xué)生對(duì)“一”的變調(diào)掌握不牢，需用兒歌（如“一字本調(diào)一聲，一二三聲前變四聲”）強(qiáng)化；仿寫可增加“詞語銀行”（如“紅通通、金燦燦”），支持語言薄弱學(xué)生。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念本設(shè)計(jì)緊扣部編版“人文主題+語文要素”編排邏輯，以《秋天》的“秋景描繪”為人文載體，落實(shí)“隨文識(shí)字”“朗讀感悟”等語文要素。通過情境化、游戲化、生活化的活動(dòng)，既尊重低段學(xué)生形象思維特點(diǎn)，又為“語文核心素養(yǎng)”搭建階梯——從識(shí)字的“語言建構(gòu)”，到朗讀想象的“思維發(fā)展”，再到審美