教學設計案例分享：《曹劌論戰(zhàn)》《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，是先秦史傳散文的經典篇目。文本以長勺之戰(zhàn)為依托，通過曹劌與魯莊公的對話及對戰(zhàn)役的評述，展現了古代軍事家的戰(zhàn)略智慧與“取信于民”的政治思想。在文言文教學中，本文既是文言知識積累的載體，也是培養(yǎng)學生思辨能力、體悟民本思想的優(yōu)質素材。以下結合教學實踐，從教學目標確立、重難點突破、教學流程設計等方面，分享該課的教學設計思路與實操經驗。一、教學目標確立（一）知識與能力目標1.積累“間、鄙、犧牲、加、獄、再”等文言實詞及“何以戰(zhàn)”（賓語前置）等特殊句式，能準確翻譯全文。2.梳理文章敘事脈絡，把握“戰(zhàn)前論戰(zhàn)—戰(zhàn)時指揮—戰(zhàn)后釋疑”的結構特點。（二）過程與方法目標1.通過對比分析魯莊公與曹劌的言行，學習人物形象塑造的對比手法。2.結合文本細節(jié)，探究長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因，提升文本解讀與邏輯思辨能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會曹劌的“遠謀”與民本思想，理解“取信于民”在治國、處事中的現實意義。2.感受古代士人的責任擔當，培養(yǎng)以史為鑒、理性思考的文化素養(yǎng)。二、教學重難點剖析（一）教學重點1.文言字詞的理解與文意疏通，尤其是古今異義詞、特殊句式的辨析。2.梳理文章情節(jié)，把握曹劌“戰(zhàn)前論‘信’、戰(zhàn)時察‘勢’、戰(zhàn)后析‘理’”的論戰(zhàn)邏輯。（二）教學難點1.深入分析曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，理解人物形象的對比價值。2.領悟“取信于民”的戰(zhàn)略思想，并聯系現實思考其當代啟示。三、教學過程設計（課時：2課時）（一）情境導入：以史激趣，鋪墊背景活動設計：展示“中國古代以少勝多戰(zhàn)役”時間軸（如巨鹿之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)），聚焦“長勺之戰(zhàn)”（齊魯兵力懸殊），提問：“兵力差距下，魯國為何能勝？這場戰(zhàn)役的指揮者曹劌，是何許人也？”結合課文注釋簡介《左傳》與歷史背景，激發(fā)學生探究欲。（二）初讀感知：文言筑基，疏通文意1.正音明義，掃清障礙活動：學生自主朗讀，標注疑難字音（如“間（jiàn）進”“弗敢專（zhuān）也”“轍（zhé）亂旗靡（mǐ）”）；教師結合“詞義演變圖”，講解“犧牲”（古義：祭祀用的純色全體牲畜；今義：為正義舍棄生命）、“獄”（古義：訴訟事件；今義：監(jiān)獄）等古今異義詞，讓字詞學習更具趣味性。2.小組協作，翻譯文本任務：以4人小組為單位，結合課下注釋翻譯全文，標注難以理解的句子（如“何以戰(zhàn)？”“夫戰(zhàn)，勇氣也”）。教師巡視指導，針對共性問題（如賓語前置“何以戰(zhàn)”=“以何戰(zhàn)”，判斷句“夫戰(zhàn)，勇氣也”）集中講解，引導學生歸納文言現象。（三）文本研讀：聚焦論戰(zhàn)，品析形象1.梳理情節(jié)：戰(zhàn)役的“三階段”問題鏈：文章圍繞“長勺之戰(zhàn)”，分別寫了哪三個階段？（戰(zhàn)前論戰(zhàn)—戰(zhàn)時指揮—戰(zhàn)后釋疑）請用原文語句概括每個階段的核心內容。（戰(zhàn)前：“何以戰(zhàn)”的問答；戰(zhàn)時：“齊人三鼓”“齊師敗績”的指揮；戰(zhàn)后：“夫戰(zhàn)，勇氣也”的分析）2.對比析人：曹劌的“遠謀”與莊公的“鄙”活動：小組合作完成“人物言行對比表”，從“政治認知”“軍事決策”維度分析二人差異：維度魯莊公言行（原文）曹劌言行（原文）形象特點----------------------------------------------------------------------------------------------政治認知“衣食所安，弗敢專也，必以分人”“小惠未遍，民弗從也”莊公：施小恩，未得民心；

曹劌：重“民從”，眼光長遠軍事決策“公將鼓之”“公將馳之”“未可”“可矣”（戰(zhàn)后析理）莊公：急躁冒進；

曹劌：冷靜審勢追問：曹劌的“遠謀”具體體現在哪里？（戰(zhàn)前：重視民心向背；戰(zhàn)時：把握“彼竭我盈”“轍亂旗靡”的戰(zhàn)機；戰(zhàn)后：理性分析勝因）（四）深度探究：以史為鑒，思辨拓展1.探究勝利原因：“信”與“智”的結合問題：長勺之戰(zhàn)魯國獲勝，除了曹劌的“遠謀”，還有哪些因素？政治層面：魯莊公雖“鄙”，但能“聽其言，從其計”（如“公與之乘”“公問其故”），體現君主的“善納諫”。軍事層面：曹劌把握“彼竭我盈”（士氣）、“轍亂旗靡”（戰(zhàn)機）的規(guī)律，展現軍事智慧。2.現實觀照：“取信于民”的當代啟示討論：結合生活實例，談談“取信于民”（或“取信于人”）在現代社會的價值。（示例：企業(yè)誠信經營贏得客戶，教師真誠待生贏得信任）（五）拓展遷移：文本勾連，文化浸潤1.群文對比：《鄒忌》與《曹劌》的君臣關系任務：對比《鄒忌諷齊王納諫》中“鄒忌—齊王”與本文“曹劌—莊公”的互動，思考：古代賢臣進諫/獻策的方式有何不同？君主的態(tài)度給你什么啟發(fā)？2.文化品讀：《左傳》的“尚智”與“重民”拓展：補充《左傳》中“子魚論戰(zhàn)”片段，引導學生發(fā)現《左傳》對“智慧”“民本”思想的推崇，深化文化認知。（六）作業(yè)設計：分層鞏固，遷移提升1.基礎層：文言積累背誦課文第三段（“既克……故逐之”），整理文中10個重點文言字詞（詞義、例句）。2.提升層：思辨寫作以《“遠謀”之思》為題，結合曹劌的形象，談談你對“智慧決策”的理解（不少于300字）。3.拓展層：文化探究查閱《史記·魯周公世家》中“長勺之戰(zhàn)”的記載，對比《左傳》的敘事差異，分析史傳文學的“史筆”與“文心”。四、教學反思與優(yōu)化（一）教學亮點1.問題鏈驅動：通過“為何勝？如何勝？何以鑒？”的問題鏈，引導學生從文本梳理到深度思辨，邏輯清晰。2.古今勾連：將“取信于民”與現實結合，讓文言文學習跳出“文言”本身，貼近生活。（二）改進方向1.文言字詞的講解可融入“成語溯源”（如“一鼓作氣”出自本文），增強知識關聯性。2.對魯莊公的“鄙”可辯證分析（